第三節(jié)師幼關(guān)系

1、-作者xxxx-日期xxxx第三節(jié) 師幼關(guān)系【精品文檔】第三節(jié) 師幼關(guān)系1.什么是師幼關(guān)系？2.良好的師幼關(guān)系的特征有哪些？3.如何構(gòu)建良好的師幼關(guān)系？什么是師幼關(guān)系？師幼關(guān)系，是指在教育過程中師幼雙方通過交往和相互影響而形成的雙邊互動(dòng)的關(guān)系系統(tǒng)。 包含師幼雙方所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等?；?dòng)：指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。廣義：師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與36歲幼兒之間的互動(dòng)。 狹義：師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)，是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日活動(dòng)中的教師與

2、幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。 師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)的結(jié)果，既成的師幼關(guān)系又是師幼互動(dòng)發(fā)生的心理背景。 師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)的靜態(tài)表征。 師幼關(guān)系的幾種主要觀點(diǎn)：（教師主體、兒童客體論） （兒童唯一主體論）（ 教師主導(dǎo)、兒童主體論） （復(fù)合主體論） 1.教師主體、兒童客體論 l 教育就是教育者施加影響、改造受教育者的過程l 教師是教育活動(dòng)的主體，兒童是接受教育、被教師認(rèn)識和塑造的對象，是教育活動(dòng)的客體l 單一的主體觀l 兒童在教育教學(xué)活動(dòng)中只居于從屬、被認(rèn)識、被塑造、 被控制的地位l 教師與兒童的位置與角色不能置換2.兒童唯一主體論l 教學(xué)過程中的主體只能

3、是兒童而不是教師l 教師不能構(gòu)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的指導(dǎo)者 3.教師主導(dǎo)、兒童主體論l 兒童是心理發(fā)展的主體，教師是外部精神力量l 兒童是認(rèn)識的能動(dòng)主體，教師是認(rèn)識的客體l 教是一種能動(dòng)引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)是一種積極主動(dòng)的被引導(dǎo)的認(rèn)識活動(dòng)4.復(fù)合主體論l 從教育活動(dòng)基本活動(dòng)構(gòu)成來看，二者都是主體教師是教的主體，兒童是學(xué)的主體l 從師幼地位的相對性及其相互依存關(guān)系來看，二者互為主客體，互為存在的條件兒童是教師從事教育活動(dòng)時(shí)被認(rèn)識的客體，教師是兒童認(rèn)識的對象和進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，是兒童的客體l 相對于教育活動(dòng)的其它基本因素（如教育內(nèi)容、教育環(huán)境），二者都處于主體地位良好師幼關(guān)系的特征：

4、平等性、發(fā)展性、交互性、共享性平等性：師幼主體間的交往應(yīng)是完整意義上的個(gè)體（真正意義上的“人”）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等交往發(fā)展性：師幼主體間的交往應(yīng)不斷形成新的“視界”，不斷達(dá)到“視界融合”，促進(jìn)師幼雙方特別是幼兒的認(rèn)知、社會性及個(gè)性各方面的發(fā)展 交互性：在教育活動(dòng)中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性的存在而離不開對方，雙方在這種全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不斷重構(gòu)原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。共享性： “共享”指師幼作為獨(dú)立的主體相遇和理解，并且共同在教學(xué)中攝取雙方創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)和智慧。 師幼主體間的交往應(yīng)該對彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識、智慧、意義與價(jià)值等方面共同分享，共同享受人際之間所召喚來的一切精神性的東西。建立良好師幼關(guān)系的策略l 尊重幼兒作為一個(gè)“人”的完整人格和權(quán)利l 關(guān)心愛護(hù)幼兒，悉心呵護(hù)幼兒l 經(jīng)常與幼