小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施方案

1、小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施方案課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。 新一輪課程改革以來(lái)， 語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化， 語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)， 煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法， 令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“語(yǔ)文是最重要的交際工具， 是人類(lèi)的主要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 ”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析， 弄得支

2、離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。 語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、 心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、 審美的熏陶。 語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮， 所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位， 突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵， 充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力， 還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)， 不能忽視其工具性， 應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。 語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的， 是高度統(tǒng)一的。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花

3、樣翻新?？蓵r(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘， 但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧， 教學(xué)形式變化多樣， 可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲， 看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味， 欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解， 沒(méi)有了必要的訓(xùn)練， 缺少了必要的積累， 短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。 試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文

4、學(xué)感悟力很強(qiáng)， 也是難以表達(dá)出來(lái)的。 如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)， 決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。 應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)， 扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。 只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一， 把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。 課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。 教師的主要

5、任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生” ，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐： 既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生， 豈不正好解放了自己?jiǎn)??于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題， 學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。 課堂上教師淡化出場(chǎng)， 一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中， 在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段” ，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流” ，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受” ，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)

6、，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)， 達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行 “二度備課” 的能力。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思

7、考。 合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式， 被老師們廣泛采用。 那種人人參與、 組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導(dǎo)在、 自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)， 通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。 只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上， 再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流， 才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。 因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考 ; 二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能， 教給合作的方法， 重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合 ; 三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)