教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月23日-894)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月23日-894)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月23日-894)1：通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，這屬于刺激（）單項(xiàng)選擇題a、泛化b、獲得c、強(qiáng)化d、分化 2：“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、觀察學(xué)習(xí)理論b、認(rèn)知失調(diào)理論c、從眾理論d、歸因理論 3：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是（）單項(xiàng)選擇題a、生存需要b、歸屬需要c、尊重需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 4：影響態(tài)度與品德

2、學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（）。多項(xiàng)選擇題a、家庭教養(yǎng)方式b、道德認(rèn)知c、社會(huì)風(fēng)氣d、態(tài)度定勢(shì)e、同伴群體 5：與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）單項(xiàng)選擇題a、自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性b、積極性c、適應(yīng)性和社會(huì)性d、內(nèi)化性和意志性 6：心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。判斷題對(duì)錯(cuò) 7：態(tài)度的核心成分是（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知成分b、情感成分c、行為成分d、意志成分 8：學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含教師和學(xué)生兩大要素。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 9：根據(jù)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的

3、心理類型，內(nèi)傾的和外傾的。這位心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、苛勒b、西蒙c、榮格d、馬斯洛 10：格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法，是建立在其對(duì)（）學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上的。單項(xiàng)選擇題a、猿猴b、白鼠c、鴿子d、兔子 11：如幼兒把香蕉和蘋果歸為二類，口琴與皮球歸為另類，由此形成的概念是（）單項(xiàng)選擇題a、普遍概念b、析取概念c、合取概念d、抽象概念 12：布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及（）單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)文化研究b、家庭環(huán)境研究c、學(xué)校環(huán)境研究d、班級(jí)氣氛研究 13：以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用?（）單項(xiàng)選擇題a、攻擊性行

4、為b、親社會(huì)行為c、性別角色的獲得d、觀察能力 14：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。多項(xiàng)選擇題a、效果強(qiáng)化b、直接強(qiáng)化c、間接強(qiáng)化d、替代性強(qiáng)化e、自我強(qiáng)化 15：長(zhǎng)時(shí)記憶的容量（）單項(xiàng)選擇題a、較大b、沒(méi)有限制c、非常之小d、為7±2個(gè)組塊 16：研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。單項(xiàng)選擇題a、有影響b、沒(méi)有影響c、幾乎沒(méi)有影響d、有實(shí)質(zhì)性影響 17：學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、詞匯學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、命題學(xué)習(xí) 18：教師組織課堂空問(wèn)的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按()原則。單項(xiàng)選

5、擇題a、功能b、大小c、用途d、年齡 19：在有效測(cè)驗(yàn)的必要條件中，測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、效度b、信度c、難度d、區(qū)分度 20：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、教學(xué)目標(biāo)d、學(xué)習(xí)方法 21：學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、痕跡消退說(shuō)b、動(dòng)機(jī)說(shuō)c、同化說(shuō)d、首位效應(yīng)和近位效應(yīng) 22：學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，老師讓他把該題做十遍。這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、正強(qiáng)化b、負(fù)強(qiáng)化c、懲罰d、自我強(qiáng)化 23：人家告

6、訴你電話號(hào)碼，你打通電話后，電話號(hào)碼就忘了，屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、瞬時(shí)記憶b、短時(shí)記憶c、長(zhǎng)時(shí)記憶d、感覺記憶 24：教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)內(nèi)容b、教學(xué)對(duì)象分析c、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫d、學(xué)習(xí)需要分析 25：學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無(wú)齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（）單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、原理學(xué)習(xí) 26：嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。多項(xiàng)選擇題a、效果律b、練習(xí)律c、準(zhǔn)備律d、嘗試律 27：創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（）。單項(xiàng)選擇題a、創(chuàng)造性人格b、創(chuàng)造性思維c、創(chuàng)造性意識(shí)d、創(chuàng)造性勇氣 28：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）單項(xiàng)選擇題a、六項(xiàng)b、

7、四項(xiàng)c、五項(xiàng)d、十項(xiàng) 29：當(dāng)前我國(guó)教師的主要的、基本的心理特征是（）單項(xiàng)選擇題a、熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)b、觀察敏銳，善于了解學(xué)生c、思維靈活，注意客觀分析d、意志堅(jiān)定，善于支配感情 30：輔導(dǎo)教師對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程是（）單項(xiàng)選擇題a、宣泄技術(shù)b、關(guān)注技術(shù)c、面質(zhì)技術(shù)d、探討技術(shù) 31：人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、特征法b、韻律法c、地點(diǎn)法d、聯(lián)想法 32：首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是奧蘇博爾。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：功能固著對(duì)解決問(wèn)題具有（）單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用又有

8、消極作用d、啟發(fā)作用 34：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）單項(xiàng)選擇題a、心理測(cè)驗(yàn)b、心理訓(xùn)練c、會(huì)談d、理性情緒療法 35：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。單項(xiàng)選擇題a、公式學(xué)習(xí)b、命題學(xué)習(xí)c、原理學(xué)習(xí)d、推理學(xué)習(xí) 36：衡量人的品德的重要標(biāo)志是_單項(xiàng)選擇題a、道德認(rèn)識(shí)b、道德情感c、道德意志d、道德行為 37：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為核心的成分是：求知欲和（）單項(xiàng)選擇題a、興趣b、需求c、好奇心d、虛榮 38：中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。單項(xiàng)選擇題a、初一b、初二c、初三d、高一 39：小老鼠通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤進(jìn)行的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于（）。單項(xiàng)選擇題a

9、、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、有意義學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 40：以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)認(rèn)知能力b、教學(xué)操作能力c、自我反省能力d、教學(xué)監(jiān)控能力 41：最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。單項(xiàng)選擇題a、興趣b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、高尚的動(dòng)機(jī)d、成功感 42：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教師c、學(xué)生d、學(xué)習(xí)過(guò)程 43：如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)()質(zhì)量指標(biāo)高。單項(xiàng)選擇題a、效度高b、信度c、難度d、區(qū)分度 44：人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別主要有（）多項(xiàng)選擇題a、由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起b、以語(yǔ)言為中介c

10、、積極主動(dòng)性d、掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)e、后天習(xí)得性 45：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩?！边@里他所運(yùn)用的是()單項(xiàng)選擇題a、外部強(qiáng)化b、替代強(qiáng)化c、自我強(qiáng)化d、負(fù)強(qiáng)化 47：()的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、桑代克c、賈德d、格式塔心理學(xué) 48：屬于資源管理策略的是（）單項(xiàng)選擇題a、做筆記b、復(fù)習(xí)方式多樣化c、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間d、列提綱 49：創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、智力b、知識(shí)c、技能d、創(chuàng)造性思

11、維 50：心理健康有高低層次之分。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案d 解析 2：答案a 解析 a 3：答案a 解析 此題考察馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 4：答案a,c,e 解析 道德認(rèn)知和態(tài)度定勢(shì)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 5：答案a 解析 6：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。 7：答案b 解析 8：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 9：答案c 解析

12、卡爾•榮格根據(jù)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，內(nèi)傾的和外傾的，人們是用這兩種相反的方式來(lái)看待世界的。 10：答案a 解析 11：答案d 解析 12：答案a 解析 布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作程研究；第四，社會(huì)文化研究。因此，答案為a。 13：答案d 解析 班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用有：攻擊性行為、親社會(huì)行為、性別角色的獲得。 14：答案b,d,e 解析 班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化；替代強(qiáng)化；自我強(qiáng)化。 15：答案b

13、 解析 長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有限制。 16：答案a 解析 學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。 17：答案c 解析 18：答案a 解析 教師組織課堂空間的方法一般有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)安排課堂空間。第二種是按功能安排課堂空間。 19：答案d 解析 略 20：答案b 解析 21：答案d 解析 22：答案c 解析 能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化，能降低反應(yīng)概率的刺激稱為懲罰。老師讓學(xué)生做十遍，是為了使學(xué)生做錯(cuò)題的概率降低，因此，屬于懲罰。 23：答案b 解析 24：答案d 解析 25：答案b 解析 26：答案a,b,c 解析 嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。 27：答案

14、d 解析 28：答案a 解析 根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。 29：答案a 解析 略 30：答案c 解析 31：答案b 解析 32：答案錯(cuò)誤 解析 自我效能感理論由班杜拉首次提出。 33：答案b 解析 34：答案c 解析 35：答案b 解析 知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 36：答案d 解析 37：答案c 解析 38：答案b 解析 39：答案a 解析 小老鼠的“迷宮”問(wèn)題解決模式屬于獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它是通過(guò)不斷嘗試一錯(cuò)誤而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法的。 40：答案c 解析 教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過(guò)程，不屬于教師的能力。 41：答案b 解析 略。 42：答案d 解析 學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 43：答案d 解析 44：答案b,c,d 解析 人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的