考研河南大學教育綜合心理學總

1、河南大學教育綜合心理學名詞解釋心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律的科學個性心理是指在一定社會歷史條件下的人所具有的個性傾向性和個性心理特征的總和個性傾向性 是決定個體對事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)，是具有一定的動力性和穩(wěn)定性的心 理成分個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征神經(jīng)元即神經(jīng)細胞，由樹突、軸突、細胞體組成，具有接受刺激、傳遞信息、整合信息功能 觀察法有目的有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，做出詳盡的記錄，然后進行處理，從 而判斷他們心理活動的一種方法實驗法按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)

2、設(shè)條件主動引起或改變被試的心理，從而進行分析 研究的方法條件反射在無條件反射的基礎(chǔ)上，后天習得的反射第一信號系統(tǒng)用具體事物作為條件刺激所形成的條件反射系統(tǒng)，它是人與動物共有的第二信號系統(tǒng)用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，它是人特有的需要人腦對生理需求和社會需求的反映動機為實現(xiàn)一定目的而行動的原因興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向信念堅信某種觀念的正確性，并支配自己行動的個性傾向能力人們順利的完成某種活動所必須具備的個性心理特征理想是個人對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求注意心理活動對一定對象的指向和集中有意注意 有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意有意后注意 事先有

3、預(yù)定目的，不需要做意志努力的過程無意注意 事先沒有預(yù)定目的，也不須做意志努力的注意感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映知覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映錯覺是對客觀事物不正確的知覺感受性人對刺激的感覺能力觀察有目的有計劃比較持久的直覺后像當刺激停止作用于感受器，感覺現(xiàn)象并不立即消失而保留片刻的現(xiàn)象，后像根據(jù)與原刺激性 質(zhì)的不同分為正后像和負后像感覺的適應(yīng)在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延續(xù)而逐漸發(fā)生變化 聯(lián)覺一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時，又產(chǎn)生另一種不同的感覺色聽現(xiàn)象 一種特殊的聯(lián)覺現(xiàn)象，即特定的音調(diào)可以引起特定的色彩感覺記憶 即人腦

4、中對過去經(jīng)驗的反映元記憶 即人對自己記憶活動的認識和控制。 1871 年弗拉威爾提出。記憶表象 感知過的事物不在面前，頭腦中再現(xiàn)出來的形象。遺覺象 有些兒童在觀察一件東西之后，可以產(chǎn)生連細微情節(jié)都十分清晰的表象，好像還在繼續(xù)知 覺一樣，這類表象稱為遺覺象。外顯記憶 是指有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗，來完成當前的任務(wù)時的記憶。內(nèi)隱記憶 是指沒有意識參與的情況下，過去經(jīng)驗對當前作業(yè)有影響時的記憶。無意識記 是事前沒有確定識記目的，也不用任何有助于識記的方法的識記（潛移默化）有意識記 是明確了識記目的，并運用一定方法的識記（有時還需要一定的意志努力） 。 遺忘 是對識記過的內(nèi)容不能再認和回憶，或者表

5、現(xiàn)為錯誤的再認和回憶過度學習 學習一種材料，達到一次完全正確背誦后仍繼續(xù)學習，稱為過度學習前攝抑制 先學習的材料對記憶后學習的材料所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制 后學習的材料對記憶先學習材料所發(fā)生的干擾作用。再認 是指經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認出來?；貞?是指經(jīng)驗過的事物不在面前時，能把它重新回想起來。想象 人腦對已有表項進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程再造想象 根據(jù)別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程創(chuàng)造想象 不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程幻想 一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象思維 人腦對客觀事物間接的概括的反映啟發(fā) 通過觀察其他事物的變化發(fā)展，找出解決問題的途徑

6、，它可以使人的認識發(fā)生飛躍原型 對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物定勢 心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性靈感 人在創(chuàng)造性思維過程中突然出現(xiàn)某種新形象，新概念和新思想的心理狀態(tài)抽象 在頭腦中抽出同類事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征的思維過程變式 指事物的本質(zhì)特征或非本質(zhì)特征發(fā)生了改變變后的呈現(xiàn)形式創(chuàng)造思維 以新穎獨特的方式解決問題的思維概念 人腦反映客觀事物共同的，本質(zhì)特征的思維形式情緒情感 一種態(tài)度體驗，它反映客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系道德感 關(guān)于人的思想言行是否符合人得到的需要而產(chǎn)生的情感體驗理智感 人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗美感 對事物美的感受心境 一種比較微弱而持久的情緒

7、狀態(tài)激情 一種強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)緊張人在某種壓力環(huán)境的作用下所產(chǎn)生的各種適應(yīng)環(huán)境的情緒反應(yīng)焦慮是一種伴隨著某種不祥之感而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒，是一種復(fù)雜的情緒狀態(tài)應(yīng)激意料之外的緊急情況下產(chǎn)生的極度緊張的情緒快樂盼望的目的達到后繼之而來的緊張解除時的情緒體驗憤怒在愿望下不能達到或事與愿違，并一再受到妨礙的情況下產(chǎn)生的悲哀是與失去所熱愛的事物或所盼望的東西有關(guān)的體驗意志人自覺地確定目的，根據(jù)目的支配自己的行動，并克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程 隨意運動一種受意志調(diào)節(jié)的，具有一定目的和方向性的運動，是學會了的，較熟練的動作 歸因理論 人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的理論氣質(zhì)是個

8、人心理活動穩(wěn)定的動力特征性格是人們對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式投射測驗是使用含糊、模棱兩可的刺激，指導(dǎo)語也比較簡短，讓被試在不知不覺中把自己的思想 感情投射出來，以確定其性格特征。許多潛意識的東西在問卷測驗中常常不易露出來，但在投射 測驗中有可能顯露出來一般能力也叫普通能力，之大多數(shù)人所共同需要的能力特殊能力又稱專門能力，指為完成某項專門活動所必須具備的能力學習個體經(jīng)驗的積累過程，包括經(jīng)驗的獲得和保持。學習目的學習者通過學習所要達到的目標或結(jié)果學習動機 激起人去從事學習活動的內(nèi)部推動力歸因?qū)π袆釉虻慕忉屨w移已有知識經(jīng)驗?zāi)艽龠M新課題的解決，具有積極影響負遷移已有知識阻礙著新課題的解決

9、，具有消極影響順向遷移先前的學習對后繼的學習起影響作用逆向遷移后繼的學習對先前的學習起影響作用頓悟人對事物的之間的關(guān)系的基本感受或認識，是對事物的意義的了解或理解。發(fā)現(xiàn)一個人按照自己的方式把獲知的事物組織起來的一種活動，也是指學生用自己的頭腦親自去 獲得知識的過程品德社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映，是一定的社會或階級的道德準則轉(zhuǎn)化成個人道德信念和道 德意向并在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。道德是一定社會調(diào)整人們之間相互關(guān)系的行為規(guī)范或行為準則的總和。健康不僅僅只軀體上沒有疾病，還應(yīng)當包括心理和社會適應(yīng)能力等方面的健康與最佳狀態(tài)，包括 身體健康與心理健康。心理健康個體健康的心理狀態(tài)心理衛(wèi)生是一門

10、研究人類如何保持和增進心理健康的科學適應(yīng)人與社會雙向互動的協(xié)調(diào)狀態(tài)壓力 由內(nèi)外刺激令個體產(chǎn)生心里緊張、心理恐懼或心里威脅而使個體所產(chǎn)生的心里壓迫感挫折 本意是指事情進行的不順利。由于主客觀原因使個體本來期望得到實現(xiàn)或滿足的目標受到阻 礙而使個體產(chǎn)生緊張、痛苦或失望的阻礙感，就稱為心理挫折，簡稱挫折心理沖突 由于兩個或兩個以上不同方面的動機欲望目標或行為同時出現(xiàn)，使個體難做取舍而產(chǎn)生 的緊張或痛苦的心理狀態(tài)雙趨沖突 有兩個目標都是某人所急切需要的，但由于各種因素限制，二者不可兼得，必須舍其一。雙避沖突 兩個目標都違背自己的需要，但由于客觀環(huán)境所迫，不得不選擇其中的一個目標。趨避沖突 一個目標即可

11、滿足個人需求，同時也會對他構(gòu)成威脅。抱負水平 一個人對自己所要達到的目標規(guī)定的標準。投射 將自己內(nèi)心存在的某種不被社會所接受的欲望、沖動或思想觀念，轉(zhuǎn)移到別人身上，說別人 有這種欲望、沖動或思想觀念，以此來逃避心理上的不安。壓抑 個人將不為社會所接受的本能沖動、欲望、情感、過失、痛苦、經(jīng)驗等不知不覺得從意識中 予以排除，或抑制到潛意識中去，使之不侵犯自我或是自我免除痛苦。反向 當個人的內(nèi)在動機不能為社會所接受時，過分控制自己的行為表現(xiàn)，此時反而出現(xiàn)了相反的 行為，此種內(nèi)在動機與外在行為不一致的現(xiàn)象稱為反向。升華 一種最有建設(shè)性的、應(yīng)付挫折的積極方法，指一個人因種種原因無法達到預(yù)定目的，或個人

12、動機與行為不被社會所接受時，用另一種比較崇高的、具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的、有社會價值的目 標，借此以彌補因失敗而失去的自尊與自信，以減輕挫折造成的痛苦。自我意識 個體對自己的認識和態(tài)度，對自己和周圍人之間關(guān)系的認識和態(tài)度群體 由于某些相同的心理，社會原因以及特定方式結(jié)合在一起進行活動，并且相互制約的人群結(jié)合體。士氣 對某個群體感到滿足，并樂意為實現(xiàn)群體目標而努力的態(tài)度。集體 是群體發(fā)展到高級階段的特殊形式，是一種為實現(xiàn)有公益價值的社會目標而嚴密組織起來的 有心理凝聚力的群體。團體心理 指普遍存在于各個群體成員頭腦中，反映群體中人際關(guān)系共同心理狀態(tài)與心理傾向。 團體心理氣氛 指群體中占優(yōu)勢的人們的某

13、些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。大腦皮層主要的技能區(qū) 軀體運動中樞（中央前回） 、軀體感覺中樞 （ 中央后回 ） 、視覺中樞（枕葉） 聽覺中樞（顳葉） 、嗅覺中樞（海馬回溝附近） 、運動性語言中樞（額下回后方，緊靠中央前回的 下部）、聽覺性語言中樞（顳上回的后方） 、視覺性語言中樞（聽覺性語言中樞的右后側(cè)） 、書寫中 樞（緊靠中央前回管理上肢的運動區(qū)）試述馬斯洛的需要層次 1 馬斯洛認為人類需要可以分為五種基本需要，從低級向高級排列依次為 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要 2 需要是一個按層次組織 起來的系統(tǒng)，只有低級需要基本得到滿足以后高一級的需要才能得以滿足 3 馬斯

14、洛還認為在不同 時期，人有不同的占優(yōu)勢地位的需要：個體在嬰兒期主要的需要是生理需要，青年時期，愛的需 要在個體需要體系中占主導(dǎo)地位，這些占優(yōu)勢的需要支配個體當時的行為 4 馬斯洛將人類的需要 分為由低級到高級不同層次并形成系統(tǒng)，有一定道理，它受到了人們的重視，并在實際工作中得 到了應(yīng)用，但是馬斯洛離開了人的社會歷史條件，離開了人的社會實踐，抽象地談人的需要和人 的自我實現(xiàn)，則是不可取的。試述觀察及觀察力的培養(yǎng) 觀察是知覺的高級形式，是指有目的有計劃具有主動性的知覺過程。觀 察是一種有意知覺，按照個體預(yù)定的目的與計劃來組織自己的知覺活動。觀察是人的實踐活動所 必須具有的心理活動，觀察力是智力結(jié)構(gòu)

15、的一個重要組成部分，因此觀察力的培養(yǎng)是學校教育教 學活動中最重要的內(nèi)容之一， 應(yīng)當從以下幾方面著手： 1 要有明確的觀察目的和任務(wù) 2 制定周密的 觀察計劃 3具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識4 掌握一定的觀察方法 5記錄并整理觀察記錄 6 分析歸納和總結(jié)觀察結(jié)果 7 養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)與觀察習慣感覺和知覺的關(guān)系如何 區(qū)別 1 感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對是整體屬性的反映 2 感覺 是認識世界的開端，知覺是一種比感覺復(fù)雜的認識活動，它更多地依賴于個人的知覺經(jīng)驗和個性 特點；聯(lián)系 1 他們同屬于感性認識階段，二者密不可分，人很少有孤立的感覺存在 2 感覺是知覺 的基礎(chǔ)，知覺是感覺的進一步發(fā)展

16、挫折產(chǎn)生的原因 1 客觀方面 空間或時間等自然環(huán)境；制度生活習俗社會環(huán)境； 2 主觀方面?zhèn)€人生 理心理因素；個體心理沖突（雙趨、雙避、趨避沖突）簡述四種氣質(zhì)類型及特點 1 膽汁質(zhì)，感受性低而耐受性高，不隨意反應(yīng)性強，反應(yīng)的不隨意性占 優(yōu)勢，外向型明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應(yīng)速度快而不靈活 2 多血質(zhì)，感受性低而耐 受性高，不隨意反應(yīng)性強，具有外向性和可塑性，情緒興奮性高且外部表現(xiàn)明顯，反應(yīng)速度快而 靈活 3 粘液質(zhì)，感受性低而耐受性高，不隨意的反應(yīng)性和情緒興奮性均低，明顯內(nèi)向，外部表現(xiàn) 少，反應(yīng)速度慢且具穩(wěn)定性 4 抑郁質(zhì)，感受性高而耐受性低，不隨意的反應(yīng)性低，嚴重內(nèi)傾，情 緒興奮性高

17、并且體驗深刻反應(yīng)速度慢，具有刻板性和不靈活性。青少年學生的心理特征 1 認識能力方面 a 感知活動的精確性和概括性有了明顯的發(fā)展 b 意義識記 開始占優(yōu)勢 c 抽象邏輯思維開始占相對的優(yōu)勢 d 出現(xiàn)了思維的獨立批判性 2 情緒情感方面 a 情緒 表現(xiàn)較為強烈 b 情緒的延續(xù)性較長 c 情緒表現(xiàn)開始帶有文飾性和內(nèi)隱性 d 情緒和情感內(nèi)容形式更 加豐富多彩，而且越來越復(fù)雜，并逐漸形成高尚的情操3 自我意識方面 少年期 a 成人感 b 自我評價能力一般落后于評價他人能力 c 重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)；青年期 a 要求深入了解和關(guān) 心自己的成長b自我評價開始成熟 c自尊心上進心較強 d道德認識地發(fā)

18、展 e人生觀的發(fā)展 教師的智能品質(zhì)要求包括 1分析的能力 2改變計劃的靈活性 3幽默感 4 邏輯性 5 綜合能力 教師的教學組織才能 1因材施教 2調(diào)動全體學生積極性 3良好師生關(guān)系 4總結(jié)經(jīng)驗豐富自己 教師的創(chuàng)造才能 1 擺脫保守探索新方法 2敢于創(chuàng)新堅持到底河大 教育綜合 心理學簡答題論述題總結(jié)簡答題1、心理學的研究對象是什么？ 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它既研究動物的心理，也 研究人的心理，一般它是探討人的心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律為主要的研究對象。2、心理學的研究目標是什么？ （一）陳述心理現(xiàn)象（二）解釋心理現(xiàn)象（三）預(yù)測心理活動（四） 調(diào)節(jié)與控制人的心理活動和行為。3、直觀性教學的

19、基本形式有哪些？ 實物直觀：通過觀察實物與標本、演示性實驗、教學性參觀等 為知識的領(lǐng)會理解提供感性材料。教具直觀： （也叫模像直觀）通過圖片、圖表、模型、幻燈片教 學電影等模擬事物的形象而提供感性的材料。言語直觀：通過言語的生動具體描述、鮮明形象的 比喻、合乎情理的夸張等形式提供感性認識，加深對知識的理解。4、注意的特點： （ 1）注意是心理活動的指向性。人的心理對復(fù)雜的、無限的客觀世界的選擇性、 朝向性、導(dǎo)向、定向性。 （2）注意是心理活動的集中性。指人的心理反映的持久、清晰、深刻性。 另外注意不是心理過程，它本身不能單獨存在，也不反映什么現(xiàn)象。5、注意的品質(zhì)特征有哪些？ （ 1）注意的廣度

20、或范圍（ 2）注意的分配（ 3）注意的穩(wěn)定性（ 4）注 意的轉(zhuǎn)移6、注意的功能有哪些？ （1）選擇性功能，即選擇指向哪些有意義的、符合需要的與當前活動相 一致的對象，避開無關(guān)的無意義的多余的對象干擾；（ 2）保持功能即使注意對象在意識中得到清晰、準確、持久而集中的反映； （ 3）調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能，即對人所從事的活動進行監(jiān)控，既有利于 注意的準確與精確，又有利于對錯誤的調(diào)整、修正與糾正，此外還能通過想象活動對將來的活動 進行期待與預(yù)見作用。7、引起無意注意的主、客觀原因有哪些？主觀原因：（ 1）凡適合人的需要的刺激； （2）凡引起人直接興趣的刺激； （3）心境愉快、身體健康； （ 4）特有的知識經(jīng)

21、驗等都有助于不隨意注意?？陀^ 原因：（ 1）刺激物的新異性，新穎、奇怪、陌生的對象易引起無意注意；（ 2）刺激物的強度，絕對強度和相對強度易引起不隨意注意； （ 3）刺激物的對比關(guān)系明顯易引起不隨意注意；（4）刺激物的活動性或變化性易引起不隨意注意。8、引起有意注意的因素有那些？ （ 1）對活動目的與任務(wù)的依從性； （2）根據(jù)任務(wù)需要，提出一 定的自我要求； （ 3）對興趣的依從性； （4）智力活動中與實際操作相結(jié)合。9、什么是記憶？記憶過程包括那些環(huán)節(jié)？記憶是過去經(jīng)驗通過識記、保持、再認與回憶的方式在頭腦中反映的心理過程，指在頭腦中積累、保存、提取個體體驗的心理過程。記憶通過識記、保 持、再

22、認或回憶三個環(huán)節(jié)。10、遺忘有哪些規(guī)律？ 遺忘的進程不是均衡的，有先快后慢的特點，即在識記的最初階段，遺忘 進程很快，后來逐漸緩慢，到了相當時間，記憶的保持量較少了，遺忘非常緩慢，幾乎不再遺忘。11、簡要分析記憶系統(tǒng)的編碼方式與存儲特點。 （一）瞬時記憶：編碼方式主要將感受器所接受刺 激的原來的物理特征轉(zhuǎn)化為心理性的信息，如將聲音轉(zhuǎn)為聲碼、形狀邊成形碼等，便可進一步加 工處理。存儲的特點： （ 1）存儲時間極短，僅一瞬間，若不傳送就會消失；（2）每次感覺接受登記下來的信息有限。 （二）短時記憶：編碼方式：主要以言語聽覺編碼為主，也有視覺和語義的編 碼。存儲特點：必須是獨立的，不能有任何聯(lián)系，以

23、免出現(xiàn)長時記憶的聯(lián)想、推理現(xiàn)象，影響短 時記憶容量的研究。 （三）長時記憶：編碼方式：語義編碼為主，視覺表象編碼。存儲特點：容量 大，保持時間很長，一般認為是無限的，這是指人的發(fā)展趨勢與潛能，但是由于人與人之間存在 差異，個人的認識和記憶能力又是有限度的。12、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在？ （1）以及的敏捷性，記憶的速度和效率特征（2）記憶的持久性，記憶的保持特征（ 3）記憶的準確性，記憶的正確和精確特征（4）記憶的準備性，記憶的提取和應(yīng)用特征13、思維的基本形式？ 概念、判斷、推理14、概念形成有哪些階段？ （1）抽象化：要了解事物的屬性需要對具體事物的各種特征抽象化； （2）類化：除了從具體事物

24、抽象其屬性外，并將類似的屬性加以認同，此種認同作用，并即刺激 的類化作用（ 3）辨別：從抽象到類化，必須認知事物間的差異，以便分類。15、問題解決的特點？ （1）目標指向性，即問題解決活動具有明顯的目的性；（ 2）操作系列性，指經(jīng)過一系列的復(fù)雜的心理操作過程； （3）操作認知性，問題解決這目標指向性依存于認識操作。16、創(chuàng)造性思維的過程是什么？ 創(chuàng)造性思維的過程指在問題情境中，新的思維從萌發(fā)到形成的整 個過程。17、什么是技能？有什么特點？技能 （熟練）：是一種經(jīng)過訓(xùn)練而形成的自動化的活動方式。 特點：（ 1）技能是通過有目的的學習或練習形成的，不同于有遺傳而形成的本能行為；（ 2）技能是種活

25、動方式，區(qū)別于程序性知識； （ 3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于不隨意行為，也區(qū)別于一 般的隨意行為。18、技能分哪兩大類？各有什么特點？ 分為操作技能與智力技能。操作技能特點： （ 1）動作對象 的物質(zhì)性，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或骨骼、肌肉，具有客觀性特征；（ 2）動作進行的外顯性；（ 3）動作結(jié)構(gòu)的展開性；智力技能特點： （1）動作對象的觀念性； （2）動作執(zhí)行的內(nèi)潛性；（3）動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。19、操作技能形成分幾個階段？各階段特點？（ 1）動作的認知和定向階段。動作技能越復(fù)雜，其認識 定向階段越長； （2）動作的模仿和聯(lián)系階段。動作相互干擾減少，緊張程度減弱，多余動作 消失

26、，發(fā)現(xiàn)和矯正錯誤的能力增強； （ 3）動作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段。動作之間相互協(xié)調(diào)，動 作能依照準確的順序以連鎖反應(yīng)的方式實現(xiàn)。20、智力技能形成分幾個階段？各階段特點？（ 1）原型定向，原型定向階段使主體掌握操作性知識的階段。（ 2）原型操作，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進行的。（3）原型內(nèi)化，出聲的外部言語動作階段，不出聲的外部言語動作，內(nèi)部言語。21、如何進行分階段練習？ （1）激發(fā)學生學習的積極性與主動性（ 2）注意原型定向映象的完備 性、獨立性、概括性； （ 3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語（ 4）注意學生個別差異。22、能力與知識技能的聯(lián)系？能力與知識技能是緊密聯(lián)系又相互區(qū)

27、別的。區(qū)別：（ 1）能力與知識經(jīng)驗不同。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。三者概括水平不同，知識是人類社會經(jīng)驗 的總結(jié)和概括，概括對象是客觀事物；技能是對活動方式的概括；能力是人掌握知識、形成技能 的心理活動水平的概括。 （ 2）掌握知識形成技能基本屬于心理活動過程范疇，而能力是較穩(wěn)定的 個性心理特征。聯(lián)系：（ 1）知識的掌握，有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，則能推動和促進能力的發(fā)展。 （ 2）掌握知識和技能，又以一定能力為前提。23、智力的主要理論理解？ 智力的理論是指心理學家對人類智力的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與本質(zhì)所作的科學 性與系統(tǒng)性的假設(shè)與解釋。 （1）智力因素論 （2）智力結(jié)構(gòu)論 （3

28、）智力形態(tài)論 （4）智力多元論 （ 5） 智力的認知理論24、 智商的計算方法： 一個人的心理年齡與實際年齡的比值，也稱比率智商IQ=心理年齡/實際年 齡 X10025、能力差異的表現(xiàn)： 表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、思維、想象等類型和品質(zhì)方面。26、 能力發(fā)展的一般趨勢與特點：（1）兒童期和少年期是某些能力發(fā)展的最重要的時期，三四歲到十二三歲，能力的發(fā)展與年齡的增長幾乎同步等速過程，以后隨年齡增長呈負加速的趨勢，隨 年齡增加，智力發(fā)展趨于緩和（ 2）人的智力的頂峰期，一般說，人智力1825 歲達到頂峰（ 3）對人的智力發(fā)展研究表明：人的流體智力在中年之后有下降的趨勢，而晶體智力在人一生中卻是 穩(wěn)定

29、上升的（ 4）成人期及老年期的智力。智力發(fā)展迅速下降，進入衰退期。（ 5）能力發(fā)展的趨勢存在明顯的個別差異智力發(fā)展的穩(wěn)定性、可塑性差異。能力水平高的人，能力發(fā)展趨勢快， 達到高峰的年齡要晚，流體智力衰退也緩慢，能力水平低的人，發(fā)展較慢，達到高峰期的時間早 些，流體智力衰退快些。27、 意志與認識過程的關(guān)系： 有著密切的關(guān)系。首先，意志的產(chǎn)生是以認識過程為前提的，離開 了認識過程，意志便不能產(chǎn)生。其次，意志對認識過程也有很大的影響。28、 意志與情緒過程的關(guān)系： 有著密切的聯(lián)系。首先，情緒既可以成為意志活動的動力，也可以 成為意志阻力。其次，意志能夠控制情緒，使情緒服從理智。29、意志的特征：

30、（ 1）有自覺的行動目的（ 2）以隨意運動為基礎(chǔ)（ 3）受意識的能動調(diào)節(jié)支配（ 4） 克服內(nèi)外部困難。30、如何培養(yǎng)健康的情緒？ （ 1）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度（ 2）培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好（ 3）豐富 自己的情緒體驗（ 4）學會自我欣賞與自我接納（ 5）建立良好的人際關(guān)系（ 6）正確面對和處理負 面情緒31、如何進行情緒的自我調(diào)節(jié)與控制？ （1）覺知自己的情緒狀態(tài)（ 2）轉(zhuǎn)移自己的注意（ 3）合理 宣泄負面情緒（ 4）主動運用語言調(diào)節(jié)控制自己的情緒。32、意志的品質(zhì) ：良好的意志品質(zhì)是一種非常重要的非智力因素，有自覺性、果斷性、自制性、 堅韌性33、四種氣質(zhì)類型各自特征： （1）多血質(zhì)的人具有

31、外向反映迅速、情緒發(fā)生快而多變、動作敏捷、有朝氣、活潑好動、喜歡與人交往、注意容易轉(zhuǎn)移、興趣易變化。（2）膽汁質(zhì)的人具有精力旺盛、坦率、剛直、情緒易于沖動的特征。 （3）粘液質(zhì)的人具有穩(wěn)重、安靜、塌實、反應(yīng)遲緩、情緒不 易外露、注意穩(wěn)定但不易轉(zhuǎn)移、忍耐力強等。 （4）抑郁質(zhì)的人具有情感體驗深刻、善于覺察細節(jié)、 外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢、內(nèi)向、較高的敏感性。34、簡述性格和氣質(zhì)有什么關(guān)系？ 關(guān)系非常密切，既相互聯(lián)系，有相互區(qū)別。聯(lián)系：（ 1）有些性格特征在各種氣質(zhì)類型的人的身上都可能形成，氣質(zhì)則影響人的性格并賦予這些性格特征以某 種類型“色彩” （ 2）氣質(zhì)可以影響某種性格特征形成發(fā)展的速

32、度。（ 3）有些性格特征具有較多的動力性質(zhì)，表明了人的氣質(zhì)特點。 （4）性格特征也回影響人的氣質(zhì)類型的改變。區(qū)別：（ 1）氣質(zhì)不受內(nèi)容制約的動力性特征，性格是態(tài)度和行為的特點。（ 2）氣質(zhì)是帶自然性的個性心理特征，性格是社會個性的心理特征。 （ 3）氣質(zhì)無好壞社會評價性格有好有壞社會評價意義。（4）相對而言，氣質(zhì)的可塑性小，性格可塑性略大。 （ 5）年齡越小氣質(zhì)起作用越大。35、什么是人格？有那些特點？ 構(gòu)成一個人的認知風格、情意與行為特征的一種卻別于他人的穩(wěn) 定的心理品質(zhì)與特征。 （ 1）獨特性（ 2）穩(wěn)定性（ 3）整合性（ 4）功能性 此外還有復(fù)雜性、自然 與社會性、內(nèi)控與外控性等特點。3

33、6、人際吸引的影響因素： （ 1）外貌（ 2）能力（ 3）鄰近（ 4）相似（ 5）互補（ 6）性格特征37、侵犯行為的控制： （ 1）宣泄即精神或心理發(fā)泄（2）運用社會制約的方式懲罰（ 3）提高道德水平，采取自我控制的方法38、從眾行為產(chǎn)生的原因及類型： 主要原因： （1）行為參照原因（ 2）對偏離的恐懼（ 3）群體的 凝聚力具體原因： （1）有人可能把大多數(shù)人的“錯誤判斷”看成是正確的，因而從眾（2）有的是自己缺乏信心，隨聲附和或隨大流以求心安。（ 3）有的雖然相信自己判斷正確，而不敢標新立異，因怕孤立、諷刺、壓力制裁而從眾。（ 4）受情境因素壓力影響而從眾。 （ 5）個性特征影響，一般人格

34、內(nèi)向、依賴型的人從眾行為較明顯，獨立性強的人，從眾行為不明顯。 類型：表 里如一的真從眾；內(nèi)心懷疑，表面一致的權(quán)宜從眾；有表里如一的不從眾及內(nèi)心一致表面不一致 的不從眾等。39、心理健康的現(xiàn)實標準有哪些主要內(nèi)容？（1）自我意識正確（ 2）人際關(guān)系和諧（ 3）性別角色分化（ 4）社會適應(yīng)良好（ 5）情緒積極穩(wěn)定（ 6）人格結(jié)構(gòu)完整40、心理咨詢的基本原則： （1）理解支持原則（ 2）保密性原則（ 3）耐心傾聽和細致咨詢原則（ 4） 疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則（ 5）促進成長的非指導(dǎo)性原則（ 6）咨詢、治療和預(yù)防相結(jié)合的原則41、心理咨詢的基本步驟： （ 1）建立關(guān)系：熱情接待，講明性質(zhì)與原則，建立初

35、步信任關(guān)系（2）了解問題（ 3）分析診斷（ 4）幫助指導(dǎo)（ 5）結(jié)束咨詢42、幾種主要的心理咨詢的理論及其對應(yīng)的主要方法：（1）精神分析理論：宣泄療法、領(lǐng)悟療法、暗示療法（ 2）行為主義學習理論：強化、處罰、消退、系統(tǒng)脫敏、厭惡療法（3）自我理論、健康人格理論：（同感、真誠、尊重）當事人中心方法（4）性格的ABC理論：與不合理信念判斷、認知家庭作業(yè)、合理情緒想象。43、 什么是自我意識？青少年的自我意識的特點是什么？在人的生命過程中，青少年是介于兒童 和成人之間的過度階段，個體在這個階段的自我意識顯示出既區(qū)別于兒童又不同與成人的特點。特點：（1）青少年自我認識的特點對體態(tài)容貌的關(guān)注對自己的內(nèi)心

36、世界的關(guān)注自我評價的 獨立性發(fā)展自我評價的（2）自我體驗的特點：自我體驗的豐富性自我體驗的深刻性自卑感突出（3）自我調(diào)控特點：被動性自我調(diào)控向主動性自我調(diào)控發(fā)展自我調(diào)控向自我教育發(fā) 展44、 青少年性別意識發(fā)展的特征是什么？對性知識和異性的探求與了解對異性的疏離與排斥 對異性的關(guān)注與接近對異性的追求與愛戀 論述1、人的大腦的主要結(jié)構(gòu)與功能？ 答：人的大腦分左右兩半球，是人類思維，意識及智慧活動的器 官，由表面灰質(zhì)與深部白質(zhì)構(gòu)成，灰質(zhì)部由神經(jīng)細胞和他們的突起所組成，叫大腦皮層，里面布 滿溝或裂，稱為腦回，主要溝裂將大腦皮層分四個葉：額葉，頸葉，枕葉，頂葉。大腦半球的深 部是白質(zhì)，由神經(jīng)纖維構(gòu)成，

37、半球深部也含灰質(zhì)，叫莖底神經(jīng)節(jié)。大部分成人語言功能主要在左 半球執(zhí)行，而各種視覺空間情緒，音樂，藝術(shù)和非語言刺激的加工主要是右半球的功能。2、 教學活動中，教師如何靈活運用直觀教學的方法？答：在教學活動中，教師應(yīng)按感知特點和規(guī)律來正確地組織直觀。 （ 1）根據(jù)學習的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點（ 3）教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣3、教學中如何運用注意規(guī)律？ 答：（1）隨意注意規(guī)律在教學中運用（ 2）不隨意注意規(guī)律在教學 中運用（ 3）正確運用不隨意注意和隨意注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律組織教學4、 如何靈活運用記憶規(guī)律，促進知識的鞏固？ 答： （1）在知識

38、學習，鞏固，掌握過程中，明確有 意識記方法優(yōu)于無意識記（ 2）意義識記更優(yōu)于機械識記（ 3）避免單純死記硬背，學會多思考，充分調(diào)動智力活動的積極性（ 4）在理解的基礎(chǔ)上，把視，聽，讀，寫，操作結(jié)合起來。（ 5）用形象識記的方法加強對抽象內(nèi)容的理解與識記，運用形象編碼和語義編碼等多種形式提高記憶力與 鞏固知識。5、怎樣有效掌握科學概念？ （1）合理利用過去的知識與經(jīng)驗（ 2）充分利用感性材料幫助對抽象 概念的理解（ 3）注意“變式”在理解概念中的作用（4）正確運用語言表達（ 5）概念的同化與異化形成正確的概念體系，有助于逐步完善地掌握科學概念6、什么是問題，問題解決？解決問題有哪些策略與方法？答

39、：問題是尚未被人們解決的某種思維課題與任務(wù)。問題解決是思維活動的方式之一，具有一系列目標指向性的認知操作活動。解決問 題的策略與方法： （1）提出問題（ 2）明確問題（ 3）提出假設(shè)（ 4）檢驗假設(shè)。7、解決問題思維活動分幾個階段？影響問題解決的因素有那些？答：解決問題思維活動分為以下幾個階段：（ 1）提出問題（ 2）明確問題（ 3）提出假設(shè)（ 4）檢驗假設(shè)。影響問題解決的因素有： （ 1）人的知覺的特點（ 2）動機與情緒狀態(tài)（ 3）定勢與動能固著（ 4）個體的經(jīng)驗水平（ 5）個體 因素。8、學生良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)有哪些特點？怎樣培養(yǎng)？答：特點：（1）思維的廣闊性和深刻性（ 2）思維的獨立性與

40、批判性（ 3）思維的邏輯性與嚴謹性（ 4）思維的靈活性和敏捷性。培養(yǎng)： （ 1）加 強科學思維方法的訓(xùn)練（ 2）運用啟發(fā)互助式進行教學，提高學生學習的積極性，主動性（ 3）加 強語言交流訓(xùn)練（ 4）發(fā)揮求異思維的作用（ 5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。9、想象規(guī)律在教學中的運用？ 程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象。 10、怎樣進行智力技能的培訓(xùn)？ 11、如何培養(yǎng)學生的動作技能？ 動作的整合，協(xié)調(diào)完善階段答：（ 1）在教學過程中，發(fā)展學生的再造想象（2）在教學活動過答：（1）確立合理的智力活動原型（ 2）有效進行分階段練習。答：（ 1）動作的認知和定向階段（ 2）動作的模仿和聯(lián)系階段（ 3）答：能力指

41、直接影響人的活動12、綜合運用能力的形成規(guī)律，如何培養(yǎng)和促進學生能力的發(fā)展？效率，使活動順利完成的個性心理特征。個人的能力總是在活動中形成和發(fā)展起來的，并在活動中得到表現(xiàn)。如人民教師的口頭與書面言語表達能力和組織與活動的能力。另一方面，從事某種 活動又必須有一定的能力作為條件和保證。能力是人完成活動的必要心理條件。13、怎樣利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習需要？答：一方面使學習者根據(jù)學習效果直接調(diào)整學習活動，改進學習策略，另一方面，間接影響學習動機，使學習者為了取得更好的成 績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。14、怎樣培養(yǎng)學生的學習需要？ 答：需要是指維

42、持個體和社會生存，發(fā)展的必要事物在人腦中的 反映。它通常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人所體驗著，它是個性積極性的源泉。培養(yǎng)學生 的學習需要就要使學生多參加社會實踐和教育發(fā)展學習需要。15、怎樣激發(fā)學生的學習動機？ 答： 動機是人的內(nèi)部需要和外部的刺激誘因條件相結(jié)合而產(chǎn)生的。 （ 1）強化理論（ 2）學習效果和反饋信息（ 3）獎勵比懲罰更激發(fā)學習動機16、意志行動的心理過程？ 答：意志行動的心理過程指意志行動對行為的積極能動的調(diào)節(jié)過程。它有發(fā)生，發(fā)展和完成的過程。分兩個階段：采取決定階段，包括動機斗爭和確定行動的目的； 執(zhí)行決定階段，包括行動方法，策略的選擇和克服困難實現(xiàn)所做出的決定。17、怎樣進行情緒自我控制和調(diào)節(jié)？ （ 1）形成適宜的情緒：調(diào)節(jié)情緒的緊張度，使自己的意愿形 成適宜的情緒狀態(tài)。 （ 2）學自己良好情緒的經(jīng)驗（ 3）正確對待挫折與困難。18、壓力對人的身心健康有哪些影響作用？答：過分煩躁，抑郁，焦慮，激動不安，憤怒，沮喪，失望，消沉，健忘，