高一下冊《再別康橋》教案

1、高一下冊再別康橋教案高一下冊再別康橋教案一【教學(xué)目的】1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情。2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。3、當堂背誦全詩?！窘虒W(xué)重難點】1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點。2、意象的把握與體味?！窘虒W(xué)設(shè)想】以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界?！菊n時安排】1課時?！窘虒W(xué)步驟】一、導(dǎo)語(12分)古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，

2、領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(解釋：康橋=劍橋=Gambriage)然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。二、徐志摩個人資料(5分)(課件介紹)(簡要情況康橋情結(jié)，由此引出對再別康橋的示范朗誦。)三、欣賞配樂朗讀再別康橋，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距(5分)四、朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)進而由教師總結(jié)出意象的含義

3、是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。(配合板書)六、課后小結(jié)(1分)“作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背。景乃詩之媒，情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元氣渾成，其浩無涯矣?！?選自謝榛四溟詩話)七、課后作業(yè)(1分)1、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情。2、選學(xué)徐的其它詩歌。八、結(jié)束語偶然徐志摩。高一下冊再別康橋教案二【教學(xué)目的】1、理解作者的思想感情。2、學(xué)會新詩的'鑒賞方法。3、學(xué)會朗讀?！窘虒W(xué)重點】1、詩

4、人情感的把握。2、學(xué)會朗讀?！窘虒W(xué)方法】誦讀吟詠法，比較法，自我感悟法?！菊n時安排】1課時?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)語自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?如：駱賓王的于易水送人一絕：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪乃投派俑问裰荩骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的芙蓉樓送辛漸：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎馁浲魝悾骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！比绻覀儼堰@些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?一般離別詩離別的是人，這首

5、詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進再別康橋，走進詩人內(nèi)心。二、朗誦再別康橋1、先叫一名學(xué)生朗讀，點出生字生詞：河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(go) 漫溯(sù) 笙簫(xio)載： zi 一年半載zài 載歌載舞 裝載 登載斑斕(瀾、闌)2、老師配樂朗讀。3、學(xué)生自由讀。4、全班齊讀。

6、三、介紹志摩其人及寫作背景徐志摩(18961931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有志摩的詩猛虎集云游集等。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。再別康橋這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激，于是便吟成了這首傳世之作。四、教師分章節(jié)賞析詩歌方式

7、：學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌，賞析，老師點撥并進行朗讀指導(dǎo)。第一節(jié)：三個“輕輕地”：難舍難分,奠定全文基調(diào)，輕柔纏綿。第二節(jié)：新娘：對康橋的無限喜愛與眷戀。艷影：不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中。第三節(jié)：招搖：康橋?qū)υ娙说臍g迎。板書：康橋 互相依戀甘心：詩人對康橋的依戀詩人。第四節(jié)：潭：拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,富有詩意。第五節(jié)：詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,游玩到很晚才歸來, 李清照也曾有詩句“興盡晚回舟”,可見詩人非?？鞓贰w途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點

8、。第六節(jié)：想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍，也為詩人的離去而沉默了。此時無聲勝有聲。板書：沉默 康橋第七節(jié)：“悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境?！安粠ё咭黄撇省保涸娙思炔辉钙茐目禈虻耐暾矊懗隽嗽娙说臑t灑。美麗康橋，讓詩人情不自禁喜歡上它，也恰恰由于詩人心中充滿愛意，康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出：“康河，我敢說，是世界上最秀麗的一條水?！?我所知道的康橋)但盡管詩人非常喜歡康橋，他還是“不帶走一片云彩”地走了，走得是既纏綿又瀟灑。板書：再別康橋纏綿而瀟灑五、從詩歌的

9、意象入手賞析詩歌詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意象)1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語?！?清·王國維)2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物情旨。云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點鑒賞“柳”這個意象?！傲辈皇且话愕囊庀?，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(詩經(jīng))渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維送元二使安西)楊柳岸，曉風(fēng)殘月。(柳永雨霖鈴)六、從詩歌的形式入手賞析詩歌再別康橋在形式上具有：繪畫美，音樂美，建筑美。七、感受音樂美(先放配樂朗誦學(xué)生感悟，再分男女誦讀，然后叫一個學(xué)