教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月25日-7654)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月25日-7654)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月25日-7654)1：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、官能心理學(xué)b、人本主義c、行為主義d、認(rèn)知心理學(xué) 2：福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段?（）多項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注自我階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注學(xué)生階段 3：下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是（）。單項(xiàng)選擇題a、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移b、情感遷移c、知識(shí)與技能遷移d、氣質(zhì)遷移 4：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直

2、接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀(guān)察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)在強(qiáng)化b、負(fù)強(qiáng)化c、替代強(qiáng)化d、無(wú)意強(qiáng)化 5：心理健康的非指示性原則的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、潘菽b、羅杰斯c、維果斯基d、馬斯洛 6：疲勞與學(xué)習(xí)效果成（）關(guān)系。單項(xiàng)選擇題a、正向b、反向c、不一定d、正比 7：心理發(fā)展的年齡特征具有（）多項(xiàng)選擇題a、連續(xù)性b、獨(dú)立性c、階段性d、穩(wěn)定性e、可變性 8：斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 9：操作技能形成的階段有（）多項(xiàng)選擇題a、操作定向b、操作模仿c、操作內(nèi)化d、操作整合e、

3、操作熟練 10：提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛姆b、羅杰斯c、馬斯洛d、弗洛伊德 11：閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、操作技能b、心智技能c、應(yīng)用技能d、學(xué)習(xí)技能 12：信度是指測(cè)驗(yàn)的（）單項(xiàng)選擇題a、有效性b、可靠性c、正確性d、難易性 13：在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平后，教師的組織能力與教學(xué)效果_。單項(xiàng)選擇題a、沒(méi)有關(guān)系b、呈頁(yè)相關(guān)c、有較高相關(guān)d、有利有弊 14：前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、客體永久性b、自我中心性c、守恒性d、可驗(yàn)證性 15：提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是【】單項(xiàng)選擇題a、比奈b、推孟c、

4、韋克斯勒d、高爾頓 16：認(rèn)知方式有好壞之分，它影響學(xué)習(xí)的速度、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 17：合作教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、分工合作b、密切配合c、各自盡力d、社會(huì)互動(dòng)e、團(tuán)體歷程 18：微格教學(xué)也稱(chēng)微型教學(xué)，是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（）單項(xiàng)選擇題a、生理需要b、安全需要c、歸屬需要d、自尊需要 20：個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)表現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、應(yīng)激性反應(yīng)b、情緒性反應(yīng)c、理智性反應(yīng)d、激情反應(yīng)e、人格的變化 21：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（）。

5、單項(xiàng)選擇題a、嚴(yán)重懼怕b、原因不明地懼怕c、非理性懼怕d、持久性地懼怕 22：我們背單詞時(shí)，容易記住前面和后面的單詞，中間的易忘記，對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是（）。單項(xiàng)選擇題a、痕跡消退說(shuō)b、動(dòng)機(jī)說(shuō)c、同化說(shuō)d、前攝抑制與倒攝抑制 23：學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)興趣b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c、學(xué)習(xí)方法d、學(xué)習(xí)過(guò)程 24：研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、西蒙b、威特金c、苛勒d、卡根 25：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。單項(xiàng)選擇題a、1

6、879b、1897c、1789d、1798 27：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是感性概括。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 28：學(xué)生學(xué)習(xí)“功力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、辨別學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 29：奧蘇泊爾分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對(duì)知識(shí)理解及保持有重要的影響。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 30：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，主要是指橫向的維度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加

7、工策略c、元認(rèn)識(shí)策略d、復(fù)述策略 33：在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念，既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，稱(chēng)作（）單項(xiàng)選擇題a、上位學(xué)習(xí)b、命題學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、下位學(xué)習(xí) 34：預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)之為（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)目的b、教學(xué)目的c、學(xué)習(xí)目標(biāo)d、教學(xué)目標(biāo) 35：一般來(lái)說(shuō)，不斷探索新技能的練習(xí)方法能度過(guò)練習(xí)高原期。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 36：人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是（）。多項(xiàng)選擇題a、語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)b、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)c、文字符號(hào)系統(tǒng)d、情感系統(tǒng)e、認(rèn)知系統(tǒng) 37：下列哪一項(xiàng)不屬于技能。（）單項(xiàng)選擇題a、走路b、騎自行車(chē)

8、c、做夢(mèng)d、制定計(jì)劃 38：擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問(wèn)題。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 39：自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是（）單項(xiàng)選擇題a、童年期b、少年期c、青年期d、青春期 40：洛克提出心理發(fā)展的【】單項(xiàng)選擇題a、白板說(shuō)b、成熟論c、復(fù)演論d、交互決定論 41：當(dāng)前我國(guó)教師的主要的、基本的心理特征是（）單項(xiàng)選擇題a、熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)b、觀(guān)察敏銳，善于了解學(xué)生c、思維靈活，注意客觀(guān)分析d、意志堅(jiān)定，善于支配感情 42：壓力反應(yīng)的表現(xiàn)主要有生理反應(yīng)和_、心理反應(yīng)。單項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)反應(yīng)b、行為反應(yīng)c、知覺(jué)反應(yīng)d、直接反應(yīng) 43：下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)

9、知結(jié)構(gòu)和態(tài)度b、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境c、年齡和學(xué)習(xí)材料d、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度 44：會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這屬于（）單項(xiàng)選擇題a、正遷移b、負(fù)遷移c、縱向遷移d、逆向遷移 45：柯?tīng)柌裱芯康赖虏捎玫氖牵ǎ﹩雾?xiàng)選擇題a、對(duì)偶故事法b、道德兩難故事法c、投射法d、問(wèn)卷法 46：桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、技能c、興趣d、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié) 47：一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是（）。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的需要b、交往的需要c、自我提高的需要d、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要 48：在操作的熟練階段

10、，動(dòng)作的品質(zhì)表現(xiàn)出高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 49：考試后，學(xué)生分析考試成敗原因，并做出下一步計(jì)劃和安排，這屬于（）單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、元認(rèn)知策略c、組織策略d、復(fù)述策略 50：世界上最著名的智力量表是（）。單項(xiàng)選擇題a、比內(nèi)一西蒙量表b、斯坦福一比內(nèi)量表c、比內(nèi)一推孟量表d、韋克斯勒量表 查看答案1：答案a 解析 形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。從其基本觀(guān)點(diǎn)可以看出它的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。(本解析由張恩凱提供) 2：答案a,c,d 解析 福勒和布朗認(rèn)為教師成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 3：答案

11、d 解析 氣質(zhì)指的是人的秉性，不發(fā)生遷移。 4：答案c 解析 5：答案b 解析 6：答案b 解析 7：答案a,c,d,e 解析 8：答案正確 解析 強(qiáng)化也是一種操作,強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,而強(qiáng)化物則是一些刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。（本解析由安寶藍(lán)提供） 9：答案a,b,d,e 解析 心理學(xué)家通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 10：答案c 解析 人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需要層次理論。 11：答案b 解析 12：答案b 解析 13：答案c

12、 解析 14：答案b 解析 15：答案c 解析 識(shí)記性試題。提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是韋克斯勒。離差智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。(本解析由張恩凱提供) 16：答案錯(cuò)誤 解析 認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，它主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 17：答案a,b,c,d,e 解析 略。 18：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 19：答案b 解析 20：答案b,c,e 解析 21：答案c 解析 恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。 22：答案d 解析 中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好，可能是由于僅受倒攝抑

13、制或前攝抑制造成的。 23：答案b 解析 24：答案b 解析 研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的，當(dāng)屬美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金。他研究最多的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩種認(rèn)知方式的區(qū)別。(本解析由張恩凱提供) 25：答案錯(cuò)誤 解析 (p329) 26：答案a 解析 1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 27：答案錯(cuò)誤 解析 住實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括也可以是理性概括。 28：答案d 解析 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 29：答案正確 解析 略。 30：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括橫向和縱

14、向的維度。 31：答案錯(cuò)誤 解析 20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)主要吸取兒童心理學(xué)和心理預(yù)測(cè)的研究成果，從而擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。 32：答案b 解析 精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用視覺(jué)想象幫助記憶是其中一種。 33：答案c 解析 34：答案d 解析 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。 35：答案正確 解析 36：答案a,b 解析 略。 37：答案c 解析 技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。做夢(mèng)屬于人的生理現(xiàn)象，而不是通過(guò)練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 38：答案錯(cuò)誤 解析 若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無(wú)章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效的問(wèn)題解決毫無(wú)幫助。 39：答案d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 40：答案a 解析 洛克提出了心理發(fā)展的白板說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為人出生時(shí)心靈猶如白紙或白板，對(duì)任何事物均無(wú)印象；人的一切觀(guān)念和知識(shí)都是外界事物在白板上留下的痕跡，最終都導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)。(本解析由張恩凱提供) 41：答案a 解析 略 42：答案b 解析 43：答案a 解析 認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個(gè)人因素。 44：答案a 解析 45：答案b 解析 46：答案d 解析 桑代克認(rèn)為，初次進(jìn)入一只新的迷