青島版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)家族》說(shuō)課

1、青島版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)太陽(yáng)家族說(shuō)課【教學(xué)內(nèi)容】本課是青島版六三制科學(xué)教科書六年級(jí)下冊(cè)第20課的內(nèi)容，屬于探索宇宙單元。通過(guò)小學(xué)科學(xué)課前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地球進(jìn)行了較深入地探究，知道了地球是太陽(yáng)系的主要成員之一，認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互運(yùn)動(dòng)關(guān)系。但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的空間觀念、太陽(yáng)系的構(gòu)成及成員之間的關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容了解得比較少。這節(jié)課就是通過(guò)各種相關(guān)資料的交流、模型的構(gòu)建等活動(dòng)，讓學(xué)生比較深入地認(rèn)識(shí)和了解太陽(yáng)系，知道太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序，初步了解八大行星的主要特點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)探究方面：能運(yùn)用搜集資料的方法了解和認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系；能按照相應(yīng)需求對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行篩選、處理，對(duì)有關(guān)

2、數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、排序，能合理利用處理后的數(shù)據(jù)建立太陽(yáng)系的模型。情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：善于大膽而合理地想象；愿意合作交流，共同探究；保持與發(fā)展渴望了解世界、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望?？茖W(xué)知識(shí)方面：知道太陽(yáng)系的組成以及八大行星的排列順序，了解八大行星的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道太陽(yáng)系的組成、了解八大行星的特點(diǎn)及掌握它們?cè)谔?yáng)系中的排列順序。其中讓學(xué)生記住八大行星的排列順序和在虛擬天空中找到八大行星是本課的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】基于以上對(duì)本課的認(rèn)識(shí)和分析，我以讓學(xué)生自主建構(gòu)太陽(yáng)系模型為主要目的，按照生成問(wèn)題搜集信息整理信息應(yīng)用信息拓展信息的思路設(shè)計(jì)了

3、以下五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，生成問(wèn)題。上課伊始，教師首先利用課件出示一張海報(bào)，并介紹：這幅海報(bào)是專門為“太陽(yáng)家族科普講座”而精心制作的，遺憾的是如此精美的宣傳海報(bào)卻不能使用，請(qǐng)同學(xué)們找找看，導(dǎo)致海報(bào)無(wú)法使用的矛盾信息是什么？然后針對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，提出新問(wèn)題：太陽(yáng)系中究竟有八大行星還是九大行星？這樣設(shè)計(jì)期望達(dá)到兩個(gè)目的：一是調(diào)整狀態(tài)，通過(guò)細(xì)致觀察的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，完成教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的初步關(guān)注，學(xué)生經(jīng)由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是以情促趣，在印有執(zhí)教教師照片的宣傳海報(bào)中尋找相關(guān)矛盾點(diǎn)的情境設(shè)計(jì)，既能拉近師生的關(guān)系又能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二環(huán)節(jié)：搜集信息，交流共享。

4、第一步：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究太陽(yáng)系究竟有幾大行星。本環(huán)節(jié)屬于資料交流環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的一大難題就是課堂的資料究竟屬于教師還是屬于學(xué)生，資料如何在課堂上呈現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)難題，我給學(xué)生提供了“太陽(yáng)家族專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，讓學(xué)生以小組為單位，使用各組的手提電腦打開網(wǎng)站，通過(guò)查找網(wǎng)站中的資料，解決太陽(yáng)系到底有八大行星還是九大行星的問(wèn)題并學(xué)習(xí)新的行星標(biāo)準(zhǔn)。這樣處理，很好的解決了學(xué)習(xí)資料的歸屬問(wèn)題，太陽(yáng)家族專題網(wǎng)站的使用讓學(xué)生自行到網(wǎng)站中搜集自己需要的資料進(jìn)行匯報(bào)交流，真正使學(xué)生成為課堂的主體。第二步：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究八大行星的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生再次借助太陽(yáng)家族網(wǎng)站了解八大行星各有什么特點(diǎn)，然后做交流，但是交流的方式

5、別具匠心。我利用“虛擬天文館”軟件，在大屏幕展示出虛擬星空，然后操作軟件，讓學(xué)生在模擬星空中找出八大行星，學(xué)生看到哪顆行星，我就操作電腦把它展示到大屏幕，各組再來(lái)交流該行星的特點(diǎn)。這樣處理，既讓學(xué)生直觀的了解了八大行星在星空中的大致位置，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的興趣，形成本課的一大特色。第三環(huán)節(jié)：整理信息，形成排序。本環(huán)節(jié)，我從“太陽(yáng)系的八大行星是怎樣組合在一起的？”這一問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白，要想回答這個(gè)問(wèn)題必須對(duì)前期搜集到的信息進(jìn)行加工整理，理清“各行星的大小”和“各行星到太陽(yáng)之間的距離”兩條主線。接著讓學(xué)生按照這兩條主線分別對(duì)八大行星進(jìn)行排序，為下一步建立太陽(yáng)系模型打下基礎(chǔ)。這樣處理

6、也培養(yǎng)了學(xué)生兩大科學(xué)探究技能比較與排序技能。第四環(huán)節(jié)：應(yīng)用信息，建立模型。第一步：利用電腦游戲建立八大行星模型。首先我讓學(xué)生打開“太陽(yáng)系”電腦小游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助排序表，用鼠標(biāo)把八大行星拖到相應(yīng)的軌道位置，構(gòu)建太陽(yáng)系八大行星的模型。電腦游戲的使用為學(xué)生創(chuàng)造了樂(lè)學(xué)環(huán)境，極大的提高了學(xué)生構(gòu)建太陽(yáng)系的興趣。第二步：利用圖片幫助學(xué)生記住八大行星的排序。太陽(yáng)家族八大行星的順序記憶是本課的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在本環(huán)節(jié)中，我制作了一張圖片，其隱含的信息為：鍋里的水代表水星；金屬鍋代表金星；黑鍋底代表地球；火代表火星；木柴代表木星；沙土代表土星；藍(lán)天代表天王星；大海代表海王星。上課時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把

7、八大行星的名稱和圖中的事物聯(lián)系起來(lái)記憶，記住了圖中的事物和順序，也就記住了八大行星的名稱和順序。第三步：繼續(xù)探究太陽(yáng)系中除了八大行星外的其他成員。學(xué)習(xí)了八大行星之后，我讓學(xué)生繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)站學(xué)習(xí)太陽(yáng)家族的其他成員，學(xué)生探究后交流其發(fā)現(xiàn)：矮行星、衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體以及其他各種星際物質(zhì)。我隨著學(xué)生的交流，點(diǎn)擊課件形成完整的太陽(yáng)系建構(gòu)圖，接著出示太陽(yáng)系動(dòng)態(tài)圖，并出示太陽(yáng)系的核心概念，最后呈現(xiàn)一段關(guān)于太陽(yáng)系家族的視頻資料，讓學(xué)生在三維立體空間中進(jìn)一步感受太陽(yáng)系。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從無(wú)到有，從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體，在思維上構(gòu)建了太陽(yáng)系模型，更符合建構(gòu)主義思想。第五環(huán)節(jié)：激趣設(shè)疑，課后拓

8、展。在最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示一組數(shù)列，讓學(xué)生觀察該數(shù)列的特點(diǎn)，接著通過(guò)將數(shù)列和各大行星到太陽(yáng)的距離的比較，讓學(xué)生感受數(shù)列的神奇。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)列中“2.8”的下面沒有對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，似乎隱藏著一個(gè)秘密。最后讓同學(xué)們課下繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)探究，搜索提丟斯數(shù)列，查找其中到底隱藏著什么秘密。這樣處理，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和天文學(xué)確實(shí)存在著的神奇的聯(lián)系，又能讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂，充分展示了“一節(jié)課的結(jié)束是另一個(gè)新探究的開始”的教學(xué)理念?！驹O(shè)計(jì)特色】太陽(yáng)家族本是一節(jié)資料交流課，讓學(xué)生匯報(bào)交流課前搜集的資料來(lái)了解太陽(yáng)系，這個(gè)思路講常態(tài)課還是可以的，但優(yōu)質(zhì)課上這么講，未免有些單調(diào)。所以我根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，把這節(jié)課做了改動(dòng)，

9、以信息技術(shù)做先導(dǎo)，為自己量身定做了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)探究課。下面談一下自己的設(shè)計(jì)特色：特色一：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，問(wèn)題結(jié)束。講課開始我便以太陽(yáng)系到底有八大行星還是九大行星設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣。在課結(jié)束時(shí)，我又出示了天文學(xué)上有名的“提丟斯數(shù)列”，通過(guò)數(shù)列和太陽(yáng)系各行星到太陽(yáng)距離的比較，讓學(xué)生感受數(shù)列的神奇，感受到太陽(yáng)系各行星的位置排列是遵循一定的數(shù)學(xué)規(guī)律的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)列中“2.8”的下面沒有對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生課后探究這里到底隱藏著什么秘密。這樣處理，既讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題出課堂，充分展示了“一節(jié)課的結(jié)束是另一個(gè)新探究的開始”的教學(xué)理念，收到了良好的教學(xué)效果。特色二：點(diǎn)線面體，循序構(gòu)建。如何讓

10、學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系，是我這節(jié)課最關(guān)注的問(wèn)題，以往的授課方式是先讓學(xué)生總體感知太陽(yáng)系，然后再認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系各成員。為了更符合“建立模型”這一科學(xué)探究技能的要求，我反其道而行之，讓學(xué)生從零開始，一點(diǎn)一點(diǎn)的搜集數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的主要成員；然后把行星按體積“從大到小”及離太陽(yáng)“從近到遠(yuǎn)”兩條主線排序，并根據(jù)排序構(gòu)建行星在太陽(yáng)系中的軌道平面圖；接著出示太陽(yáng)系動(dòng)態(tài)模型，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系有了整體感知；最后，出示太陽(yáng)系之旅的視頻，將太陽(yáng)系個(gè)成員的立體影像呈現(xiàn)到學(xué)生面前。這樣設(shè)計(jì)，從無(wú)到有，從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體，從靜到動(dòng)，讓學(xué)生在思維上構(gòu)建了太陽(yáng)系模型，更符合建構(gòu)主義思想?！臼谡n效果】一堂課的授課效果，其實(shí)就是學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度已經(jīng)提出了明確的要求，即科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三維一體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成，才有利于整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本節(jié)課，我從形式到內(nèi)容做出了很多創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)無(wú)一不是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。1.科學(xué)探究目標(biāo)的達(dá)成。為了讓學(xué)生能能運(yùn)用搜集資料的方法了解和認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系，我為學(xué)生提供了“太陽(yáng)家族專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，讓學(xué)生以小組為單位自主在網(wǎng)站中學(xué)習(xí)，搜集信息；為了發(fā)展學(xué)生比較與排序的探究技能，我以“各行星的大小”和“各行星到太陽(yáng)之間的距離”為主線設(shè)計(jì)排

12、序表格，讓學(xué)生在完成表格的過(guò)程中鍛煉自己的比較與排序能力；為了鍛煉學(xué)生建立模型的探究技能，我在學(xué)生了解了八大行星排序的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了電腦游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)構(gòu)建太陽(yáng)系。網(wǎng)站、表格、游戲的創(chuàng)新使用讓學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的科學(xué)探究過(guò)程，很好的完成了科學(xué)探究目標(biāo)的達(dá)成。2.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。本節(jié)課，我除了提供“太陽(yáng)家族專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”讓學(xué)生了解八大行星的特點(diǎn)外，還創(chuàng)新使用了天文愛好者喜歡的“虛擬天文館”模擬軟件，讓學(xué)生仿佛置身宇宙，在星空中找出八大行星。這樣處理，既讓學(xué)生直觀的了解了八大行星在星空中的大致位置，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的興趣，形成本課的一大特色；太陽(yáng)系八大行

13、星的記憶順序是本課的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)制作了八大行星聯(lián)想記憶圖片，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把八大行星的名稱和圖中的事物聯(lián)系起來(lái)記憶，記住了圖中的事物和順序，也就記住了八大行星的名稱和順序，確實(shí)起到了終生難忘的記憶效果。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成：正是由于“網(wǎng)站、虛擬天文館、太陽(yáng)系電腦游戲、八大行星記憶圖片”等各種創(chuàng)新材料的使用，給了學(xué)生一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，本節(jié)課學(xué)生能夠展開大膽而合理的聯(lián)想，進(jìn)行愉快的合作交流，共同探究太陽(yáng)家族的成員。課的最后“提丟斯數(shù)列”的創(chuàng)新使用更是將學(xué)生的探究欲望推向了高潮，試講時(shí)，盡管下課了，學(xué)生還是在電腦前久久停留，不愿離去，渴望發(fā)現(xiàn)提丟斯數(shù)列中的秘密。本節(jié)課，正是

14、教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并使每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，才使本課真正成為一堂和諧高效的課?！菊n后反思】圓夢(mèng)信息化課堂心理學(xué)認(rèn)為：不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的心智模式和成年人是不同，被稱為“數(shù)字土著”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，手機(jī)、電腦及其他數(shù)字設(shè)備像玩具一樣簡(jiǎn)單，并不是什么高難度的東西。同樣，與數(shù)字化體驗(yàn)相比，他們會(huì)覺得傳統(tǒng)的教學(xué)方式單調(diào)而乏味。宇宙空間教學(xué)是整個(gè)小學(xué)科學(xué)教材的難點(diǎn)，涉及星座的認(rèn)識(shí)、星座在四季中的位置變化、日月食的觀測(cè)、月相的觀測(cè)、太陽(yáng)系和宇宙天體觀測(cè)等，由于認(rèn)識(shí)對(duì)象是宏觀、遙遠(yuǎn)的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生親自感知是非常困難的。如果教學(xué)中還像傳統(tǒng)課堂那樣，教師講授為主，學(xué)生參與少，那“數(shù)字土著”們的學(xué)習(xí)效果就可想而知了?；谝陨蟽牲c(diǎn)思考，我決定了本節(jié)課不能以傳統(tǒng)方式來(lái)上，必須創(chuàng)新課堂，改革課堂，以打造“信息化