《西門豹》第二課時教學實錄及評析_2

1、西門豹第二課時教學實錄及評析、交流調(diào)查報告，確定研究主題師：今天，我們繼續(xù)學習西門豹 。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是-田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟 著西門豹一起進行了調(diào)查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展 示？（很多學生舉手）（評析：設(shè)計調(diào)查報告形式的學生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導入，在展示交流中逐步聚焦

2、，讓學生明白本堂課自主探索的主題， 無疑是一個充滿新意的設(shè)計。）師：時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位 同學的調(diào)查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以 河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括?生：天災人禍。（評析：在倡導語文教學的人文性， 關(guān)注學生的研究性學習的時候， 一點也不能放松語言文 字的訓練。這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導入， 不

3、僅起到了引入研究主題的作用， 還自然恰當?shù)?進行了成功的概括訓練。）師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了， 那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設(shè)，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）（評析：水到渠成

4、，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。）二、探討研究策略，自主合作研究師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。（評析：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對 性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。）師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出

5、有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門 豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。（學生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學習）（評析：學生的研究性學習能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設(shè)計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質(zhì)量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。 讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究， 空間是充分的， 又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和

6、伙伴合作提供了比較充足的時間。）三、呈現(xiàn)學習結(jié)果，綜合訓練提高師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的?生：我是抓住這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘 來體會的，西門豹說送送新娘其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。生：我是抓住不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選 個漂亮的，過幾天就送去來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又 懲治了巫婆。生：我是抓住巫婆怎么還不回來， 麻煩你去催一催吧來體會的， 西門豹叫官紳頭子去催一催, 這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳

7、一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖 然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。 這樣一來，他們再也不敢做壞事了， 而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。（評析：用邊讀邊說的方式交流， 既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn), 的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將邊讀邊說控制得當, 地解決了。）師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句 子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話 外之意。（學生挑選句子，反

8、復地練習朗讀）師：你們想先讀哪一句?生：（朗讀）這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。又是自然的思維與說理見好就收，3分鐘左右就干脆利落師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。 而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以送送新娘這幾個字要讀得慢些。師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續(xù)交流）生：（讀）不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個 漂亮的，過幾天就

9、送去。師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個不讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。（朗讀訓練：指名讀 一 班學生讀）生：（讀）巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。師：同學們覺得他讀得怎么樣？生：還可以，不過巫婆怎么還不回來還可以讀得再急一些，而麻煩一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：你能試試嗎?（生讀一生評價一讀）（評析：研究性學習要讓大多數(shù)學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據(jù)自

10、己的水平和習慣反復讀讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味， 大家聽得如癡如醉。 此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看 了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）（生選擇對象寫）（師有選擇地請學生匯報）生：小孩說：巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。生：小孩說：呀，原來巫婆說的話是假的。生

11、：書生說：西門豹有膽有識，高明！高明！生：農(nóng)夫說：哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。（評析：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲， 寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積 極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。 此處又是教學的一個亮點。）師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一

12、自然段。四、繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激情師：課文學完了，你還有什么問題?（評析：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨， 它十分講究 保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中， 學生自始至終地保持質(zhì)疑、 解疑， 產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。 ）生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了?師：（環(huán)顧全班同學） 他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了） 下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問 題嗎？生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到

13、了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么 不把她們送給河伯？師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題, 情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。（評析：公開課教學結(jié)束時，出現(xiàn)了第一個學生的問題， 人們常常認為這證明了課沒有成功。 其實這是偏見。一個教學班，5 0多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題， 奇怪嗎？ 一點不奇怪。 王鶯老師對此問題的處理是冷靜的， 正確的?？上Ш竺鎸W生提到所有 問題，王老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為

14、下節(jié)課的研究任務就顯得欠妥了， 也讓最后提問的意 義變得模糊了。）【總評】討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重 組。研究性學習就把這種發(fā)現(xiàn)和重組的過程當做追求的重要目標一激活學生潛在的創(chuàng)新意識。小學生語文研究性學習的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一可見同學們的研究熱個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)

15、造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。王鶯老師在全國小語會小語創(chuàng)新教育專題研討會上執(zhí)教的西門豹之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執(zhí)教的西門豹為小學語文 課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了問題教學的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；問題教學按學生問題設(shè)計教學板塊和進度， 讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的平推式教學為探究式教學，為學生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉(zhuǎn)換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同 的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發(fā)學生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望， 發(fā)展學生的綜合智能也很有幫助。其次是王鶯老師執(zhí)教的西門豹較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現(xiàn)的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。 只有這樣的研究性學習才有意義