談?wù)務(wù)辖虒W(xué)的媒體資源

1、談?wù)務(wù)辖虒W(xué)的媒體資源談?wù)務(wù)辖虒W(xué)的媒體資源有一年，中學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課復(fù)評(píng)結(jié)束后，眾多的課程中，信 息媒體資源所形成的教學(xué)環(huán)境及其整合作用，給我們留下深刻印象。信息媒體 資源，由電教手段、工具發(fā)展而來(lái)，泛指整合課中所見(jiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)媒體資源及環(huán) 境。媒體是指在教學(xué)中承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具；資源是指能夠支 持教學(xué)活動(dòng)的各種人力、物質(zhì)和信息條件；這里采用的是狹義的電子設(shè)施、軟 件資源的概念。整合課中，教學(xué)學(xué)習(xí)媒體資源形成的環(huán)境，成為教師教學(xué)、學(xué) 生學(xué)習(xí)的背景、情境，教師與教研人員備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，當(dāng)今 一切教學(xué)、教研活動(dòng)，都無(wú)法脫離教育技術(shù)、信息技術(shù)構(gòu)成的現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)

2、習(xí)環(huán)境。那屆整合優(yōu)秀課復(fù)評(píng)中出現(xiàn)過(guò)令評(píng)委驚奇的現(xiàn)象。當(dāng)一些教師課后進(jìn)行教 學(xué)反思，談起課前布置學(xué)生到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中收集、分析、處理相關(guān)學(xué)科的 信息，課上鼓勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境中演示、驗(yàn)證、體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生拓展延伸學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生課下繼續(xù)到網(wǎng)上驗(yàn)證學(xué)習(xí)，進(jìn)入新一輪學(xué)習(xí)，但當(dāng)說(shuō)到運(yùn)用信息媒 體時(shí)，總顯得不那么理直氣壯，總把對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用停留在教學(xué)“物化”層 次、停留在輔助教學(xué)層次，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的對(duì)教育技術(shù)、信息技術(shù)的誤解。誠(chéng)然，信息技術(shù)有“物化”的一面，物化的也是全部整合教學(xué)、新課程的 環(huán)境，況且，信息技術(shù)一一教育技術(shù)還有一整套理論、規(guī)律、觀念作為新型的 課堂教學(xué)環(huán)境的支撐與動(dòng)力。今天，無(wú)論是教育

3、技術(shù)應(yīng)用，還是新課程實(shí)施， 都在大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用，都在加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的力 度，都在深入研究信息化媒體環(huán)境對(duì)教改的促進(jìn)作用，其根本目的就是通過(guò)各 學(xué)科教學(xué)有效開(kāi)發(fā)、運(yùn)用媒體資源及環(huán)境，促使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及交互生成的教學(xué)過(guò)程，發(fā)生根本性變革。讓信 息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生利用信息技術(shù)自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。那么，深化這種認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生掌握一定的合作學(xué) 習(xí)技能，并由此解決教學(xué)設(shè)計(jì)的方向問(wèn)題、迫在眉睫問(wèn)題，不僅是發(fā)展至今的 整合教學(xué)的需要，也是我們

4、以整合的態(tài)度對(duì)待信息媒體資源，深化教育技術(shù)實(shí) 踐的需要。篇幅所限，提綱攜領(lǐng)地談四點(diǎn)體會(huì)，不妥之處，懇請(qǐng)指點(diǎn)。一、手段工具升華為信息媒體資源環(huán)境是教育技術(shù)實(shí)踐的分水嶺 承前所言，如果我們長(zhǎng)期把信息技術(shù)的應(yīng)用停留在“工具” 、“手段”、“輔 助”層次，放不開(kāi)手腳，升華不了整合實(shí)踐，整合的水平不可能有所提升；更 為嚴(yán)重的是，如果長(zhǎng)期那樣，我市普教系統(tǒng)廣大電化教育工作者、學(xué)科教師的 教學(xué)整合步伐將永遠(yuǎn)無(wú)法跟上全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的進(jìn)程。1. 信息媒體資源環(huán)境讓教學(xué)內(nèi)容豐盈立體在教育技術(shù)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容是從事整合教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)遇到的第一 個(gè)環(huán)節(jié)。有的稱為“教學(xué)內(nèi)容分析”、“課題分析”，我們將其確定為

5、 “課題概述”， 它承接選題，直指課題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、確定。通觀新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后所確定的中小學(xué)各學(xué)科學(xué)科教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān) 系，普遍的要求是用好教材，而不能只教教材。 “用”教材，不僅要全方位地分 析教材，還要站在歷史淵源發(fā)展的縱向、站在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的橫向引進(jìn)內(nèi)容、 充實(shí)教材。試看，全方位分析教材，沒(méi)有信息媒體行么？立體地引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容， 不也正是在發(fā)揮信息媒體資源的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)嗎？信息媒體資源環(huán)境，是讓 教學(xué)內(nèi)容豐盈而立體化的根本保障。2. 信息媒體資源環(huán)境利于教學(xué)更利于學(xué)習(xí)歷屆的整合教學(xué)，信息媒體資源環(huán)境幾乎全都貫穿課堂教學(xué)始終。課后說(shuō) 課、答辯時(shí)，當(dāng)評(píng)委問(wèn)到參評(píng)教師，希望出現(xiàn)怎樣教

6、學(xué)狀態(tài)時(shí)，許多做課教師 回答，最盼望學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前收集大量信息資源，上課時(shí)師生共同展 示、分析、處理、應(yīng)用，并生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，生成新的教學(xué)學(xué)習(xí)資源。可見(jiàn)，信息媒體資源環(huán)境不僅包容、促進(jìn)了整合課堂教學(xué)，而且延伸到課 下學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、教師的教學(xué)活動(dòng)中。這樣的拓展空間、擴(kuò)展教學(xué)學(xué)習(xí)信息 量，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅提升教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且利用整合，及時(shí)培養(yǎng)、 造就了師生面對(duì)信息資源的整合能力、素養(yǎng)。3. 信息媒體資源環(huán)境的歷史淵源發(fā)展取向不可否認(rèn)，在信息媒體資源環(huán)境發(fā)展的歷程中，有過(guò)媒體工具說(shuō)、手段論。 十幾年前，當(dāng)我市中小學(xué)校內(nèi)閉路電視系統(tǒng)剛出現(xiàn)，課堂電教媒體應(yīng)用日臻成 熟，許多電教培

7、訓(xùn)教材上，提出了課堂教學(xué)中電教媒體使用的“最佳作用點(diǎn)” “最佳使用時(shí)機(jī)”，提出十多個(gè)“點(diǎn)”、十多個(gè)“時(shí)機(jī)”；而且指出，教學(xué)上最適 宜電教媒體運(yùn)用的，是“最佳作用點(diǎn)”與“最佳使用時(shí)機(jī)”的有機(jī)結(jié)合?？梢?jiàn)， 就是那時(shí)運(yùn)用媒體，發(fā)展取向也是追求“點(diǎn)”與“時(shí)機(jī)”結(jié)合而成的空間，追 求一個(gè)個(gè)小空間串連起來(lái)的媒體資源環(huán)境。另?yè)Q個(gè)角度，從媒體硬件建設(shè)現(xiàn)狀看，最為常規(guī)的是多媒體教學(xué)環(huán)境、計(jì) 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。一套設(shè)備齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境硬件，有多媒計(jì)算 機(jī)、投影機(jī)、屏幕、音響、視頻展示臺(tái)、集成柜或集成小車。這樣的設(shè)備既利 于教師教學(xué)也服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，況且，無(wú)論是使用集成柜中或集成小車，設(shè)備 都是安裝在或連

8、線于墻上、或連線于墻內(nèi)的信息點(diǎn)前，多媒體教學(xué)環(huán)境的硬件 的建設(shè)也力圖造就一種可以隨時(shí)下載、上傳的無(wú)限拓展的信息媒體資源環(huán)境。 而技術(shù)機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件的建設(shè)，以及電子白板的、虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)硬件建設(shè)， 無(wú)一例外地全都表現(xiàn)出信息媒體資源環(huán)境的發(fā)展取向。4. 融會(huì)教與學(xué)確定信息媒體資源環(huán)境價(jià)值今天的整合課中的教與學(xué)已經(jīng)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段、與利用現(xiàn)代教育技 術(shù)優(yōu)化課堂階段的教與學(xué)迥異。學(xué)生的學(xué)習(xí)線索、發(fā)展階段愈加明朗，教師的 “教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)理念、線索也愈加明確、清晰；信息媒體資 源的作用，不管使用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是用于教師的教學(xué)，豐富著課堂環(huán)境， 表現(xiàn)得教學(xué)內(nèi)容、也是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣博、

9、深刻，經(jīng)過(guò)師生共同努力， 變得條理分明。因此，以往的中學(xué)整合優(yōu)秀課評(píng)比，市電教館教研部依據(jù)各區(qū)縣整合教學(xué) 的發(fā)展，一次次確定了整合課教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整合的 發(fā)展方向更加明確。以教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例，不僅把“媒體資源和工具的設(shè)計(jì)” 定為八個(gè)環(huán)節(jié)之一， 安排在“教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)” 之后、“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)” 之前，其所占分值進(jìn)僅次于“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)” ，媒體資源環(huán)境的設(shè)計(jì)價(jià)值得到確 認(rèn)、提高。二、媒體資源環(huán)境是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)不可或缺的營(yíng)養(yǎng)基 整合教學(xué)的課程評(píng)比中，不少學(xué)科在教材上就直接標(biāo)明要培養(yǎng)學(xué)生探究性 學(xué)習(xí)，許多參評(píng)教師也直接在教學(xué)設(shè)計(jì)上注明要以探究性教學(xué)讓學(xué)生自主探究

10、。 在整合的進(jìn)程中，作為學(xué)生的三種學(xué)習(xí)形式“自主、合作、探究” ，自主學(xué)習(xí)往 往是第一位的；如果培養(yǎng)不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神，其他都無(wú)從談起。 學(xué)生三種學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，都對(duì)信息媒體資源環(huán)境有著直接的寄托、倚重。1. 自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性特質(zhì)有一年年初，筆者曾提出整合教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)終極目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)習(xí)，今 天的學(xué)生自主學(xué)習(xí)含有獨(dú)立學(xué)習(xí)的特質(zhì)。自覺(jué)、主動(dòng)、有目的地學(xué)習(xí)是它的特 征，而獨(dú)立學(xué)習(xí)則是它的本質(zhì)，明確這一點(diǎn)，廣大學(xué)科教師就會(huì)認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的獨(dú)立性的一面上，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。教師既不能放任學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能造成學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴性，教師必須尊重 學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，引導(dǎo)

11、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)方法采用的 獨(dú)立性。這樣的自主學(xué)習(xí)一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)在整合教學(xué)的初始，在教師提供的豐 富的信息資源中，在師生共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或在教師 提供的問(wèn)題情境中深入思考，對(duì)學(xué)習(xí)的探究產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)地拓展整合 課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺(jué)地收集信息，綜合處理信息，培養(yǎng)自己的綜合學(xué)習(xí)能力。2. 非智力因素的理性培養(yǎng)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一般可以從學(xué)生的非智力因素入手，達(dá)到與智 力因素的和諧統(tǒng)一。所謂非智力因素，是指興趣、情感、動(dòng)機(jī)、需要、直覺(jué)、 靈感、意志、信念心理等；所謂智力因素，是指認(rèn)知、思維、記憶、聯(lián)想、想 象、判斷、推理等能力因素。自主學(xué)習(xí)的培

12、養(yǎng)，就是力求在整合教學(xué)中達(dá)到非 智力因素與智力因素的協(xié)調(diào)一致，精心啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣、思維情感，盡力 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方法、思維方法等學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣的理性培養(yǎng)當(dāng)然需要充分的空間、時(shí)間。整合課上，有效利用信息媒 體資源環(huán)境，整合課上，適當(dāng)延展信息媒體資源環(huán)境時(shí)空，形成與學(xué)習(xí)主題貼 切的家庭的、社會(huì)的自主學(xué)習(xí)的新的信息媒體資源環(huán)境，是最好教學(xué)方法。而 處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、面對(duì)教學(xué)提供的偌大環(huán)境，采取廣 域活動(dòng)法（接受性活動(dòng)、 發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)、表達(dá)性活動(dòng)）、歷史溯源法和生活索引法， 會(huì)有效促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。3. 自我監(jiān)控能力的必備性自我監(jiān)控能力，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不重

13、視培養(yǎng)學(xué)生這種能力而盲目地搞自主學(xué)學(xué)習(xí)，往往容易把整合課上成“放羊課” 。總體來(lái)看，自我監(jiān)控能力 包括有自我監(jiān)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，是讓學(xué)生在自主 學(xué)習(xí)過(guò)程中，不間斷地把自己作為對(duì)象，是在對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為與進(jìn)程自覺(jué)而 主動(dòng)地計(jì)劃、檢察、監(jiān)看、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)中，形成能力。培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，也是教師促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)躲不開(kāi)的關(guān)鍵。要 想使學(xué)生具備這種能力，必須讓其了解、掌握自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。相關(guān) 知識(shí)包括三方面，一是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)程度的認(rèn)識(shí)，其中有學(xué)習(xí)能力水平、學(xué) 習(xí)個(gè)性特點(diǎn)等；二是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，其中有學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、學(xué) 習(xí)活動(dòng)等；三是學(xué)生對(duì)優(yōu)選學(xué)

14、習(xí)策略的掌握，其中有怎樣形成學(xué)習(xí)計(jì)劃、怎樣 增強(qiáng)記憶、怎樣表達(dá)認(rèn)知等內(nèi)容。這種必備能力的培養(yǎng)，當(dāng)然要依靠信息媒體 環(huán)境的多種功能。4. 邁出彈性教學(xué)的第一步整合教學(xué)中，當(dāng)教師把精心設(shè)置的學(xué)習(xí)“大問(wèn)題”交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考，那么，這種“大問(wèn)題”一定帶有核 心性、層次性、結(jié)構(gòu)性，能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，能讓學(xué)生沿著問(wèn)題的層次、架構(gòu) 一路探究下去，直至發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)。沿著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線索，把學(xué)習(xí)講解 的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生把學(xué)習(xí)展示的主動(dòng)權(quán)教學(xué)生把學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)權(quán)交 給學(xué)生把學(xué)習(xí)拓展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，則是把全部教學(xué)預(yù)設(shè)交給了學(xué)生。 互動(dòng)生成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)生成便

15、成為自然而然的事情了?！霸谧灾鲗W(xué)習(xí)的下一路口等待學(xué)生” ，是不少參評(píng)教師對(duì)整合教學(xué)中自身行 為的自豪表達(dá)。這樣的教學(xué)行為，這樣的教學(xué)線索，這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程，毫無(wú)疑 問(wèn)，需要豐沛、充實(shí)的信息資源，需要足能夠架構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)的媒體環(huán)境。那么， 依靠信息媒體環(huán)境，把全部教學(xué)預(yù)設(shè)展開(kāi)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，則是實(shí)現(xiàn)這種彈性教學(xué)的第一步三、信息媒體資源環(huán)境搭建學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)掌握技能的平臺(tái)以往的整合教學(xué)優(yōu)秀課，出現(xiàn)了不少小組合作學(xué)習(xí)的課例。有的課例，別 具一格，很有新意；有的小組學(xué)習(xí)，卻顯得不怎么規(guī)范。整合課評(píng)比期間，市 電教館教研部的同志，曾多次與區(qū)縣參評(píng)教師交換意見(jiàn)，指出全國(guó)教育技術(shù) 培訓(xùn)教程中的小組合作學(xué)習(xí)的

16、規(guī)范操作要求。盡管筆者在今年年初的文章中 歸納過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求，如今看到一些情況，深感意猶未盡，再?gòu)?qiáng) 調(diào)幾點(diǎn)。1. 細(xì)致深入分析學(xué)生是分組的關(guān)鍵整合教學(xué)中，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)是合作（協(xié)作）學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式?？茖W(xué) 分組，是決定學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵?？疾旖衲暾险n合作學(xué)習(xí)分組情 況，多數(shù)課程都能依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的規(guī)范來(lái)做，都分析學(xué)生，讓 形成的小組的學(xué)習(xí)是全班學(xué)習(xí)的縮影、組內(nèi)有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的梯度，組間有平等的 學(xué)習(xí)競(jìng)賽的條件。然而，合作學(xué)習(xí)仍顯得不十分理想。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師設(shè)計(jì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)依據(jù)的無(wú)非是學(xué)生的性 別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，依據(jù)略顯粗糙。分析

17、、分組學(xué)生的 依據(jù)完全可以更細(xì)致、周到一些?？梢詮膶W(xué)生的智力因素、非智力因素的角度 考慮分析，例如可以從哪些學(xué)生喜歡聽(tīng)人講解接受信息知識(shí)、哪些學(xué)生喜歡觀 察畫面圖表接受信息知識(shí)、哪些學(xué)生喜歡動(dòng)手操作接受信息知識(shí)的認(rèn)知差異的 角度；可以從哪些學(xué)生屬于理解性記憶、哪些學(xué)生屬于機(jī)械性記憶的思維差異 的角度；可以從哪些學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維、哪些學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯思維的思維形式差 異的角度。如果深入一些，就不會(huì)對(duì)學(xué)生的分析停留在表面，例如分析學(xué)生性 格，在同類型的學(xué)習(xí)面前，從哪些學(xué)生是力求成功者、哪些學(xué)生是避免失敗者、 哪些學(xué)生是過(guò)度努力者、哪些學(xué)生是安于失敗者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度。在信息媒體環(huán)境中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

18、袋是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法，檔案袋中完全可以 有這樣的分析記錄作為小組學(xué)習(xí)的依據(jù)，只要不傷害學(xué)生的自尊就好。2. 合作學(xué)習(xí)前一定要確立必要規(guī)則與那種按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、不事先確定的有機(jī)分組學(xué)習(xí)不同，這種教師主持下 的給學(xué)生劃分小組是有機(jī)分組學(xué)習(xí)的必要的前奏，因而要嚴(yán)格一些，必要的組 內(nèi)責(zé)任分工、必要的活動(dòng)規(guī)則要讓參與的學(xué)生都了解明白。小組合作學(xué)習(xí)的分工除組長(zhǎng)以外，還有負(fù)責(zé)組織激勵(lì)的人、學(xué)習(xí)記錄的人、 進(jìn)度檢查的人、資源收集人、信息發(fā)布人、對(duì)外聯(lián)絡(luò)人，每種責(zé)任都要列出詳 細(xì)的責(zé)任內(nèi)容。必要的活動(dòng)規(guī)則就是要在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)前，提出相似的學(xué)習(xí)任 務(wù)進(jìn)行預(yù)演，討論、制定、形成活動(dòng)要求、規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則可以依照合作

19、學(xué)習(xí) 的程序制定。確定的分工責(zé)任與活動(dòng)規(guī)則也應(yīng)該投入學(xué)習(xí)檔案袋，長(zhǎng)期保存在 信息媒體中備考。3. 合作行為養(yǎng)成與職責(zé)轉(zhuǎn)換的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)一旦責(zé)任、規(guī)則疏忽，很容易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)“搭便車”的盲 點(diǎn)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)分組學(xué)習(xí)中比比皆是。因而，彌補(bǔ)這一缺陷，要 從宏觀、微觀兩方面入手。宏觀方面要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一旦開(kāi)始分組學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容是處于平 行推進(jìn)的狀態(tài)，還是處于疊加狀態(tài)、中心輻射狀態(tài)、一線穿珠狀態(tài)；若是第一 種，就要在考慮使用小組之間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)促進(jìn)的辦法；若是后三種，就要 根據(jù)學(xué)習(xí)的整體格局，考慮采用互換學(xué)習(xí)位置的辦法。而微觀方面，是要考慮 小組內(nèi)的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)不能出現(xiàn)空白，

20、而最好的辦法是確定每人一項(xiàng)學(xué)習(xí) 職責(zé)，全組成員按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、分工責(zé)任、活動(dòng)規(guī)則運(yùn)行起來(lái)。職責(zé)可以固定 一短時(shí)期，經(jīng)教師認(rèn)真考察后，做出輪換決定。我們?cè)?jīng)提出“整合課學(xué)生合 作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)是掌握技能角色” ，今天的小組合作學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)并把握善于傾 聽(tīng)、說(shuō)明表達(dá)、求助對(duì)方、反思自己、肯定別人、幫助別人、自控守紀(jì)、支持 對(duì)方、尊重對(duì)方、說(shuō)服對(duì)方、協(xié)調(diào)同伴與建議獻(xiàn)策等等合作學(xué)習(xí)技能。職責(zé)不 同，技能不同，在信息媒體環(huán)境中的表現(xiàn)不同，但都可以通過(guò)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí) 技能的掌控，依稀辨別出學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的形象印象。4. 異地同步校際合作學(xué)習(xí)的價(jià)值觀 前年整合優(yōu)秀課復(fù)評(píng)期間，市電教館、教研部適時(shí)推出天津市第二十一

21、中 學(xué)與塘沽區(qū)第十三中學(xué)共同開(kāi)設(shè)的異地網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)高中物理學(xué)科課程 電阻定律，啟動(dòng)了“校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目” 。從技術(shù)層面觀察，這種 網(wǎng)上小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)，而是對(duì)點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的交流，合作學(xué)習(xí)已 經(jīng)突破了班級(jí)、校園、區(qū)縣的界限，合作學(xué)習(xí)的資源共享、互動(dòng)交流、優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)以及操作規(guī)則都給我們帶來(lái)新的深刻的思考。據(jù)悉，市電教館的“校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”含有很多內(nèi)容，包括突 破省市、國(guó)家界限的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，其發(fā)展遠(yuǎn)景已經(jīng)超過(guò)了我們對(duì)于合 作學(xué)習(xí)的許多預(yù)想與想象。當(dāng)我們?cè)谶@種預(yù)想中重新打量、評(píng)估處于互聯(lián)網(wǎng)上 的偌大的信息資源媒體環(huán)境，其整合的價(jià)值，難道不會(huì)永遠(yuǎn)地凸現(xiàn)在我們走向

22、未來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)中嗎？四、設(shè)計(jì)信息媒體資源環(huán)境開(kāi)發(fā)新型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視的問(wèn)題 近幾年來(lái)，在市電教館和教研部指導(dǎo)下，我市中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合 納入了全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的理論范疇，規(guī)范了整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí) 施與說(shuō)課的評(píng)價(jià)，澄清了許多以前的模糊認(rèn)識(shí)，從宏觀的視角、發(fā)展的視角強(qiáng) 調(diào)了運(yùn)用教育技術(shù)的規(guī)則，對(duì)信息媒體資源的再認(rèn)識(shí)無(wú)疑屬于這種范疇。1 為媒體資源環(huán)境正名有奠基未來(lái)的意義 .全國(guó)教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員中級(jí)）中指出：“信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息 技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、 信息獲取、資

23、源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方 式和學(xué)習(xí)方式也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主 體地位的自主、探究、合作'為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生 的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正 落到實(shí)處，而這種大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的總 目標(biāo)。”領(lǐng)悟這段文字的內(nèi)涵，信息媒體資源環(huán)境與整合教學(xué)的今日特征、發(fā)展指 向清清楚楚、明明白白。2. 多種學(xué)生學(xué)習(xí)方式連帶關(guān)系的思考 在兩本教程中，除了自主學(xué)習(xí)方式與策略、合作學(xué)習(xí)方式與策略以外，還 有許多值得我們十分珍愛(ài)、牢牢記取的教育技術(shù)理論規(guī)律，如探究性教學(xué)模式 的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)，在諸多關(guān)于教學(xué)改革論述中，是最 到位、最得體的。在對(duì)整合實(shí)踐的思考中，筆者個(gè)人一直認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性 學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)這四種學(xué)生學(xué)習(xí)方式有一種連帶關(guān)系。雖然不一定能排出次 序，但前者的成熟自然會(huì)成為開(kāi)啟后者的金鑰匙，有志于此的廣大電教工作者 與學(xué)科教師可以做更深入地探索。3. “面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)”的不變方向評(píng)比過(guò)程中，一