教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月26日-5535)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月26日-5535)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月26日-5535)1：_是最基本的心理過(guò)程，它是人對(duì)客觀事物的屬性及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（）單項(xiàng)選擇題a、情緒b、認(rèn)知c、人格d、道德 2：心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）單項(xiàng)選擇題a、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)b、近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)c、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)d、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī) 4：下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）單項(xiàng)

2、選擇題a、舉一反三b、由表及里c、觸類(lèi)旁通d、由此及彼 5：道德判斷處于相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是（）。單項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、超習(xí)俗水平 6：某中學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活。喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，容易見(jiàn)異思遷。他屬于傳統(tǒng)氣質(zhì)類(lèi)型中的（）單項(xiàng)選擇題a、多血質(zhì)b、膽汁質(zhì)c、粘液質(zhì)d、抑郁質(zhì) 7：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、計(jì)劃策略c、組織策略d、資源管理策略 8：定勢(shì)在問(wèn)題解決中具有（）單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、啟發(fā)作用 9：趙明能根據(jù)a大于b，b大于c。則a

3、大于c的原理，推出a，b和c的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，趙明的認(rèn)知發(fā)展階段處于（）。單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)b、前運(yùn)算c、具體運(yùn)算d、形式運(yùn)算 10：與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）單項(xiàng)選擇題a、自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性b、積極性c、適應(yīng)性和社會(huì)性d、內(nèi)化性和意志性 11：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、任務(wù)分析b、目標(biāo)分類(lèi)c、目標(biāo)表述d、任務(wù)執(zhí)行 12：教師在教育過(guò)程中主要涉及（）。多項(xiàng)選擇題a、敬業(yè)精神b、職業(yè)素養(yǎng)c、專(zhuān)業(yè)知識(shí)d、專(zhuān)業(yè)技能e、教學(xué)風(fēng)格 13：研究表明，學(xué)

4、習(xí)的熟練程度達(dá)到（）%，記憶效果最好。單項(xiàng)選擇題a、100b、150c、200d、50 14：觀察力的一個(gè)最重要的品質(zhì)，就是它具有明確的（）單項(xiàng)選擇題a、目的性b、條理性c、敏銳性d、精確性 15：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、資源管理策略 16：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（）。單項(xiàng)選擇題a、教育目的服務(wù)的b、教師和學(xué)生服務(wù)的c、特定的教學(xué)服務(wù)的d、當(dāng)前工作服務(wù)的 17：心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（）。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作的定向階段b、認(rèn)知階段c、出聲的外部言語(yǔ)

5、動(dòng)作階段d、聯(lián)結(jié)階段e、自動(dòng)化階段 18：布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、認(rèn)知學(xué)習(xí)c、情感學(xué)習(xí)d、行為學(xué)習(xí) 19：加里培林將心智動(dòng)作的形成分為哪幾個(gè)階段?（）多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作的定向階段b、物質(zhì)與物質(zhì)化階段c、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段d、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段e、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 20：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、資源管理策略d、復(fù)述策略 21：耶克斯一多德森定律認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。單項(xiàng)選擇題a、低相關(guān)b、高相關(guān)c、不成比例d、呈倒“u”型曲線 22：根據(jù)維納的成敗歸

6、因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。單項(xiàng)選擇題a、能力b、努力c、任務(wù)d、運(yùn)氣 23：下面選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是（）單項(xiàng)選擇題a、無(wú)目地的幻想b、穿衣等自動(dòng)化的操作c、比較d、發(fā)明創(chuàng)造 24：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）。單項(xiàng)選擇題a、課堂情境b、課堂結(jié)構(gòu)c、課堂形勢(shì)d、課堂教學(xué) 25：老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、精細(xì)加工策略b、組織策略c、元認(rèn)知策略d、閱讀理解策略 26：開(kāi)始于失語(yǔ)病人的臨床研究的學(xué)說(shuō)是（）單項(xiàng)選擇題a、定位說(shuō)b、整體說(shuō)c、機(jī)能系統(tǒng)說(shuō)d、模塊說(shuō) 27：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔

7、導(dǎo)時(shí)，常使用的“abc”治療法屬于（）單項(xiàng)選擇題a、行為改變法b、認(rèn)知改變法c、精神分析法d、運(yùn)動(dòng)改變法 28：通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、過(guò)度學(xué)習(xí)b、深度加工c、組塊化編碼d、及時(shí)復(fù)習(xí) 29：讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練c、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 30：以下活動(dòng)屬于問(wèn)題解決的有（）多項(xiàng)選擇題a、走樓梯b、研究登山路線c、回憶辦公室門(mén)號(hào)d、慢跑e、走象棋 31：關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）多項(xiàng)

8、選擇題a、高智力者其創(chuàng)造性也高b、高創(chuàng)造性者必有高于一般水平的智商c、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系d、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低e、高創(chuàng)造性者智商一定低 32：心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同b、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同c、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同d、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同e、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 33：俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移”，“稟性”就是（）單項(xiàng)選擇題a、性格b、人格c、氣質(zhì)d、能力 34：智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出來(lái)的。單項(xiàng)選擇題a、斯皮爾

9、曼b、卡特爾c、瑟斯頓d、吉爾福特 35：關(guān)于艾賓浩斯的遺忘曲線，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)展是不均衡的b、呈線性發(fā)展c、其規(guī)律是先快后慢d、呈負(fù)加速型 36：在安德森提出的心智技能三階段中，（）階段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、聯(lián)結(jié)c、自動(dòng)化d、內(nèi)化 37：品德是一種（）單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)現(xiàn)象b、意識(shí)形態(tài)c、道德準(zhǔn)則d、個(gè)體心理特征 38：有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ雾?xiàng)選擇題a、內(nèi)部而穩(wěn)定性的歸因b、外部而不穩(wěn)定的歸因c、外部而穩(wěn)定性的歸因d、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因 39：認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是（）。單項(xiàng)選擇題a、得到

10、他人認(rèn)可b、試圖與榜樣一致c、讓別人接受自己的思想d、與他人相接近 40：創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 41：教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：依據(jù)需要的起源可將其劃分為與社會(huì)性需要。（）單項(xiàng)選擇題a、生理性需要b、生物性需要c、心理上需要d、情感上需要 43：在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱為（）單項(xiàng)選擇題a、成熟期b、關(guān)鍵期c、學(xué)習(xí)期d、高原期 44：專(zhuān)家與新手相比，專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)，最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ雾?xiàng)選擇題a、專(zhuān)家有更敏捷的記憶品質(zhì)b、專(zhuān)家掌握了一般的記憶策略c、

11、專(zhuān)家的智力水平普遍較高d、專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略 45：在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力是（）單項(xiàng)選擇題a、智慧技能b、認(rèn)知策略c、動(dòng)作技能d、言語(yǔ)信息 46：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、自主學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、個(gè)別教學(xué)d、個(gè)別化教學(xué) 47：學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、痕跡消退說(shuō)b、動(dòng)機(jī)說(shuō)c、同化說(shuō)d、首位效應(yīng)和近位效應(yīng) 48：創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類(lèi)生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中?！尽颗袛囝}對(duì)錯(cuò) 49：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。單項(xiàng)選擇題a、19

12、世紀(jì)20年代以前b、19世紀(jì)80年代c、20世紀(jì)20年代以前d、20世紀(jì)80年代 50：某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時(shí)，采取（）的處理方法最為適宜。單項(xiàng)選擇題a、言語(yǔ)提醒b、非言語(yǔ)暗示c、有意忽視d、暫時(shí)隔離 查看答案1：答案b 解析 2：答案正確 解析 略。 3：答案c 解析 4：答案b 解析 “由表及里”只能說(shuō)明學(xué)習(xí)的順序。 5：答案a 解析 前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：一是懲罰服從取向階段；二是相對(duì)功利取向階段。 6：答案a 解析 7：答案d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 8：答案c 解析 9：答案d 解析 10：答案a 解析 認(rèn)同具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性。 11：答案a

13、解析 12：答案a,c,d,e 解析 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。 13：答案b 解析 過(guò)度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時(shí)，效果最好。 14：答案a 解析 略 15：答案d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 16：答案c 解析 17：答案b,d,e 解析 安德森認(rèn)為心智技能形成經(jīng)過(guò)了認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。 18：答案a 解析 19：答案a,b,c,d,e 解析 有關(guān)心智技能形成的理論有加里培林的五階段理論和安德森的三個(gè)階段理論?？忌⒁舛叩膮^(qū)別。 20：答案d 解析 畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 21：答案d 解析 22：答案a 解析 b選項(xiàng)

14、為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；c為穩(wěn)定的外在原因；d為不穩(wěn)定的外在原因。 23：答案d 解析 24：答案d 解析 課堂教學(xué)就是由學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境組成的相對(duì)穩(wěn)定的模式。 25：答案b 解析 26：答案a 解析 27：答案b 解析 28：答案b 解析 29：答案c 解析 【解析】題干中提到的是推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，是訓(xùn)練創(chuàng)造性的一種方法。 30：答案b,e 解析 31：答案b,d 解析 32：答案a,b,c,e 解析 心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。 33：答案c 解析 34：答案d 解析 美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。 35：答案b 解析 36：答案b 解析 認(rèn)知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過(guò)程。 37：答案d 解析 38：答案b 解析 39：答案b 解析 40：答案錯(cuò)誤 解析 創(chuàng)造性是人類(lèi)普遍存在的一種潛能，人人都有。 41：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 42：答案b 解析 43：答案b 解析 44：答案d 解析 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問(wèn)題的解決。專(zhuān)家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)