校本課程開發(fā)與實施評價辦法

1、校本課程開發(fā)與實施評價辦法校本課程的評價， 是校長和教師對本校開發(fā)的課程實行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學校對校本課程實行跟蹤管理的過程。為了采取行之有效的評價策略，在評價的基礎(chǔ)上實行反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，持續(xù)調(diào)整、豐富和完善校本課程，特制定本辦法。一、指導思想校本課程的評價， 以學校課程資源為基點， 以開發(fā)與實施過程為主線， 以學生發(fā)展為目的。 既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容， 又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗， 還要評價校本課程作為教育信息載體在學校發(fā)生的作用。即對校本課程的開發(fā)與實施實行全方位的評價。二、評價內(nèi)容校本課程的評價內(nèi)容，包括校本課程開發(fā)與實施的整個過程的內(nèi)容。1

2、校情。即我校的實際情況，這是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是校本課程評價的起點。 對校本課程實行評價時， 要對學校的校情加以重新審視， 包括學校的外部、 內(nèi)部環(huán)境， 課程資源， 學校的物資裝備技術(shù)條件， 學校的傳統(tǒng)和辦學特色；校風、教風、學風，以及學校發(fā)展的目標和規(guī)劃等，將對校情的分析和評估，作為評價校本課程目標主題的依據(jù)。2主題。指校本課程開發(fā)所選用的題目。校本課程的根本目標是為了學生的發(fā)展， 能促動本校學生發(fā)展的內(nèi)容才可選作校本課程的主題。 要充分體現(xiàn)學校的教育傳統(tǒng)、發(fā)揮師資優(yōu)勢和硬件優(yōu)勢、結(jié)合地方文化，能滿足不同學生需要，促動學生個性化發(fā)展，凸現(xiàn)教育理念和辦學特色。3方案。即預設(shè)的校本課程“藍圖

3、”。主要包括課程目標，以及圍繞課程目標設(shè)計的教學活動、教學過程與教學方法。校本課程方案的評價，是整個評價過程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。 要在新課程理念的指導下， 既要分析課程方案中的知識和水平， 又要分析教學過程和方法的設(shè)計， 還要評價課程方案是如何體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的。4教材。是教師圍繞一個課程主題，自己編寫、自己授課使用的教學材料的整合匯編。 教材評價主要從內(nèi)容的科學性、 素材和案例的選擇、 與主題聯(lián)系的緊密水準、編排結(jié)構(gòu)、插圖及可操作性、版面設(shè)計等方面實行。5實施。是指校本課程的執(zhí)行和落實，也就是教學活動情況。評價校本課程的實施，能夠從三個方面入手；一是對照課程方案，評價落實的水準。二是注重校本

4、課程實施的過程， 尤其是教師和學生在教學過程中的行為。 三是評價校本課程實施的手段和方法，它關(guān)系到教學活動能否順利實行。6效果。即校本課程實施所達到的成效和結(jié)果。評價時要把顯性的評價和隱性的評價結(jié)合起來， 把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。 尤其要注重將評價的視角從效果的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向效果的內(nèi)容，從師生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向主體的內(nèi)心體驗。7 教師。 一方面是學校對教師實行校本課程開發(fā)與實施的評價； 另一方面，也是教師對校本課程的開發(fā)與實施的自我反思性評價。 學校對教師的評價， 應(yīng)該指向教師開發(fā)與實施校本課程的教育理念和水平、 教學手段和方法以及由此達成的教學效果。教師的自我評價，應(yīng)該是對自己的教育思想、教

5、學方法、教學過程和效果實行的反思。通過評價與反思，促動教師的業(yè)務(wù)水平進一步提升。8學生。既指教師對學生的評價，又指學生對課程和教師的評價。教師對學生的評價， 能夠從學生對校本課程的參與度、 學生在教學過程的行為表現(xiàn)來實行。 學生是學習的主人， 他們最有權(quán)利對校本課程的建構(gòu)和教師的教學行為實行評價。 充分重視學生對課程和教師的評價， 設(shè)計一些調(diào)查問卷， 讓學生對課程和教師實行評價，以便獲取第一手評價資料，調(diào)整和改進工作。三、評價策略1多元化校本課程評價的多元化， 包括評價主體的多元化和評價指標的多元化。 評價主體的多元化， 就是將評價作為由教師、 學生、 學校管理者以及學生家長共同參與的分析與評

6、估的過程。從而促動教師、學生、管理者主動參與，自我反思、自我教育， 主動接納和認同評價結(jié)果， 自覺改進工作和學習過程中的行為， 實現(xiàn)自我發(fā)展。評價指標的多元化， 是指從過度注重學生學業(yè)成績的評價， 轉(zhuǎn)向?qū)W生多方面素質(zhì)的評價。 從學生的學習態(tài)度到學習水平， 從創(chuàng)新精神到實踐水平， 從知識觀到價值觀、人生觀等。還要考查不同的學生，在不同方面的不同發(fā)展。承認和尊重學生發(fā)展的差異性和獨特性，促動他們的個性化發(fā)展。2多樣化評價方法的多樣化，即從過度強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。學生的發(fā)展是生動、活潑、富有個性的，要更加注重質(zhì)性評價，以全面、真實、深入地再現(xiàn)評價對象發(fā)展的特點。采取各種不同的方法，既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學習日記。 使定性評價與定量評價相結(jié)合， 更清晰、 更準確地反映教師和學生的發(fā)展事實。3綜合化綜合性評價包括兩層含義： 一是要充分考慮學生、 教師、 學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，實行分析和綜合，總結(jié)經(jīng)驗，找出差別。二是將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來， 用綜合分析的方法對校本課程的開發(fā)與實施實行評