小學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣的養(yǎng)成資料

1、_學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)題的情況和原因很多，通過(guò)就錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析，梳理，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，條理化、系統(tǒng)化的解決問(wèn)題。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生改錯(cuò)題只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，而不是真正的達(dá)到理解內(nèi)化。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不能真正的消化知識(shí)。俗話說(shuō)： “行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。 你有了好習(xí)慣，你一輩子都有用不完的利息，你有了壞習(xí)慣， 你一輩子有償還不了的債務(wù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，它便會(huì)以情不自禁、 不期而至的方式持續(xù)下來(lái)，猶如物理學(xué)中的慣性力量。因而要注重小學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其中包括糾錯(cuò)習(xí)慣。首先，設(shè)立錯(cuò)題本。讓學(xué)生們準(zhǔn)備了

2、一個(gè)“錯(cuò)題本 ”。每次作業(yè)、練習(xí)、考試之后，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤一定要及時(shí)地整理收錄到錯(cuò)題本中。把做錯(cuò)的原題在糾錯(cuò)本上原原本本地抄一遍或剪下來(lái)貼在糾錯(cuò)本上，把原來(lái)錯(cuò)誤的解法清晰地記錄在糾錯(cuò)筆記上。其次，分析出錯(cuò)題。讓學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行“錯(cuò)因分析 ”，這樣在翻閱糾錯(cuò)本時(shí)才會(huì)一目了然，有效地提高閱讀的速度。同時(shí)我還要求學(xué)生不僅把錯(cuò)題解決好，還要再找同類題型至少3 道題進(jìn)行解決，目的是讓他們能夠真正的做到融會(huì)貫通。再次，感悟出錯(cuò)題。在分析了錯(cuò)誤的原因并改正以后，要寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，總結(jié)該試題涉及到的知識(shí)、規(guī)律、 原理以及以后在做題時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題、如何去思考分析、如何杜絕再犯同樣的錯(cuò)誤等，做到 “吃一塹

3、，長(zhǎng)一智“。最后，考察出錯(cuò)題光有錯(cuò)題本還是不夠的，要定期專門(mén)對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)題進(jìn)行檢查，抽測(cè)。 對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)題精品資料_進(jìn)行歸類整理之后，可以針對(duì)他們的錯(cuò)題出一份試卷，看看他們掌握的結(jié)果如何。“錯(cuò)解是成功之母，反思是成功之父，整理是成功之路，糾錯(cuò)是成功之行”。讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持糾錯(cuò)的習(xí)慣， ，避免從前的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)良好的思維方式，我認(rèn)為對(duì)真正掌握知識(shí)大有裨益。淺談對(duì)學(xué)生查錯(cuò)糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式， 在教學(xué)或考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生各種的 “錯(cuò)誤 ” 類型及學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)的去檢查錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。此現(xiàn)象是多種因素的綜合體現(xiàn)。本文試圖從學(xué)生檢查錯(cuò)誤、糾正

4、錯(cuò)誤的一些不良好的現(xiàn)象入手，剖析 5 種“錯(cuò)誤 ”類型及產(chǎn)生的原因，根據(jù) “錯(cuò)誤 ”產(chǎn)生的類型和原因提出了 6 個(gè)方面對(duì)策來(lái)培養(yǎng)學(xué)生檢查錯(cuò)糾正錯(cuò)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：現(xiàn)象、錯(cuò)誤類型與原因、 粗心、審題、生活常識(shí)、思維、思考與對(duì)策習(xí)慣、互動(dòng)、誘導(dǎo)、 “說(shuō)錯(cuò) ”、“反思” 、主動(dòng)糾錯(cuò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)的有機(jī)整和， 為學(xué)生終生發(fā)展奠基。 在三維目標(biāo)中顯性目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，尤其是知識(shí)與技能。知識(shí)與精品資料_技能的掌握與否最容易表現(xiàn)出三維目標(biāo)的的掌握情況。而課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、各種檢測(cè)、考試是知識(shí)與技能是否掌握最佳的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中或檢測(cè)或

5、考試中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：現(xiàn)象一、作業(yè)或考試后經(jīng)老師輕輕的一點(diǎn)撥， 學(xué)生立即恍然大誤，隨即意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里。 為什么學(xué)生在當(dāng)時(shí)不能主動(dòng)的檢查， 發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤呢？現(xiàn)象二、在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況： 教師本以為學(xué)生不該錯(cuò)的內(nèi)容，學(xué)生卻要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤， 而這些錯(cuò)誤往往是能夠避免的。現(xiàn)象三、當(dāng)學(xué)生完成課堂、家庭作業(yè)以及各種檢測(cè)，教師會(huì)不斷的提示：做完了要仔細(xì)檢查。但應(yīng)如何檢查，老師卻閉而不談。現(xiàn)象四、學(xué)生在作業(yè)本或試卷上的書(shū)寫(xiě)要比草稿本上的書(shū)寫(xiě)規(guī)范許多，學(xué)生在檢查時(shí)卻不知此題在草稿本的什么地方， 只能再一次機(jī)械的重復(fù)。現(xiàn)象五、對(duì)于一些常見(jiàn)錯(cuò)誤， 經(jīng)過(guò)多次講評(píng)學(xué)生仍然會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤?，F(xiàn)象六

6、:教師精心批改的作業(yè)，在作業(yè)本或試卷上批注了很多的評(píng)語(yǔ)及錯(cuò)誤的原因。但學(xué)生拿到以后，稍微看一看就將它放入書(shū)包中，對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容、不完善的題目視而不見(jiàn)。 為什么會(huì)出現(xiàn)以上幾種情況，為什么學(xué)生要犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師又應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查錯(cuò)糾錯(cuò)習(xí)慣的習(xí)慣，提高學(xué)生在此方面的能力呢。一、 “錯(cuò)誤 ”的一些常見(jiàn)類型及形成的原因?qū)W生無(wú)論在完成作業(yè)或考試中往往會(huì)出現(xiàn)類似于審題錯(cuò)誤、運(yùn)算精品資料_錯(cuò)誤、答案不全或錯(cuò)誤、不按要求完成等等情況。這些錯(cuò)誤形成的原因筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)方面(一)、粗心造成的錯(cuò)誤由于粗心造成的錯(cuò)誤是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型之一。 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣越差，越容易犯這樣的錯(cuò)誤。粗心大意是造成 “

7、低級(jí)錯(cuò)誤 ”的罪魁禍?zhǔn)住W(xué)生對(duì)題目的要求、運(yùn)算的的規(guī)則總是視而不見(jiàn)。如：計(jì)算多位數(shù)的進(jìn)位加法或退位減法尤其是連續(xù)進(jìn)位或退位的情況， 學(xué)生的見(jiàn)錯(cuò)率是很高的。在一些簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題或有多余信息的解決問(wèn)題的情況中，學(xué)生往往會(huì)由于粗心造成錯(cuò)誤。請(qǐng)看下面題目：學(xué)?；仞B(yǎng)了45 只養(yǎng)，115 只兔，如果每個(gè)小組管理 5 只羊，這些羊需要幾個(gè)小組？本以為學(xué)生的正確率可以達(dá)到 100% ，實(shí)際情況卻出人意料至少有 50% 學(xué)生列的算式為（ 45+115 ）÷5。這些都是典型的粗心大意。粗心包括讀題粗心、（特別是關(guān)鍵的字、詞） 、計(jì)算粗心、檢驗(yàn)驗(yàn)算粗心等。粗心大意在作業(yè)、檢測(cè)、考試中造成的錯(cuò)誤是很多的。

8、學(xué)生粗心大意的表現(xiàn)形式多樣，究其根源是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不耐心、不細(xì)心，做事急于求成。（二）、審題不清、不嚴(yán)造成的錯(cuò)誤審題就是讀懂題，弄清題意。正確審題是正確解題關(guān)鍵。學(xué)生由于各方面的原因 ,不會(huì)審題或?qū)忣}不清、不嚴(yán)造成的錯(cuò)誤是較普遍的精品資料_情況。學(xué)生在審題時(shí)常犯的錯(cuò)誤是不認(rèn)真的讀題、 對(duì)題目中的重點(diǎn)的詞句沒(méi)有加以重視沒(méi)有準(zhǔn)確的的理解、對(duì)條件和問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行梳理、對(duì)問(wèn)題和條件之間的關(guān)系沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)的溝通。如在解決問(wèn)題時(shí)：“甲是乙的 5 倍多 20、乙是甲的 5 分之 1 少 105”、“降低 ”“ 降低到” 等情況?；蛘咭恍╊}目中的 “能用幾種方法就用幾種方法等 ” 或“請(qǐng)用方程解或

9、請(qǐng)用比例解 ” 。學(xué)生對(duì)審題的作用和意義不了解或沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)， 對(duì)審題的理解還只是停留在多讀幾遍題目。 在解題時(shí)在沒(méi)有認(rèn)真審題的情況下就已經(jīng)將本題已經(jīng)做出來(lái)， 而在檢驗(yàn)、檢查時(shí)又停留在簡(jiǎn)單的看一看算一算，造成錯(cuò)誤。（三）生活常識(shí)錯(cuò)誤生活常識(shí)就是與生產(chǎn)、 生活實(shí)際相統(tǒng)一。 生活常識(shí)錯(cuò)誤就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活常識(shí)沒(méi)有有機(jī)的整和， 解題中的答案和現(xiàn)實(shí)生活差距甚大而沒(méi)有引起學(xué)生的重視， 不能修正答案。 新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自生活，又回到生活中去。如普通汽車每小時(shí)大約行50-120 千米、一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)大約是50 人左右 ，這些都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活鮮活的例子。若學(xué)生得到一個(gè)縣的人數(shù)是1 億、飛機(jī)每小時(shí)飛40

10、 千米、 等情況，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了檢驗(yàn)后仍確定為正確答案，這些都是生活常識(shí)錯(cuò)誤。 如果學(xué)生不善于觀察生活， 對(duì)身邊有關(guān)數(shù)學(xué)的事物不加以注意，不善于收集現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)結(jié)合緊密的事物， 就特別容易犯此類錯(cuò)誤。精品資料_（四）思維定勢(shì)、慣性錯(cuò)誤思維定勢(shì)、慣性是思維對(duì)一件事物的直接反映。就像心理學(xué)的表象一樣，是對(duì)事物的第一反映。 我們可以通過(guò)如下題目來(lái)揭示思維定勢(shì)、慣性錯(cuò)誤的一些表現(xiàn)形式。甲數(shù)是 85，乙數(shù)比甲數(shù)的5 分之 2 多 12，乙數(shù)是多少？甲數(shù)是 85，比乙數(shù)的 5 分之 2 多 12 乙數(shù)是多少？一項(xiàng)工程黃隊(duì)需要 4 小時(shí)，紅隊(duì)需要 3 小時(shí)，兩隊(duì)合作需要幾小時(shí)？一項(xiàng)工程黃隊(duì)需要 4 分之一

11、小時(shí)，紅隊(duì)需要 3 分之 1 小時(shí)，兩隊(duì)合作需要幾小時(shí)？上述中的第 2 個(gè)題目學(xué)生的錯(cuò)誤率是很高的， 尤其是第二組中有關(guān)“工程問(wèn)題 ”中的工作時(shí)間基本都是整數(shù)或者假分?jǐn)?shù)、 工作效率是分?jǐn)?shù)，這一觀點(diǎn)更是深入人心，已經(jīng)形成了思維的慣性、定勢(shì)。如果將工作時(shí)間改成 “1”或是真分?jǐn)?shù)學(xué)生是很容易將題目做錯(cuò)。這就是受思維定勢(shì)、慣性的影響。 思維定勢(shì)、思維慣性錯(cuò)誤是以上幾種錯(cuò)誤的綜合體現(xiàn)。它是學(xué)生對(duì)相似問(wèn)題判斷力不夠強(qiáng)， 錯(cuò)誤思維心理占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生按錯(cuò)誤思維習(xí)慣去完成在心目中早已認(rèn)定的內(nèi)容， 從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。精品資料_（五）思維品質(zhì)存在缺陷思維的廣度、精度、有序性、完整性是衡量思維品質(zhì)的重要方面。學(xué)生在完成作業(yè)

12、或考試中答案的不完整或無(wú)序性或不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效多方位的整合是比較常見(jiàn)的情況。 在一些靈活多變、 多種解法的問(wèn)題中更是常見(jiàn)情況。如一個(gè)除數(shù)是 6，余數(shù)可能是（）。（有多少種填法就填多少種） 再比如 :把 24 根小棒把它平均分成若干份可以怎樣分？再比如：男生 28 人，女生比少 7 分之 1，全班一共有多少人？學(xué)生基本會(huì)做出 1 種或 2 種答案，但就此題本生而言， 并非是非常難的題目， 為什么只能作出很少的解法了， 糾其原因是學(xué)生的思維品質(zhì)存在缺陷，不能有條理、有序的思考問(wèn)題，不能從審題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。二、思考與對(duì)策學(xué)生的 “錯(cuò)誤 ”幾個(gè)方面往往是交 *出現(xiàn)，具有較高的重合性。有

13、時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾個(gè)方面。 在這些 “ 錯(cuò)誤” 的原因中有的屬于低級(jí)錯(cuò)誤， 如粗心造成的錯(cuò)誤、 審題不清、不嚴(yán)造成的錯(cuò)誤、生活常識(shí)錯(cuò)誤，有的屬于較高層次的錯(cuò)誤，如思維定勢(shì)、慣性錯(cuò)誤、思維品質(zhì)存在缺陷。 在教學(xué)中據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)， 以及學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因、思維的特點(diǎn)，從如下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的查錯(cuò)糾錯(cuò)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)：（一）養(yǎng)成良好的習(xí)慣精品資料_小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 中明確指出： “在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有文化、有紀(jì)律的的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。 ”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是與生活習(xí)慣、 思維習(xí)慣緊密聯(lián)系在一起的。 良好的習(xí)慣會(huì)讓人終生受

14、益，它來(lái)自于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)。 其中良好的生活習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助。 這就需要學(xué)校、家庭（家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境） 、教師、學(xué)生共同努力 ,齊抓共管,形成合力。由于粗心造成的錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差是不可忽視的一個(gè)方面。對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以從如下幾個(gè)方面加以塑造：書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)、積極動(dòng)腦的習(xí)慣（作到四會(huì)：會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)）、自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)、養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、養(yǎng)成自我改錯(cuò)的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，教師要以身作責(zé)，凡是要求學(xué)生作到的自己首先要作到。 如在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)教師要注意書(shū)本桌椅的擺放，作到板書(shū)整齊精美。在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的

15、同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，處處收集生活中有關(guān)的生活常識(shí)。做到邊收集，邊整理，邊傳看達(dá)到資源共享。如在教學(xué)北師大教材第四冊(cè)的千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，每天收集 2 個(gè)與千米、分米、毫米有關(guān)的生活常識(shí)，這樣既提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力， 又為避免常識(shí)性錯(cuò)誤奠定了堅(jiān)實(shí)精品資料_的基礎(chǔ)（二）師生互動(dòng)，提高審題能力審題是正確解題的關(guān)鍵。 學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤，往往并非是缺少必要的知識(shí)， 而是缺少必要的審題習(xí)慣和審題技巧。要引導(dǎo)學(xué)生如何有效的審題， 認(rèn)真讀題只是審題能力的一部分，更多的是要對(duì)題目中的重點(diǎn)詞句理解、 準(zhǔn)確把握 “ 條件”和“問(wèn)題 ”之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。在教學(xué)中經(jīng)常的引導(dǎo)采用

16、畫(huà)線段圖、圖畫(huà)、提取簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)信息都不失訓(xùn)練學(xué)生審題習(xí)慣、提高審題能力的很好的方法。在學(xué)習(xí)新課、例題時(shí)教師要有計(jì)劃，有目的引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)會(huì)新課的同時(shí)學(xué)會(huì)審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。（三）作業(yè)批改，誘導(dǎo)學(xué)生思考自我改錯(cuò)作業(yè)批改具有及時(shí)有效的反饋教學(xué)效果， 使教師及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、反思自己的教學(xué)慣性。 作業(yè)批改的形式多樣： 有全批全改、個(gè)別批改、抽改、 指導(dǎo)組長(zhǎng)批改等形式。教師無(wú)論采取哪種形式的批改，它是一項(xiàng)細(xì)致、嚴(yán)格、意義重大的教學(xué)環(huán)節(jié)。作業(yè)批改對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷的作用。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)在錯(cuò)誤的地方作個(gè)記號(hào)，寫(xiě)上“請(qǐng)想清計(jì)算公式

17、 ”、“運(yùn)算順序?qū)?”、“請(qǐng)想一想生活中是這樣嗎”、“請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真的想一想提供的信息與問(wèn)題的聯(lián)系是什么 ”、“還有別的方法嗎 ” 。通過(guò)有效的評(píng)語(yǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生自我改正錯(cuò)誤。對(duì)精品資料_于有進(jìn)步或突出表現(xiàn)的學(xué)生教師要及時(shí)的在評(píng)語(yǔ)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性、肯定性的評(píng)價(jià)，如： “ 這次的書(shū)寫(xiě)和格式有進(jìn)步 ”、“你真會(huì)審題，找到本題的關(guān)鍵所在 ”、“你的方法真是太妙了 ”。通過(guò)作業(yè)的批改、及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能有效的誘導(dǎo)學(xué)生自我重新思考、改正錯(cuò)誤。(四)定期開(kāi)展 “ 說(shuō)錯(cuò)”訓(xùn)練查錯(cuò)、糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要通過(guò)一定的形式、通過(guò)一定的策略才能達(dá)到效果。建立錯(cuò)題本和開(kāi)展說(shuō)錯(cuò)訓(xùn)練是也是較好的形式。錯(cuò)題本將學(xué)生做錯(cuò)的題目抄

18、在指定的本子上。 （在具體的操作時(shí)要注意不同層面的學(xué)生對(duì)優(yōu)等生作到見(jiàn)錯(cuò)必抄， 對(duì)于后進(jìn)學(xué)生教師要根據(jù)具體情況。）這樣做的好處是學(xué)生為了減少抄錯(cuò)題的時(shí)間。這樣做促使學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中提高意力， 鍛煉審題的能力及完成題目后的檢驗(yàn)的力度。 說(shuō)錯(cuò)訓(xùn)練是在每個(gè)星期五的時(shí)候進(jìn)行錯(cuò)題重訪， 教師有選擇性的或?qū)W生自愿的開(kāi)展說(shuō)錯(cuò)訓(xùn)練。 要逐步引導(dǎo)學(xué)生大致從認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤 說(shuō)清錯(cuò)誤 糾正錯(cuò)誤 防范錯(cuò)誤等幾個(gè)方面入手，說(shuō)清楚，說(shuō)完整。 “說(shuō)錯(cuò) ”訓(xùn)練不僅要自己說(shuō)、相互說(shuō)、比賽說(shuō)，而且要讓學(xué)生敢說(shuō)、說(shuō)清楚、說(shuō)到點(diǎn)子上。同時(shí)把錯(cuò)題本作為一種學(xué)習(xí)的資源，相互傳看，避免類似錯(cuò)誤的產(chǎn)生。（五）扎實(shí)、有序的開(kāi)展解題后的“ 反思 ”

19、精品資料_檢查錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤通常情況下都是由教師或在教師的要求下完成的，學(xué)生缺乏自身的體驗(yàn)、反思的過(guò)程，難以形成自身的策略和思維方法。在教學(xué)中或考試中教師常常提醒學(xué)生要仔細(xì)檢查、 認(rèn)真檢查，但學(xué)生不知道如何檢查， 對(duì)不同的題目類型的檢查方法是什么 （如填空、計(jì)算、應(yīng)用題、 。）教給學(xué)生檢查的方法顯得尤為重要，通過(guò)教師的引導(dǎo)， 讓學(xué)生總結(jié)出不同題目的檢驗(yàn)方法。 “計(jì)算題 ”讓學(xué)生按照一看、二算、三檢驗(yàn)、四比較。 （在檢驗(yàn)中首先采用的是估算）“應(yīng)用題 ”的“反思” 方法是按照以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思： 一看是否和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的實(shí)際情況， 二想數(shù)量關(guān)系或計(jì)算公式對(duì)嗎， 三變條件和問(wèn)題，（將問(wèn)題作為已知條件，

20、將條件當(dāng)作問(wèn)題） ，四換解題的方法，用不同的方法再算一算。這樣通過(guò)不同形式的檢驗(yàn)既鍛煉了思維能力，又達(dá)到 “應(yīng)用題 ”的驗(yàn)算的目的。 解題后的 “反思 ”的作用是不言而喻的，但如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成保留整潔、清晰解題過(guò)程-“ 草稿紙”的習(xí)慣，那么解題后的反思往往費(fèi)時(shí)耗力效果卻不明顯。 因此學(xué)生的草稿本和作業(yè)本一樣的整潔、 書(shū)寫(xiě)規(guī)范，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生的草稿本要草稿本要做到： 1、寫(xiě)出頁(yè)碼、題號(hào)， 2、書(shū)寫(xiě)整齊 3、反映思考問(wèn)題的思路。 各種形式的檢測(cè)、 考試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草稿紙進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謪^(qū)（分區(qū)的情況和試卷的結(jié)構(gòu)基本一致） 。對(duì)于考試的成績(jī)不僅看試卷的得分而且要根據(jù)草稿紙的情況給予加分。 這樣把解題過(guò)

21、程和解題后的反思有機(jī)的結(jié)合起來(lái)， 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的查錯(cuò)、 糾錯(cuò)的習(xí)慣又上了一個(gè)新的臺(tái)階。（六）內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)主動(dòng)糾錯(cuò)精品資料_要從根本上養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)查錯(cuò)、糾錯(cuò)的習(xí)慣，提高查錯(cuò)、糾錯(cuò)的能力只有發(fā)揮內(nèi)因和外因的共同作用。 教師、家長(zhǎng)作為外因的重要表現(xiàn)，教師主體作用的發(fā)揮更是起著重要的作用。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人都要學(xué)不同的數(shù)學(xué)，人人都要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)、布置作業(yè)時(shí)要考慮因材施教的原則， 更要考慮作業(yè)的形式讓學(xué)生離開(kāi)課桌、走出校園。在作業(yè)的批改上要 “輕視 ”作業(yè)的結(jié)果，“重視 ”作業(yè)的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)： 對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。作為外因的教師要從情感和非智力因素入手，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。教師要付