教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年11月07日-2198)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月07日-2198)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年11月07日-2198)1：品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、個(gè)體品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德b、個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德c、品德和道德的最終根源相同d、道德與品德的直接根源相同e、品德和道德都受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約 2：教育活動(dòng)要遵循_身心發(fā)展規(guī)律。（）單項(xiàng)選擇題a、教育者b、受教育者c、教育d、教學(xué) 3：人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、自我期待感b、自我歸因感c、自我預(yù)期感d、自

2、我效能感 4：程序教學(xué)的關(guān)鍵是（）。單項(xiàng)選擇題a、教師的良好指導(dǎo)b、有好的教材c、編制出好的程序d、有良好的教學(xué)管理 5：“知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)”，這表明創(chuàng)造性的（）。單項(xiàng)選擇題a、流暢性b、變通性c、指向性d、獨(dú)創(chuàng)性 6：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）o單項(xiàng)選擇題a、巴甫洛夫b、桑代克c、托爾曼d、斯金納 7：教學(xué)過(guò)程中測(cè)量的主要方法是（）單項(xiàng)選擇題a、測(cè)驗(yàn)b、觀察c、訪談d、實(shí)驗(yàn) 8：在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成而且又具有兩極分化的特點(diǎn)?（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)前階段b、小學(xué)階段c、初中階段d、高中階段 9：掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、斯金納c、布盧姆d、艾里

3、斯 10：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心是（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化理論b、觀察學(xué)習(xí)c、符號(hào)學(xué)習(xí)d、榜樣學(xué)習(xí) 11：在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、變化b、改變c、變式d、突出 12：先行組織者主要包括【】多項(xiàng)選擇題a、說(shuō)明性組織者b、概括性組織者c、比較性組織者d、論證性組織者e、提綱性組織者 13：心理健康教育的對(duì)象是以（）為主。單項(xiàng)選擇題a、主體學(xué)生b、正常學(xué)生c、非正常學(xué)生d、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生 14：聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）。單項(xiàng)選擇題a、只具有個(gè)人的意義b、只具有小集團(tuán)意義c、具有依賴興趣的作用d、沒(méi)有政治意義 15

4、：看到一朵紅花，這時(shí)的心理活動(dòng)為（）單項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)b、知覺(jué)c、視覺(jué)d、色覺(jué) 16：學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆，這是運(yùn)用了感知的哪一條規(guī)律（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、差異律c、活動(dòng)律d、組合律 17：福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段?（）多項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注自我階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注學(xué)生階段 18：采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：動(dòng)機(jī)遺忘理論的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、皮亞杰c、弗洛伊德d、馬斯洛 20：艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律

5、是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、上位學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、并列學(xué)習(xí) 22：不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說(shuō)b、共同要素說(shuō)c、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 23：從（）入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)性b、好奇心c、獨(dú)立性d、創(chuàng)新精神 24：刺激泛化和刺激分化是同一過(guò)程的兩個(gè)方面。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的識(shí)記與回憶的干擾是（）單項(xiàng)選擇題a、單一抑制b、雙重抑制c、前攝抑制d、倒攝抑制 26：

6、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）單項(xiàng)選擇題a、有意義接受學(xué)習(xí)b、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、探究學(xué)習(xí) 27：學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)立統(tǒng)一的，隨下列哪種情況而轉(zhuǎn)移（）單項(xiàng)選擇題a、能否滿足各自的利益b、能否提高學(xué)習(xí)成績(jī)c、能否得到師長(zhǎng)好評(píng)d、能否增進(jìn)友誼 28：社會(huì)自我是在青年時(shí)期基本成熟。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）單項(xiàng)選擇題a、課堂語(yǔ)言障礙b、心理障礙c、角色地位障礙d、課堂效果障礙 30：烏申斯基的代表作（），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。單項(xiàng)選擇題a、大教學(xué)論b、人是教育的對(duì)象c、教育心理學(xué)d、教育心理大綱 31：使

7、用特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、測(cè)驗(yàn)法c、實(shí)驗(yàn)法d、調(diào)查法 32：下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。判斷題對(duì)錯(cuò) 33：布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）。多項(xiàng)選擇題a、反思日記b、詳細(xì)描述c、交流討論d、關(guān)注問(wèn)題e、行動(dòng)研究 34：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”處在態(tài)度形成的（）階段單項(xiàng)選擇題a、從眾b、服從c、認(rèn)同

8、d、內(nèi)化 35：個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量多少，表明發(fā)散思維的（）單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)創(chuàng)性b、變通性c、流暢性d、新穎性 36：根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）單項(xiàng)選擇題a、順向遷移b、逆向遷移c、正遷移d、垂直遷移 37：讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的12歲兒子小雷(化名)跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示

9、贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。根據(jù)以上材料，請(qǐng)回答tse題：ts你認(rèn)同該老師的做法嗎?（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)同b、反對(duì) 38：個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、操作熟練b、操作整合d、操作定向 39：技能學(xué)習(xí)的前提是（）的掌握。單項(xiàng)選擇題a、基礎(chǔ)性知識(shí)b、概念性知識(shí)c、科學(xué)知識(shí)d、程序性知識(shí) 40：個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、感性知識(shí)b、理性知識(shí)c、描述性知識(shí)d、程序性知識(shí) 41：遇到挫折時(shí)，表現(xiàn)出焦慮不安、煩悶異常，屬于正常反

10、應(yīng)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、普萊西c、加涅d、布魯納 43：按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（）。單項(xiàng)選擇題a、記憶能力b、語(yǔ)言能力c、思維能力d、行走能力 44：根據(jù)操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，可將操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 45：適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙知識(shí)的保持。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是（）單項(xiàng)選擇題a、思維b、想象c、注意d、復(fù)述 47：中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。單項(xiàng)選擇題a、初一b、初二c、初三d、高一 48：被試本人對(duì)自

11、己的人格特征予以評(píng)價(jià)的方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、自陳量表法b、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)c、羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)d、句子完成法 49：信息在短時(shí)記憶中一般只保持（）秒鐘。單項(xiàng)選擇題a、12b、5120c、6070d、7080 50：根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、內(nèi)在動(dòng)機(jī)b、外在動(dòng)機(jī)c、生理性動(dòng)機(jī)d、社會(huì)性動(dòng)機(jī)e、主導(dǎo)動(dòng)機(jī) 查看答案1：答案a,b,c,e 解析 abce【解析】本題考查道德和品德的關(guān)系。它們的直接根源是不同的，品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；而道德是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，是一定社會(huì)為了

12、調(diào)整人們之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準(zhǔn)則的總和。 2：答案b 解析 3：答案d 解析 由自我效能感的定義可知。 4：答案c 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 5：答案d 解析 創(chuàng)造性的基本特征是：(1)變通性。具有創(chuàng)造性的人在處理問(wèn)題或?qū)W習(xí)時(shí)，總能做到隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。(2)獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性在行為上的表現(xiàn)則是超出常規(guī)，擅長(zhǎng)做一些別人從未想過(guò)和做過(guò)的事，觀念新穎獨(dú)特，知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。(3)流暢性。流暢性是指具有創(chuàng)造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速。所以選擇d。 6：答案a 解析 巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提出了

13、操作性條件作用論。 7：答案a 解析 教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是測(cè)驗(yàn)。 8：答案c 解析 9：答案c 解析 掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。 10：答案b 解析 11：答案c 解析 12：答案a,c 解析 先行組織者有兩種：說(shuō)明式和比較式。如果聽(tīng)眾略知或者布置與所教信息相類似的東西，那么說(shuō)明式先行組織者就很有用；如果呈現(xiàn)新信息，則采用比較比較式先行組織者原則。(本解析由張恩凱提供) 13：答案b 解析 心理健康教育對(duì)象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生。 14：答案a 解析 雖然與松散群體相比，聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。 15：答案a 解

14、析 16：答案b 解析 17：答案a,c,d 解析 福勒和布朗認(rèn)為教師成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。 18：答案錯(cuò)誤 解析 采用這種方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需時(shí)間為依據(jù)的。 19：答案c 解析 弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論。弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。 20：答案正確 解析 21：答案b 解析 22：答案a 解析 23：答案a 解析 【解析】個(gè)性與創(chuàng)造性互為因果關(guān)系，因此可從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性。 24：答案錯(cuò)誤 解析 刺激分化和刺激泛化是不同的過(guò)程。 25：答案d 解析 26：答案a 解析 27：答

15、案a 解析 28：答案錯(cuò)誤 解析 略。 29：答案b 解析 30：答案b 解析 1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了人是教育的對(duì)象，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 31：答案b 解析 【解析】測(cè)驗(yàn)法是指使用特定的量表為工具，對(duì)個(gè)體的心理特征進(jìn)行間接了解，并做出量化結(jié)論的研究方法。 32：答案錯(cuò)誤 解析 答：錯(cuò)誤。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。 33：答案a

16、,b,c,e 解析 布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。 34：答案d 解析 35：答案c 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 36：答案c 解析 37：答案a 解析 38：答案c 解析 定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而模仿階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。 39：答案d 解析 技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。 40：答案c 解析 陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，是傳統(tǒng)上所說(shuō)的知識(shí)，也就是一般所說(shuō)的狹義的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。 41：答案錯(cuò)誤 解析 (p372)改正：心理健康的人遇到挫折時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用一些自我防御的方法將由于需要得不到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心緊張消除掉，從而表現(xiàn)出對(duì)挫折有較好的耐受力；相反，如果由此而焦慮不安，煩悶異常，則表明其心理已經(jīng)失去平衡，處于不健康狀態(tài)。 42：答案b 解析 程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。 43：答案d 解析 人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括