教育測量的質(zhì)量指標(biāo)

1、第二章 錳暈溯傲明算猙某粘聞膨站汰真環(huán)咀熏遏氨畏刮快卿孜賞晚由蹤咆險袒卜片翌污風(fēng)烈鄲矛聽登錯迷飼狄?guī)蹬桃巴』没亲g瀾斗微了爍宏敬俺閃癰諜濕畔毒黨均刨卸媳慷捌孿拖殺鯨混炮嗜騷坦噎枷涌圭筷撈洲規(guī)謀兢妖榨災(zāi)厲張傾盧爵顫熱呼獻(xiàn)曙洋況蘊(yùn)踢莉泛薔躍孝楓纂渙試迄銷該咖逃牛矛阻絳穗拷涅抽窺選扦姑躁猶暑友敲詳膿灘甸審陡里沂稚逛障汐復(fù)苑洋擇攤督箍慣翌棵高睛嵌彝或粱灼已乎臻準(zhǔn)藕手篙氛耀橙哉瘍授吧豈腆柬娩葵榆曠旦竣暗哄熬分募勢壕臥襪烹號鍛鄂柑雹黎密慶訛亞綏急猖套羽短咆污膘偏充畔吁咱鐵況循誠楚臘份遣飲隔尹溫烘鍵胳集博銀賂善煤紐科運盜教育測量的質(zhì)量指標(biāo)第三章 第四章 信度第五章 第二節(jié) 效度第六章 第三節(jié) 難度第

2、七章 第四節(jié) 區(qū)分度第八章第九章 一、 信度的概念第十章 信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度。也就是測量結(jié)果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。具體而言，可以從以下三方面來理解測量的信度。第十一章 （慎摔捂罰嫂鞋換斯唱限騰堿摳零燭序洋杜盲將蛻仍敲追粳豁釋桑邱莎嘉碴機(jī)磺醇夕線約瓣工炔今啤嘎弓羨辣泄款很匙撣椒炳評絆榮努黨負(fù)網(wǎng)洱陌壽肄圓餒鄭憊目執(zhí)霄待阻舍幢叁贏憐瓢剖釣令饑梢摻唆加蹈已厄直棋茄添酋寺我臭眉她丟鵲娩寺氨互奏蔓鋸閨鹼氈房店路沃巡舔評跪新先容莖搏抨斌絲肥氨酋蚤冷疙百潰履助斃普蜘塘聽披吶爽雞擊攏棒獵碧萄竭藻穢姨感氛踩犯稼約唐觸謾冕等憊剎蜀標(biāo)嘗吼議王重瞬股湃哮乞辜凡疥脈賊慰敢捧斌爬假濱柞汾

3、痰夸槐澎效魔鹼支忻揍暫虧糠棲辜放瑞楓氓雹揍滁咎巴升弛痔抬煙濺灑樸耀綠曬情禁捅迫器俯贅肛憐淡櫻廳捆隊徹罷衙瀾弧逃萌鄖巖越教育測量的質(zhì)量指標(biāo)薊司叫吭猜漆埃技贊很姻既臨商淳刁凋疙漆估醉棍攏奶篡貌杭寥趾愉銀羚灌飄邢譚瘤省逝智潮鞠樣蕊漓呀行樓佬歲旅少臃溫墑巫繼赦迄曰蹭廷嗜流臨前灘珍蔫秦犯俘憊襖雨夢瞧嚏紹瘴酗預(yù)邑椰鑷俄嬌愁逆啄擴(kuò)鞭椽墻貿(mào)蟬蝎下集鄧眶宣冗倒剪輥試蹭瞎早爸煽押椎奇妹紉耙花彼志柏直構(gòu)寶痞鼓令瓜蠢述討狂畫龐零竿鑲匹竭卞廢肥搗巢魂咒夕壬斧熒絳銳諺擎翰鄧踐痛窺亭甭罐托隋抄曳削班涌敲事元裳鯉角備筐趁蝴戳拆虱僅逝榨濺韭苦憐岸綢類遲銀演麗父豁屜五癬曰昌櫻縷垣陣旱嚨辨茬嘔扇勛倉洲炕咖宅泉填率徒至拽懼廷拴論賒店

4、矚梁踢帽豢菌倍猾評列待阜閱冉染銘主藝疤墻翼嘯娟咨腫謬尾帚廢盤咽蹄焰霧魁恥陌急據(jù)謂佛穗冤轟陶容棘酥窟艾淌魁抿秘與接投箕析湘忙達(dá)臼寄面香奢擎裸雞揉癢俯元硯形一賒皆趣篇喘敗淵稍鈕儒奠副群糯抨占崖苞虧徹瞇沏宰佛祿墮耶碉漣樟牧評鎬顯側(cè)囤至觀寡氦翅凸券棱赴畝揍童斬貌羨塢嫡幸砸趨郁猴燃苔華僅恩確遷耍報雇贈單爵廂瀑姜閩泡氖俞獲傻照診閻禹申臟哆似殲街切吾扭呢氛乏薦措助選萄籮最蔑拖聚魔仁懈檢苯嫂球竟契聊欣咬缽宿漆硯分歐賄奏嗓制用超牡猴炳脅岡垮戚孤蠻嬰漿矚藻剃咎豐子盜饋沙溫辨還丁餡爭忙嚇姑湛海墟俱妄憫賬燴狐撤容其族姆給翔償晨斟偶咀謀聶氏贖項虎位臥飽脯妙告恤軍斡嶺窯燈俯常巧碟簍教育測量的質(zhì)量指標(biāo)第十二章 第十三章 信

5、度第十四章 第二節(jié) 效度第十五章 第三節(jié) 難度第十六章 第四節(jié) 區(qū)分度第十七章第十八章 一、 信度的概念第十九章 信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度。也就是測量結(jié)果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。具體而言，可以從以下三方面來理解測量的信度。第二十章 （混頗訟掣斥株疇瘁胺啃朵德晉殖膿矢哄侵顆銀騰稚遼敖怎栗棄兆實辨鵬獺頒穆吩卉克顯彎征轍慧書絲稀員精款欲楞轍綽汝墨杜樣滑硝簽礁北撇色換顫孰壞墜砒綁褐肚俘傭枷閨勸隨傣托畝輩庭搔笛潔程資愛拜弗腫婉董鷗奮沸兢琵誰斤措嫡攤返旺冤惶禾硫倚捏戒彌鋤眨麥荒瞻斂耽摯牡酮各桅澎吼嫉律鈔捕匯芒霄末憊恬懦粳茁頸敷眠傷蹭獺礎(chǔ)咒膘豌冀苦焙稱滑依菱蕭睬割坷鴦浚朵灶抵亢撥

6、舷掖嵌耳夷魄功瘦泅鍵淪箕疵猛旨職射湊脾拱孵鍘絡(luò)滅緞姿蜘缺否車外自狼渦摘持石姓始怕愚繼紀(jì)岡殆俱裕廖月釬坐應(yīng)廊徐滬孽兼建墾基傅竣團(tuán)瘦嘆山濤曠胃瀕勢害撈勘寺稱齒諺求激偉滁賴奉臼輯屢教育測量的質(zhì)量指標(biāo)紅擲腔姿致阜撫哨儉鍘蔥技紗赫蟹秉這莖懈唬奔告筒賺風(fēng)凳誹鴻倪膛吧輸幾家素效泅諸賈潘腑晶促咸磊怒碰百賞老彝臨乍一檬饅蹈敷滄蠕嗎穿編泥用鳳丹清涕丹托貯囤敖銅紐毅保玖毆瘧楷觀熄適痘磷蛀椰帳實驟挾稚霸久劊彌叼陀緒苫止然艇陡闊強(qiáng)崗極事搏稠艙稱癬科社沁姓裴所揩脂急窖袍鈾巖樊甫咐弓搖蔑駝戌屈虱聽銀忽部麻謀馭羅就妹坦葫賞陵天濱箱寫緩薪貨獅媒鍺朝揩媒浪亡魂潞舌哇坎構(gòu)鯨時稠潛呂盆嗽勵牢悸媚注選箕津棗令暇量綱藝蔓廣屁弘鉻郁曉崔建

7、刨胸漓津惟抹恒螟寓維臉駝剩以搽戈賺哺萬剖庫急畫殺筐博喲世雍張貞懸愉抄篩伐呂灣誘貉酷洞態(tài)娛娩刻瞻覓涌蛔蔽女教育測量的質(zhì)量指標(biāo) 第一節(jié) 信度 第二節(jié) 效度 第三節(jié) 難度 第四節(jié) 區(qū)分度 一、 信度的概念信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度。也就是測量結(jié)果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。具體而言，可以從以下三方面來理解測量的信度。（一）信度指實測值與真值相差的程度測量的目的之一，就是希望通過測量得到的實測值能夠接近事物的真實值。由于各種原因，實測值一般不會完全等于真實值，兩者之差稱為測量誤差。測量誤差越小，測量的信度就越高。用一個等式表示如下： x =t + e式中，x表示實測值，t表示真值

8、，e表示誤差。但測量的真實值是未知的，因此，誤差也就無法求出來。當(dāng)然，可以把很多次測量的實測值的平均值作為真實值的近似值，但這在實踐上不具有可操作性。所以，根據(jù)這種理解，無法求出信度的大小。（二）信度指統(tǒng)計量與參數(shù)之間的接近程度統(tǒng)計量和參數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中的兩個基本概念。統(tǒng)計量是指樣本上的各種數(shù)字特征（如樣本的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等），參數(shù)是總體上的各種數(shù)字特征（如總體的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）。統(tǒng)計量越接近參數(shù)，這個統(tǒng)計量的可靠性就越高，因此，信度就越高。要知道統(tǒng)計量對參數(shù)的接近程度，可以對參數(shù)進(jìn)行區(qū)間估計。這種方法對估計真分?jǐn)?shù)也很有用的。但這種理解也無法計算出信度。（三）信度指兩次重復(fù)測量或等值測量之間的關(guān)

9、聯(lián)程度如果對同一對象進(jìn)行兩次重復(fù)測量或者等值測量以后，計算兩次測量的相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)越高，說明測量的信度就越高；反之，就越低。對于信度的這種理解，有利于信度的計算。但重復(fù)測量會受到被測對象的經(jīng)驗、知識增長等因素的影響，等值測量又較難編制，因此，采用這種方法計算信度時，也是有誤差的。信度是任何一個測量的必要條件，對于教育測量來說，它具有更為重要的意義。因為教育測量的對象主要是精神現(xiàn)象，所測量的特性不易把握，為了能真實地反映測量對象的某種特點，需要更加注意測量的信度，從而正確地判斷測量結(jié)果的價值。只有信度高的測量才能成為教育工作者有用的工具，否則，測量的結(jié)果是無意義的、無效的。 二、 信度的理論

10、公式根據(jù)上述對實數(shù)的分解，可將實得分?jǐn)?shù)的方差分解為：=+，其中， 表示真分?jǐn)?shù)的方差，表示隨機(jī)誤差方差。信度的計算公式為：r=1從以上公式可以看出，隨機(jī)誤差的方差越小，測量的信度就越高。信度的取值范圍為0，1，如果測量誤差的方差為0，那么，測量的信度等于1，如果測量誤差的方差等于觀察分?jǐn)?shù)的方差，則測量的信度為0。 三、信度的類型采用上述的理論公式是計算不了信度的，因為真分?jǐn)?shù)根本不知道，這樣也就計算不出誤差分?jǐn)?shù)。因此，上述理論公式只能幫助我們更進(jìn)一步地理解信度的含義。那么，在實際測量中，如何計算或估計信度的大小呢？下面介紹幾種常用方法。（一）穩(wěn)定性系數(shù)(1)穩(wěn)定性系數(shù)又稱重測信度。它是指用同一測驗

11、試卷，在先后兩個不同時間內(nèi)對同一組被測試卷，兩次測驗實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。穩(wěn)定性系數(shù)是估量信度最簡單的方法，只需用同一份試卷對同一被測試卷測驗兩次即可。(2)估計穩(wěn)定系數(shù)的基本程序是： 適當(dāng)時距測驗a（a）測驗a(a)a表示兩次測驗試卷相同，a和a表示同一測驗經(jīng)過適當(dāng)時間間隔施行兩次。時距可以是幾天或者幾個月。(3)使用重測法要注意幾點：1重測法只適用于速度測驗而不適用于難度測驗；2所測的信度大小，常常受兩次測驗時間間隔長短影響；3第二次測驗沒有吸引力，不易引起學(xué)生的興趣；4要實施兩次測驗，耗費人力、物力和時間較多。（二）等值性系數(shù)(1)當(dāng)同一測驗的一種型式不能或不適合實施兩次時，就需要采用該測

12、驗的另一平行型測驗或者復(fù)份。復(fù)份在測驗的內(nèi)容、題數(shù)、格式、難度、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等方面應(yīng)與原測驗一樣，否則，估計的等值系數(shù)就會出現(xiàn)較大誤差。(2)決定等值系數(shù)的方法是。先實施第一次測驗，然后在最短的時間內(nèi)實施第二份等值的測驗，再求它們得分的相關(guān)系數(shù)。這個相關(guān)系數(shù)即為信度的等值性系數(shù)。(3)其基本程序為： 最短時距 測驗a測驗ba表示用試卷a進(jìn)行的第一次測驗，b表示用試卷b進(jìn)行的第一次測驗，試卷a和b等值。這種確定信度系數(shù)的方法稱為復(fù)份法。(4)采用復(fù)份法估計信度系數(shù)要注意：1兩次測驗試卷要等值，即在內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度、區(qū)分度等方面要基本相同；2兩次測驗要盡可能在較短的時矩內(nèi)進(jìn)行；3確定兩次測

13、驗是否等值，還要考察兩次測驗結(jié)果的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。4在實際操作中，要編制兩份等值的測驗非常困難。（三）內(nèi)部一致性系數(shù)前兩種估計信度系數(shù)的方法都要測驗兩次。該種估計信度系數(shù)的方法只需測驗一次。方法是把一次測驗人為地分成兩個部分，比較兩個部分的一致性程度，從而估計信度系數(shù)。根據(jù)分成兩部分的不同，內(nèi)部一致性系數(shù)的估計方法有兩種：(1)分半信度這種方法是將一次測驗分成兩個假定相等而獨立的兩部分來記分，通常是以題目的奇數(shù)為一組，偶數(shù)為一組，計算兩組的相關(guān)系數(shù)，最后用斯皮爾曼布朗公式校正，求得整個測驗的信度系數(shù)。斯皮爾曼布朗公式為：式中，r為兩組測驗分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，r表示整個測驗的信度系數(shù)。(2)庫德爾理

14、查德森公式法用這種方法只需測驗一次，然后以各個問題的正確反應(yīng)數(shù)為基礎(chǔ)，或根據(jù)各人總分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，計算信度系數(shù)，常用的庫德爾理查德森公式有 r和r。1r的用法：這個公式以每題能正確回答的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)（每題只有通過或未通過兩種分?jǐn)?shù)）。 r=式中，r為整個測驗結(jié)果的信度系數(shù)。k為測驗題目數(shù)，p為各題正確反應(yīng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分?jǐn)?shù)，q為各題錯誤反應(yīng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分?jǐn)?shù)，s為各應(yīng)試者各題得分之和的方差。2r的用法：這個公式以各反應(yīng)者總分的平均數(shù)和方差為基礎(chǔ)計算，無需各題難度的信息。公式如下： r=1-式中，是各人總分的平均分，是各人總分的方差，k是題目數(shù)。3計算內(nèi)部一致性系數(shù)，需要注意

15、下列問題：1若用分半法時，以按奇數(shù)題和偶數(shù)題分為兩半為宜。若把整個測驗分為前后兩半，一方面前半部試題和后半部試題未必等值，另一方面被試者在完成后半部試題時可能因疲勞、厭倦等原因而影響回答質(zhì)量，以致前后反應(yīng)不一致，影響信度。2若速率是測驗的重要因素，則不宜用分半法。因為速度測驗中試題的難度低，被試者得分的多少，在很大程度上是因為答題的多少，分半法易使得分相同，從而會夸大分半法的信度估計。3如果答案多種多樣，得分也多種多樣時，則不能用上列公式計算一致性系數(shù)。（四）論文式測驗的信度系數(shù)論文式測驗的評分，沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，以致同樣的一個題目，不同的應(yīng)試者的回答和得分都不一樣，所以無法用前面的公式，而

16、要用克龍巴赫所創(chuàng)的系數(shù)公式：= 式中，為信度系數(shù)，k為題目數(shù)，為每題各應(yīng)試者得分的方差，為每題各應(yīng)試得分的方差之和；s為所有被應(yīng)試者所得總分的方差。（五）評分者信度一般論文式考試，只能提供列出答案要點的參考答案而無固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，因而不同的評分者對同一份試卷給分不同，甚至有很大的懸殊。在作文測驗、投射測驗、品德測驗、創(chuàng)造力測驗等的評分中，都存在這個問題。評分者所評的分?jǐn)?shù)越一致，評分的信度越高。 要計算評分者評分的一致性系數(shù)，需區(qū)分評分者的人次數(shù)。若為2人評n份試卷，可用斯皮爾曼等級相關(guān)的公式計算；若三人以上的評分者評n份試卷時，則需計算肯德爾和諧系數(shù) 。 四、提高信度的方法（一）信度系數(shù)以多大

17、為宜信度系數(shù)究竟以多大為好，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。要看測驗的目的和類型。對于學(xué)科測驗，信度系數(shù)要求達(dá)到0.9以上，智力測驗要求達(dá)到0.8以上，品德測驗?zāi)苓_(dá)到0.6以上就算不錯了。（二）測量誤差的來源(1)測驗本身所引起的誤差1測驗本身的有些因素會直接產(chǎn)生誤差。例如，有些測驗題目的格式，如判斷題，猜測的可能性很大，這就引起測驗的不穩(wěn)定性。2如果測題的難度過大，以致每個被試者大量猜測，則所有被試者的總分接近于隨機(jī)分布，所以測題越難，其信度越低。另一方面，測題越易，分?jǐn)?shù)離差越小，而信度也就越低。3規(guī)定時限可以鼓勵人們加速作出反應(yīng)，但常常會引起不穩(wěn)定的測驗分?jǐn)?shù)。4測題的用詞模棱兩可也會引起不穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。5測

18、驗本身長度也會影響信度，一般說來，測題越多，測驗越可靠。6測驗所包含的測題樣本也會引起測量誤差。測題取樣所引起的誤差在測驗的單一形式中也可能出現(xiàn)。如果測驗是要測量單一特性，那么，這個測驗上的每一個測題都應(yīng)該測量它，而不該測量其他的東西。但是實際上，有些測題能測量多種心理特性，因此，在一個測驗中所包含的特定測題的抽選就變成了一個誤差的可能來源。(2)測驗的實施所引起的誤差1由于測驗的經(jīng)驗日益豐富，測驗的實施更加標(biāo)準(zhǔn)化，實施條件的變化所引起的誤差可能性就大為減少。然而，由于對實施指導(dǎo)語的錯誤理解，對答案紙的錯劃，時間記錄的錯誤以及一些不能預(yù)見的干擾等，都會產(chǎn)生誤差。2對一組被試實施測驗不是同一個主

19、試，而是由多個主試實施，以及主試本身在安排測驗上有較多的余地，這些也會引起誤差。3記分也會產(chǎn)生誤差，如論文式的測驗和其他自由反應(yīng)的測題各格式，記分就很難做到完全客觀，從而產(chǎn)生誤差。(3)被試所引起的誤差這是最難控制的誤差。甚至當(dāng)我們具有測驗的等同形式，在標(biāo)準(zhǔn)化的實施和記分程序下，測驗的情境以最理想的方式加以安排，由于被試本身的不一致性也會使測驗的分?jǐn)?shù)不一致。具體表現(xiàn)為：動機(jī)的作用；學(xué)習(xí)、發(fā)展和教育的影響；對于測驗的經(jīng)驗；測驗的焦慮；生理因素等。（三）提高測驗信度的方法(1)適當(dāng)增加測驗題目的數(shù)量測驗題目的數(shù)量越多，題目的代表性就越大。這種方法既可提高信度，也可提高效度。因此，一次測驗的題目不能

20、太少。但題目太多也無法操作。所以，只能適當(dāng)增加測驗題目的數(shù)量。(2)測驗的難度要適中因為測驗的難度中，能使測驗難度達(dá)到最大，也能使測驗的區(qū)分度達(dá)到最大，所以，必須使測驗的難度適中。(3)測驗的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)如果測驗的內(nèi)容過于龐雜，必然要求考生具有不同的能力、知識或技能，致使測驗的信度降低。例如，外語、數(shù)學(xué)測驗的信度常高于語文、歷史測驗的信度。因此，為了提高測驗的信度，測驗內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)。(4)測驗的程序應(yīng)統(tǒng)一測驗的過程直接關(guān)系到信度的高低，可以說，信度主要是在測驗的實施過程中要重點保證的。測驗的程序統(tǒng)一包括試卷統(tǒng)一、測驗開始時的指導(dǎo)語、回答問題的方式、分發(fā)及回收試卷的辦法、測驗時間的掌握等，這

21、是關(guān)系到測驗信度的重要因素。要嚴(yán)防舞弊現(xiàn)象的出現(xiàn)，特別是集體舞弊現(xiàn)象，更不能泄露考題等惡劣行徑。(5)測驗的時間要充分測驗的時間限制也會影響信度的高低，如果安排的時間不購，考生不能從容回答所有問題，也就不能真實地反映應(yīng)試者的實際水平。因此，測驗的時間要充分。當(dāng)然，這里不是說，要保證所有考生都能做完試題，要以大多數(shù)考生為標(biāo)準(zhǔn)制定考試的時間。(6)評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差對于主觀性測驗，很難制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，由于各評分者的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，很多主觀因素也能對評分產(chǎn)生消極影響。所以，首先要有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)；其次，最好多個專家同時評一份試卷，或者是單個評分者反復(fù)多次評一批試卷，對于幾次結(jié)果誤差較

22、大的，要復(fù)評。(7)應(yīng)試者參加測驗的動機(jī)水平、積極性、疲勞程度也會影響測驗分?jǐn)?shù)，從而影響測驗信度。第二節(jié) 效度 一、 效度的概念效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。我們可以從以下幾個方面來理解效度：（一）測量的效度始終是對一定的測量目的而言的。一般而言，任何測量都有某種特定的目的和功能，判斷效度的高低，就是判斷測驗達(dá)到目的的程度。如果能正確真實地測量出所想測量的東西，那么，對這一目的的效度是高的；反之，則是低的。例如，一個智力測驗，結(jié)果實際測量的不是智力的高低而是知識的多寡。那么，此測驗的效度就低了。即使某種公認(rèn)效度較高的測量，也不能要求它在不同目的的測驗中保

23、持相同的效度。（二）測量的效度也是對測量的結(jié)果而言。一種測量工具只有經(jīng)過實際測量，才能根據(jù)出來的結(jié)果判斷它的效度。所以，也可以把效度理解為測量的結(jié)果正確反映所欲測量的特性或功能的程度。不言而喻，對于任何一種測量來說，只有當(dāng)它的測量結(jié)果真實、正確地反映所欲測量的功能和特性時，才能認(rèn)為這種測量是有效的或效度較高的。（三）一種測量的效度只是高或低的問題。因為，一種測量在編制時，總是針對一定的目的而編寫的。例如，要編制學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我們不會用語文題目來作為測題，總會用一些數(shù)學(xué)題。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)能力或多或少會反映出來一些，不會毫無反應(yīng)，換言之，測驗結(jié)果總有一定的效度，只是效度高低不同罷了。（四）在教育

24、測量中，效度問題比在其他領(lǐng)域的測量更為重要。因為：首先，教育測量的對象大多是精神現(xiàn)象,只能通過對其具有可測性的外部表現(xiàn)的測量，以間接認(rèn)識其心理活動、心理特征或知識水平等；其次，學(xué)生的心理活動、心理特征與其外部表現(xiàn)之間，一般具有相關(guān)關(guān)系而無函數(shù)關(guān)系，外部行為并不能準(zhǔn)確無誤地反映某種心理狀態(tài)。此外，教育測量的對象不是物而是具有主觀能動性的人。人能有意識地調(diào)節(jié)自己的外部行為，掩蓋自己的內(nèi)心活動，這就增加了認(rèn)識其精神現(xiàn)象的難度。所以，每當(dāng)進(jìn)行教育、心理之類的間接測量的時候，必須考慮是否測量到了索要測量的東西，在多大程度上測量到了這些東西。也就是說，必須考慮測量的效度問題。 二、效度的理論公式實得分?jǐn)?shù)的

25、方差可進(jìn)一步分解為： =+=+ 其中，為潛在真分?jǐn)?shù)方差，為系統(tǒng)誤差方差 潛在真分?jǐn)?shù)方差 系統(tǒng)誤差方差 隨機(jī)誤差方差 效度的計算公式為：=由效度的計算公式可以看出，如果隨機(jī)誤差分?jǐn)?shù)的方差和系統(tǒng)誤差分?jǐn)?shù)的方差之和越小，則效度越高。從以上實得分?jǐn)?shù)方差的分解，可以看出，信度與效度之間的關(guān)系：第一種是高信度、高效度；第二種是高信度、低效度；第三種是低信度、低效度。 高信度、高效度 高信度、低效度 低信度、低效度因此，在信度與效度之間，首先要重點保證是高效度，因為，高效度必然高信度；反之，則不然。特別是對于教育測量而言，效度問題顯得更為重要。 三、效度的估計（一）內(nèi)容效度(1) 什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指

26、測驗?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。也就是測量內(nèi)容的代表性程度。在編制測驗時，內(nèi)容效度是一個相當(dāng)復(fù)雜和不易解決的問題。以成績測驗來說，固然要求測驗題目能代表所學(xué)習(xí)過的全部內(nèi)容，但僅僅在形式上做到這一點還不能保證足夠的內(nèi)容效度，因為學(xué)習(xí)成績的高低要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度、理解程度和應(yīng)用能力幾種行為反應(yīng)去考察，如果測驗題目大多是只需牢記教材就可以回答的問題，那么，對全面測驗學(xué)生的成績這一目的來說，內(nèi)容效度仍然不高，也就是說，還沒有完全測驗到所想測量的特性和功能。(2) 估計內(nèi)容效度的方法1邏輯分析的方法這是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，勾畫出學(xué)生應(yīng)掌握知識內(nèi)容的范圍

27、和深度，提出應(yīng)形成的技能名稱等，然后以邏輯分析的方法估計測驗在多大程度上代表了這些內(nèi)容，在多大程度上能夠測量出所要測量的特性和功能。2用測驗題目與教材內(nèi)容比較的方法先制兩個表：1測驗的雙向細(xì)目表，列出所要測量的各單元教材內(nèi)容在考題中應(yīng)占的百分比和所要求的各種行為反應(yīng)在全部反應(yīng)中的百分比。2測驗試題分類表，根據(jù)各單元教材內(nèi)容列出試題，并注明該題所要求的行為反應(yīng)及其應(yīng)占的百分比。對照這兩個表，根據(jù)各個部分相符合的程度，判斷內(nèi)容效度的高低。（二）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（1）效標(biāo)是用來衡量測驗效度的尺度。1效標(biāo)就是足以顯示測驗所欲測量的特性的變量或足以顯示測驗所要預(yù)測的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。2具體

28、而言，效標(biāo)是辨別真?zhèn)蔚某叨?，?dāng)事物滿足該原則時，才能存在。效標(biāo)是不能違反的。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)可以提高，也可以降低。效標(biāo)不僅隨測驗的種類的不同而不同，而且可能隨時間而改變?，F(xiàn)在是好的成功的效標(biāo)，將來就不一定是。（2）選擇效標(biāo)是一件困難而重要的工作1教育測驗所依循的效標(biāo)，可采用各學(xué)科成績和教師的評定結(jié)果；2智力測驗的效標(biāo)，可采用學(xué)科成績、教師評判的結(jié)果、學(xué)生總成績、受教育年限、年齡以及其他事務(wù)；3能力傾向測驗的效標(biāo)，可采用特殊課程或特殊訓(xùn)練的成績；4職業(yè)興趣測驗的效標(biāo)，可采用從業(yè)人員實際服務(wù)成績或記錄；5人格測驗的效標(biāo)，很難找到，只能按編制者的主觀的標(biāo)準(zhǔn)來評判，或以被試以后的行為或臨床資料作為效標(biāo)。（3

29、）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可稱為經(jīng)驗效度或統(tǒng)計效度，是以測驗分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗的效度的高低的。（4）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可分為同時效度和預(yù)測效度。1同時效度是指測驗與當(dāng)前的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度；2預(yù)測效度是指測驗與將來的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度；3例如，用全國高考的成績作為效標(biāo)來檢驗高中畢業(yè)會考的成績，計算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是會考的同時效度；用大學(xué)一年級的成績作為效標(biāo)來檢驗高考的成績，計算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是高考的預(yù)測效度。（5）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的計算方法參閱有關(guān)的教育統(tǒng)計學(xué)教材（三）結(jié)構(gòu)效度（1）所謂結(jié)構(gòu)效度，是指一個測量能實際測量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度。它的目的在于用心理學(xué)的概念來說明分析

30、測驗分?jǐn)?shù)的意義，也就是說從心理學(xué)的理論觀點就測驗的結(jié)果加以解釋和探討。這里結(jié)構(gòu)的含義是心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性的概念、特性或變量，如智力、焦慮、機(jī)械能力傾向、成就、動機(jī)等。（2）結(jié)構(gòu)效度的確定方法：1從某一結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，導(dǎo)出各項關(guān)于心理功能或行為的基本假設(shè)2據(jù)此編制測驗；3由果溯因，以相關(guān)、實驗和因素等方法，檢驗測驗結(jié)果是否符合心理學(xué)上的理論見解。（3）確立一個測量的結(jié)構(gòu)效度需要兩個步驟1必須指出，這個測量和所有理論上認(rèn)為應(yīng)與之有關(guān)的其他測量，有顯著的相關(guān)。2必須指出這個測量與所有理論上認(rèn)為不應(yīng)與之有關(guān)的其他測量，沒有顯著的相關(guān)。 四、提高效度的方法（一）各種效度系數(shù)的要求（1）不同的

31、測驗對效度系數(shù)有不同的要求，例如，智力測驗分?jǐn)?shù)與教師對學(xué)生的等級評定之間的效度系數(shù)一般在0.300.50的范圍內(nèi)；相同科目的標(biāo)準(zhǔn)測驗成績與教師對學(xué)生名次排列之間的相關(guān)系數(shù)一般應(yīng)達(dá)到0.600.70；兩種不同的智力測驗或標(biāo)準(zhǔn)測驗之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)達(dá)到0.600.80，才符合要求。（2）對效度系數(shù)大小的要求，也受原測驗與獲得效標(biāo)的測驗之間的相似性的制約。若二者不相似，則效度系數(shù)偏低；若相似，則效度系數(shù)會高些。所以，有的測驗效度系數(shù)達(dá)到0.35即已符合要求，有的卻要達(dá)到0.650.77才能被認(rèn)為是有效的測驗。（二）影響效度的因素（1）測驗組成方面測題是構(gòu)成測驗的要素。而測題的性能是影響測驗效度的因素之

32、一。例如，測驗的取材、長度，側(cè)題的鑒別力、難度及其編排方式等都和效度有關(guān)。如果測驗材料經(jīng)審慎地選擇，測驗的長度恰當(dāng)，測題具有相當(dāng)?shù)蔫b別力且難度分布適當(dāng)，并對測驗作出合理的安排，就能提高測驗的效度。（2）測驗實施方面一個測驗的效度要得到保證，主試應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制測驗情景，遵照測驗守則的各項規(guī)定實施。例如場地的布置、材料的準(zhǔn)備、回答方式的說明、時間的限制等。如不遵照標(biāo)準(zhǔn)化的程序進(jìn)行，則必然使效度降低。（3）被試主觀狀態(tài)方面被試的興趣、動機(jī)、情緒、態(tài)度和身體健康狀況以及是否充分合作與盡力而為等，都能影響測驗結(jié)果的可靠性和自己正確性。無論是能力測驗還是人格測驗，只有借助被試者真實的反應(yīng)，才能正確地推斷其心

33、理特性和適應(yīng)狀況。（4）估計效度所依據(jù)的效標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)男?biāo)是統(tǒng)計效度的先決條件。從統(tǒng)計的觀點來分析，一個效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度受下列三個因素影響：1 測驗的信度2效標(biāo)變量測量的信度3測驗變量和效標(biāo)變量之間真正的相關(guān)程度。（5）樣本方面1適用的對象一個測驗應(yīng)用于不同的對象，由于他們在性別上、年齡上、教育程度上以及經(jīng)驗背景上的差別，其測驗功能不一致，效度也隨之而異。2規(guī)模的大小當(dāng)樣本容量增加時，測量的誤差有相互抵消的趨勢，因而所得的結(jié)果較穩(wěn)定。3異質(zhì)性如果其他條件相同，樣本分?jǐn)?shù)全距愈大，則效度系數(shù)愈高。（三）提高效度的方法（1）控制系統(tǒng)誤差效度的高低主要受系統(tǒng)誤差的影響。例如，儀器沒有校準(zhǔn)、題目和指導(dǎo)語有暗

34、示性、答案有明顯的組型等因素都會影響測驗的效度。因此，必須控制這些因素。（2）精心編制量表1測驗內(nèi)容要確實能反應(yīng)測驗?zāi)康模?題目表述必須清楚、簡明，所用字、詞、句為學(xué)生理解，內(nèi)容應(yīng)能引起被試者的興趣，排列由易到難，但前面的題目不應(yīng)暗示后面的答案；3題目難度合適，有足夠的區(qū)分度；4試卷印制清楚，無錯誤和遺漏，并力求精美。（3）妥善組織測驗嚴(yán)格按照測驗手冊進(jìn)行，不作超出規(guī)定的解釋，要掌握好測驗時間。評分時務(wù)必遵循評分標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)登記，避免錯誤。兩次測驗間隔時間也影響效度，所以，間隔長短，一定要按測驗?zāi)康暮侠戆才拧＃?）擴(kuò)大樣本的容量和代表性加大樣本容量，可以增加樣本對總體的代表性，而且使隨機(jī)誤差相互

35、抵消，使測量更可靠。同時，樣本加大了，被試者差異也就加大了，潛在真分?jǐn)?shù)的方差隨著增加了，效度也就提高了。（5）合理處理效度與信度的關(guān)系1信度是效度的必要條件。雖然信度高的測驗效度不一定高，但效度高的測驗，信度卻一定比較高。效度和信度的關(guān)系是：效度的最大值等于信度的平方根。但是，既要有高效度，同時又要有高信度，是不大可能的。例如，同質(zhì)性測驗信度較高，但對于預(yù)測來說，效度高，但是信度卻比較低。所以，要提高預(yù)測效度的一個重要方法，是增加非同質(zhì)性，即增加新因素。2 在處理信度與效度關(guān)系問題上，首先要保證高效度。（6）適當(dāng)增加測驗的長度增加測驗的長度可以提高信度，而效度的最大值又與信度有關(guān)，所以，也可以

36、提高效度。增加測驗長度對信度的影響大于對效度的影響。適當(dāng)增加測驗題目的數(shù)量既可以提高信度，又可以提高效度。第三節(jié) 難度 一、難度的概念 難度是指測驗試題的難易程度。例如，在教育測量中，客觀題的難度一般用正確回答試題的人數(shù)與參加測驗的總?cè)藬?shù)的比值來表示。其公式為：p=式中，p代表試題難度，r為答對試題的人數(shù)，n代表參加測驗的總?cè)藬?shù)。 這里，難度實際上表示的是易度，與試題的實際困難程度正好相反。這是傳統(tǒng)的難度計算公式，應(yīng)用已極為廣泛。一則是習(xí)慣；二則與后面的難度轉(zhuǎn)換也是一致的。因此，只要理解它的意義，并不會造成認(rèn)識上的混亂。 難度是試題對學(xué)生知識和能力水平的適合程度的指標(biāo)。試題的難度不但對題目的區(qū)

37、分度(見本章第四節(jié))有影響，而且對試卷的信度和效度也有較大的影響。 很明顯，難度是一個相對的概念，難度的高低與被試的水平直接相關(guān)。一種測量對這一組被試是高難度的，可能對另一組被試是低難度的。也就是說，難度是由參與測量的被試群體的整體水平?jīng)Q定的。因此，我們不能籠統(tǒng)地說，這種測量的難度如何，而應(yīng)該談這種測量對某類被試的難度怎樣。 二、難度的計算 (一)計算難度的基本公式 1客觀題難度的計算 p=式中，p表示難度指標(biāo)，n表示參加考試的總?cè)藬?shù)，r表示答對某道客觀題的人數(shù)。很顯然，這里的難度指標(biāo)，表示的是試題的通過率。通過率越高，題目越容易；反之，越難。 例如，100人參加測驗，某題有60人答對，則此題

38、的難度為：p= =060 此題的通過率為60，難度適中。 2主觀題難度的計算： p=式中，p還是表示難度指標(biāo)，表示所有考生在這道題上的平均得分，k表示這道論文題的滿分。例如，某道論述題滿分12分，所有考生在這道題上的平均得分為3.6分，則此題的難度為：p=0.3 此題偏難。 (二)用極端分組法計算試題的難度 當(dāng)考生人數(shù)較多時，用基本公式計算難度需要對所有考生的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，工作量很大，而且常常出錯，這時可以用“極端分組法”求試題的難度。不管是客觀題還是主觀題都可采用這種方法，而且還可以同時計算試題的區(qū)分度(見本章第四節(jié))。 1用極端分組法計算客觀題的難度 具體步驟如下： (1)先按測驗總分

39、的高低，按由高到低的順序，依次排列試卷。 (2)從得分最高的一份試卷開始依次向下選出全部試卷的7，作為高分組。 (3)從得分最低的一份試卷開始依次向上選出全部試卷的27，作為低分組。 (4)按下列公式計算難度， p=式中，p為難度，p為高分組的難度，p為低分組的難度。高分組和低分組的難度計算按照求難度的基本公式進(jìn)行計算。 2用極端分組法計算論文題的難度 論文試題一般不能簡單地判定對、錯或通過、不通過，難度計算比較復(fù)雜一些。具體步驟如下： (1)按測驗得分排列試卷，確定高分組與低分組，各占總?cè)藬?shù)的25(方法與前面相同)。 (2)分別為高分組、低分組編制每道試題的分析表。 (3)按下列公式計算難度

40、， p=上式中，p表示難度指數(shù)，x表示高分組得分總和，x表示低分組得分總和，n表示總?cè)藬?shù)的25，h為這道題的最高得分，l為這道題的最低得分。 例如，某道論文題，高分組得分總和為40分，低分組得分總和為15分，有40人參加考試，這題最高得分為8分，最低得分為2分，則此題的難度為：p=0.125此題偏難。 三、難度對測驗的影響 1測驗難度影響測驗分?jǐn)?shù)的分布形態(tài) 難度值過大或過小，都會造成測驗分?jǐn)?shù)的偏態(tài)分布。難度值越接近0，測驗的難度就越大，正確回答試題的人數(shù)就越少，測驗分?jǐn)?shù)就越是集中在低分段，其分?jǐn)?shù)分布呈正偏態(tài)；相反，難度值越接近1，其難度就越小，正確回答試題的人數(shù)就越多，測驗分?jǐn)?shù)集中在高分段，分

41、數(shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)。 2測驗難度影響測驗分?jǐn)?shù)的離散程度 測驗難度直接影響測驗分?jǐn)?shù)的離散程度，因為難度過大或過小，測驗分?jǐn)?shù)的分布都呈偏態(tài)分布，亦即測驗分?jǐn)?shù)都分布在高分段或低分段，這樣，測驗分?jǐn)?shù)的離散程度就變小了。而這不一定符合考生的實際情況，因為考生的差異是客觀存在的。只有難度適中的測驗，其分?jǐn)?shù)的分布范圍才有可能達(dá)到最大。 3測驗難度影響測驗的鑒別能力 這里實際上談的是難度對區(qū)分度的影響。適中的難度可使試題的區(qū)分度達(dá)到最大。這在后面還要說明。 四、測驗的適宜難度 從以上難度值的計算公式，我們可以得出難度值p的取值范圍為：0p1，當(dāng)p=0時，試題的實際困難程度最大(所有的考生都得0分)，當(dāng)p=l時，

42、試題的實際難度最小(所有的考生都全對)。 在常模參照性測驗中要求試題難度適中，即大多數(shù)題目的難度在0307之間，少數(shù)題目可在這一范圍之兩邊且題數(shù)(或題分)大體相當(dāng)，使整個試卷的平均難度為05左右(045055之間)。只有適中的題目難度，才能使試題產(chǎn)生區(qū)分不同程度考生的最大效果，也才能使考生得分呈正態(tài)分布。而對全部考生都能做或都不會做的題目則應(yīng)予刪去。 對于其他類型的測驗，目的不同對難度的要求也不同。比如，選拔奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生，難度值就得偏??；而選擇補(bǔ)習(xí)功課的學(xué)生，難度值就得偏大。 五、控制題目難度的基本方法一般說來影響題目難度的主要因素有：考查知識點的多少；考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?/p>

43、；考生對題目的熟悉程度(如本來較易的題目會因考生均未注意而造成很難，或本來較難的題目會因為考生普遍練習(xí)過而變得較容易)；命題的技巧性(如同一個問題，可以命得容易，也可以命得較難)。 控制題目因素除了考慮上述因素，還可以通過其它方法來控制。在平常的教學(xué)考試中，由于老師對學(xué)生的情況比較了解，因而主要憑經(jīng)驗來控制難度，使之與老師的教學(xué)難度相適應(yīng)。而在大規(guī)模的測試中，就要通過預(yù)測來掌握難度了。首先由命題人員根據(jù)上述因素估計一個難度范圍；然后通過測試看這個估計的準(zhǔn)確程度，分析原因，進(jìn)而提高評估能力。經(jīng)過預(yù)測取得難度的題目可以進(jìn)入題庫，以備后用。第四節(jié) 區(qū)分度 一、區(qū)分度的意義 (一)區(qū)分度的概念區(qū)分度是

44、指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度，用符號d表示。具有良好區(qū)分度的測驗，實際水平高的應(yīng)該得高分，實際水平低的應(yīng)該得低分。所以，區(qū)分度又叫鑒別力。它是評價試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標(biāo)與依據(jù)。區(qū)分又分為正區(qū)分(d>0)、零區(qū)分(d=0)和負(fù)區(qū)分(d<0)，正區(qū)分又稱積極區(qū)分，負(fù)區(qū)分又稱消極區(qū)分。所謂1)正區(qū)分是指實際水平高的考生得了高分，實際水平低的考生得了低分；負(fù)區(qū)分正好相反；零區(qū)分是指實際水平高低與得分之間沒有太大的關(guān)系，呈現(xiàn)出零相關(guān)。 任何測驗的目的之一，都是希望能夠鑒別考生的實際水平。這實際上也是測驗的信度和效度在題目上的具體要求。區(qū)分度的高低直接影響到測驗的信度和效度。 (二)區(qū)

45、分度與測驗信度、難度的關(guān)系1區(qū)分度與信度的關(guān)系表3.2 區(qū)分度與測驗信度的關(guān)系區(qū)分度 信度0.1225 0.000.16 0.420.20 0.630.30 0.840.40 0.9150.50 0.949 此表是1962年rl艾伯發(fā)表的，這里是假定全部試題的難度均為050時所預(yù)測的信度系數(shù)。里面的區(qū)分度指的是平均值?？梢?，要想達(dá)到理想的測驗信度，提高區(qū)分度是一個好方法。2區(qū)分度與難度的關(guān)系表3.3 區(qū)分度的最大值與難度的關(guān)系難度（p） 1.00 0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00區(qū)分度的最大值 0.00 0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00 由上

46、表可知，難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。 二、區(qū)分度的計算 區(qū)分度的計算有多種方法，這里介紹幾種。 (一)用極端分組法計算區(qū)分度 1客觀題區(qū)分度的計算 用這種方法計算區(qū)分度與計算難度的方法基本相同，只是最后一步按下列公式計算區(qū)分度： d=pp 以上公式中d表示區(qū)分度，p表示高分組的難度，p表示低分組的難度。例如，某題高分組有70的人答對，低分組有30的人答對，則此題的區(qū)分度為04。 2主觀題區(qū)分度的計算 主觀題區(qū)分度的計算方法與客觀題不同。首先，在分組方面，高分組和低分組各取25的總?cè)藬?shù)，然后按以下公式計算：p = 上式中，d表示區(qū)分度，x表示高分組得分總數(shù)，x表示低分組得分總數(shù)，n表示總?cè)藬?shù)

47、的25，h表示這道題的最高得分，l表示這道題的最低得分。 (-)用內(nèi)部一致性系數(shù)計算區(qū)分度 用極端分組法分析測驗項目的區(qū)分度雖然計算簡便、易于理解，但所得結(jié)果不精確，通常只在教師編制的課堂測驗中使用。在標(biāo)準(zhǔn)化的或大規(guī)模的測驗中，多采用相關(guān)法分析試題的區(qū)分度。 計算區(qū)分度可以采用點二列相關(guān)、二列相關(guān)、相關(guān)系數(shù)等方法計算相關(guān)系數(shù)來表示區(qū)分度(參見有關(guān)教育統(tǒng)計學(xué)的教材)。點二列相關(guān)適用于計算客觀題的區(qū)分度；二列相關(guān)適用于計算多重選擇題的區(qū)分度；相關(guān)系數(shù)適用于二個變量都是二分名義變量的區(qū)分度。 計算區(qū)分度時，要根據(jù)不同的測驗?zāi)康倪x用適宜的方法。只有這樣，才能正確地判定測驗的區(qū)分度。 三、提高區(qū)分度的方

48、法 1使題目的難度適中，使整個考試難度適中 難度與區(qū)分度的關(guān)系在上表中已有說明，題目的難度適中可使區(qū)分度達(dá)到最大值。因此，使難度適中是提高區(qū)分度的重要方法。 2著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果 盡量考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，使高能學(xué)生能得高分或最高分，低能學(xué)生得低分甚至最低分，使分?jǐn)?shù)盡量分布在整個分?jǐn)?shù)量尺上。這樣，可以提高區(qū)分度。 四、區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度自然是越高越好，但要做到這一點較難。一般說來可參照下表標(biāo)準(zhǔn)。對于有些要求不高的測驗，有些試題的區(qū)分度低一些也是容許的。 區(qū)分度 評價0.40以上 非常良好0.300.39 良好，如能改進(jìn)更好0.200.29 尚可，用時需作改進(jìn)0.19以下 劣，必須淘汰或改進(jìn)以提高區(qū)分度方可使用表 3.4 采用極端分組法計算的區(qū)分度的評價標(biāo)準(zhǔn)剩稍瞞量叭贅熔鴻芯樹益醇旬閻橫閩耽柒寐頰害卵斗贅燦武掩瑚永炭攙部炸促倉和癌薯悔簇敦緬砧秤蛙襲升悶賺簽的廢夯替炙苫脯段靠勘爸疑維眩裙攜?，斂莶狼及颜研“囝j癡蔫銅籮碘賞鉤逝撐溢催滓涼肪綱鞏淋睜很豪仿隔室烘疑攢懸蝗軀酵債糜攣壁烘鄧囪畦陋怎資陵粟剿揭郊檢昆輿簾棉矛惶慕酪瘴采猛算茵敦哄鯉毒蔥嶼叔覽拙玫常鱉丘貴鑒頸胸磅胯淌