幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀研

1、摘 要園本課程是幼兒園所能動(dòng)員起來的主體，在能力所及和現(xiàn)實(shí)條件所允許的范圍內(nèi)，從幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際需要出發(fā)，通過開發(fā)與幼兒園相匹配的課程資源而生成的課程。園本課程可以通過結(jié)合利用本地區(qū)的、本園的優(yōu)勢資源，更具針對性的開展幼兒教育。榆林市第五幼兒園以一切為了幼兒為立足點(diǎn)，結(jié)合本社區(qū)的實(shí)際環(huán)境，綜合參考大量的各版本教材，本園的精品課程，組織一線教師進(jìn)行了社會(huì)領(lǐng)域的園本課程開發(fā)。在提高幼兒人際交往與生活習(xí)慣的養(yǎng)成等方面發(fā)揮了積極的作用。由于研究者對社會(huì)領(lǐng)域教育頗有興趣，再結(jié)合指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)及社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的要求，故研究者對榆林市第五幼兒園開展了社會(huì)領(lǐng)域的園本課程開發(fā)的調(diào)查研究。在研

2、究中主要采用的研究方法是實(shí)物研究法、觀察法和訪談法，收集幼兒園的實(shí)物信息如環(huán)境布置、園本課程的文本資料，對此進(jìn)行分類分析。對園本課程教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)以及園內(nèi)出現(xiàn)的與本研究有關(guān)的現(xiàn)象和行為進(jìn)行觀察。訪談法的對象主要是與園本課程有關(guān)的人，主要包括園長和教師，訪談對進(jìn)一步了解園本課程開發(fā)現(xiàn)狀是十分必要的。本文從“課程目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)”、“課程內(nèi)容的選擇”、“課程的實(shí)施”、“課程的評價(jià)”等四個(gè)方面對第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)存在著園本課程開發(fā)的目標(biāo)設(shè)定較為混亂、課程內(nèi)容的選擇較為單一、課程的實(shí)施中幼兒處于被動(dòng)地位、課程的評價(jià)實(shí)質(zhì)作用不明顯等問題，針對此提出了教育建議，在開發(fā)過程中注意

3、目標(biāo)制定的統(tǒng)一，科學(xué)的選擇需要開發(fā)的課程內(nèi)容，在課程實(shí)施中尊重幼兒的主體地位以及開展行之有效的課程評價(jià)等。關(guān)鍵詞： 園本課程；園本課程開發(fā)；社會(huì)領(lǐng)域abstractkindergarten curriculum is the main body that kindergartens can mobilize. within the limits of ability and practical conditions, the kindergarten curriculum starts from the practical problems and needs of kindergarten

4、education. curriculum generated by developing curriculum resources that match kindergarten. park-based courses can be more targeted early childhood education by combining the local resources of the park. the fifth kindergarten takes everything as the foothold for the children, combines the actual en

5、vironment of this community, synthetically refers to a large number of editions of teaching materials, the excellent courses of the garden, and organizes the first-line teachers to carry out the development of the garden curriculum in the social field. to improve the interpersonal communication and

6、health of young children the cultivation of living habits has played a positive role. because the researchers are very interested in social field education, combined with the careful guidance of the guidance teachers and the requirements of the development of the social field garden curriculum, the

7、researchers carried out the investigation and research on the development of the social field garden curriculum in the fifth kindergarten.the main research methods used in the research are physical research method, observation method and interview method, collecting the physical information of kinde

8、rgarten such as environmental layout, the text data of the kindergarten curriculum, and making a classification and analysis of this. the teaching activities and regional activities of garden-based courses and the phenomena and behaviors related to this study are observed. the object of interview is

9、 mainly related to the garden curriculum, mainly including the garden director and teachers. it is necessary to further understand the current situation of the garden curriculum development. this paper deals with the fifth child from four aspects: the creation of curriculum objectives, the choice of

10、 curriculum content, the implementation of curriculum, and the evaluation of curriculum. the present situation of the course in the social field of children's garden is studied. it is found that there are some problems, such as the confusion of the goal setting, the single choice of curriculum c

11、ontent, the passive position of children in the course implementation, the lack of obvious function of curriculum evaluation, and so on. in view of this, the author puts forward some educational suggestions. in the course of development, we should pay attention to the unity of goal formulation, scie

12、ntifically select the curriculum contents that need to be developed, respect the subject position of young children in curriculum implementation and carry out effective curriculum evaluation.key words: garden course; the development of the garden curriculum; social sphere 目 錄緒 論1研究的意義1相關(guān)概念界定1研究對象和研究

13、方法2研究步驟31 榆林市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析41.1 社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)流程41.2 社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)目標(biāo)41.3 社會(huì)領(lǐng)域園本課程的內(nèi)容71.4 社會(huì)領(lǐng)域園本課程的實(shí)施91.4.1 實(shí)施過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀91.4.2 實(shí)施過程中教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀101.5 社會(huì)領(lǐng)域園本課程的評價(jià)132 教育建議152.1 教育管理部門提供支持與科學(xué)的指導(dǎo)152.2 制定科學(xué)的園本課程開發(fā)目標(biāo)152.3 內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的組織要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)152.4 教師應(yīng)不斷提升自身能力162.5 建立健全高效的課程評價(jià)機(jī)制162.6 加大園本課程開發(fā)的投入力度162.7 利用好日常情境潛移默

14、化的進(jìn)行社會(huì)性教育16結(jié) 語17參考文獻(xiàn)18致 謝19附錄a 園長訪談提綱20附錄b 教師訪談提綱21緒 論幼兒教育指導(dǎo)綱要將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。而社會(huì)領(lǐng)域包含了學(xué)前期兒童作為一個(gè)完整的人所必需的部分，對兒童發(fā)展具有重要的意義。學(xué)前期是兒童社會(huì)性開始形成的時(shí)期，這一時(shí)期的社會(huì)教育對其未來發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響，而幼兒的社會(huì)教育是在一日生活中滲透開展的，在這一方面就需要結(jié)合本園的實(shí)際情況，本地的文化習(xí)俗給幼兒提供切合實(shí)際的教育，社會(huì)領(lǐng)域的園本課程也由此而生了。進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)，對于幼兒、教師以及幼兒園都是十分有必要的，它不僅僅能更好的促進(jìn)幼兒個(gè)體的成長

15、，提升幼兒社會(huì)交往與社會(huì)適應(yīng)的能力，還能使幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，更加科學(xué)的進(jìn)行課程實(shí)施，對幼兒園的發(fā)展也有不可估量的積極作用。近年來，我國學(xué)者對于園本課程開發(fā)也做了較多相關(guān)研究，但研究的重點(diǎn)多集中在對園本課程概念的闡釋、園本課程涵蓋的范疇、類型、特點(diǎn)、園本課程開發(fā)的原則等理論層面，對于實(shí)證調(diào)研幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究較少，因此進(jìn)行這一項(xiàng)實(shí)證研究，從實(shí)際出發(fā)，了解現(xiàn)實(shí)中幼兒園在園本課程開發(fā)中的現(xiàn)狀、關(guān)注他們存在的問題，從問題著手，提出相應(yīng)的對策非常有意義。研究的意義關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域園本課程的研究十分少，本研究將豐富對園本課程及社會(huì)領(lǐng)域園本課程的研究。本論文將對園本課程做一個(gè)淺層分析，

16、亦可擴(kuò)充園本課程分析的維度。本文基于研究對象幼兒園（下文簡稱市五幼）的實(shí)際需求，具有很強(qiáng)的參考價(jià)值，研究成果可以幫助市五幼的教師發(fā)現(xiàn)存在于他們的教學(xué)中，但卻被他們忽視了的現(xiàn)象及其背后的影響因素；研究可以了解教師在開發(fā)園本課程時(shí)的困境，分析其原因并提出解決方案，幫助他們擺脫困境；研究成果也可以為市五幼以及其他有意開發(fā)園本課程的幼兒園提供參考，具有借鑒意義。相關(guān)概念界定李季湄教授2002年9月在幼兒教育上發(fā)表的“園本課程”小議里通過對我國幼兒園現(xiàn)行課程管理體制的闡述，證明幼兒園課程本就是園本課程。幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制如下：首先，國家教育行政部門規(guī)定總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，制定了幼兒園

17、教育指導(dǎo)綱要（試行（下文簡稱綱要；其次，地方教育行政部門在遵守綱要的基本精神上，制定執(zhí)行的具體指導(dǎo)意見；最后，幼兒園根據(jù)綱要和地方教育行政部門的具體指導(dǎo)意見，自主決定幼兒園的具體課程和實(shí)施方法。也就是說，幼兒園應(yīng)該是其課程的權(quán)力主體和開發(fā)主體，即幼兒園課程以幼兒園為“本位”。雖然從上述論述中可以得出“幼兒園課程權(quán)力和開發(fā)的主體”是幼兒園，但是不能推論出“幼兒園課程以幼兒園為本位”。無論是李季湄教授所提倡的“幼兒園課程”，還是現(xiàn)在熱議的園本課程，本質(zhì)是“以園為本”。虞永平教授2001年發(fā)表在早期教育的試論園本課程的建設(shè)對此進(jìn)行了論述。園本課程指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)建立起來的課程，基于幼兒園現(xiàn)實(shí)

18、成長起來、與幼兒園師資條件、資源等相一致的課程。所以根據(jù)上文的關(guān)于園本課程概念的論述對園本課程的概念界定如下：幼兒園所能動(dòng)員起來的主體，在能力所及和現(xiàn)實(shí)條件所允許的范圍內(nèi)，從幼兒園教育的問題和需要出發(fā)，通過開發(fā)幼兒園可以完成的課程資源而生成的課程。對于園本課程的開發(fā)，有的研究者認(rèn)為園本課程開發(fā)是形成新的課程計(jì)劃的過程，有的研究者則認(rèn)為園本課程開發(fā)是對已有課程改編的過程。李云淑2008年發(fā)表在當(dāng)代學(xué)前教育的園本課程開發(fā)的問題及策略認(rèn)為園本課程開發(fā)有兩方面的含義：一是指幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)編課程的過程；還指幼兒園在已選擇的國內(nèi)外專家學(xué)者編制的課程基礎(chǔ)上園本化實(shí)施的過程。本文中的園本課程開發(fā)涵

19、蓋了以上兩個(gè)層面，從創(chuàng)設(shè)園本課程意念產(chǎn)生之時(shí)便開始了，一直到?jīng)Q定結(jié)束園本課程終止，包括了課程理念的樹立、目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)等環(huán)節(jié)，并非只包括實(shí)施前那一階段的活動(dòng)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為五個(gè)領(lǐng)域，本文中的社會(huì)領(lǐng)域即綱要中所劃分的五個(gè)領(lǐng)域之一。3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：愿意與人交往，能與同伴友好相處人際交往；喜歡并適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范社會(huì)適應(yīng)。本文對社會(huì)領(lǐng)域教育的論述也將從這兩個(gè)方面展開。研究對象和研究方法本研究選取了榆林市第五幼兒園為研究對象，對該園的小、中、大15個(gè)教學(xué)班的社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的研

20、究。本研究采用了實(shí)物分析法，對本研究幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境物品布置，進(jìn)行記錄分析；通過復(fù)印及拍照，收集園本課程相關(guān)的文本資料，進(jìn)行歸類分析，了解當(dāng)前幼兒園園本課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀。本研究采用了觀察法，主要是對園本課程實(shí)施活動(dòng)的有計(jì)劃的觀察，觀察對象是園本課程實(shí)施活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)），對此進(jìn)行記錄。從不同教師以及具體活動(dòng)中收集相關(guān)的信息并認(rèn)真分析，歸納總結(jié)幼兒園園本課程開發(fā)的模式和管理實(shí)施中存在的問題。本研究釆用了訪談法，鼓勵(lì)研究對象提出自己的問題，根據(jù)訪談具體情況對訪談程序和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。訪談包括以下幾方面：幼兒教育理念；對課程、園本課程、社會(huì)（領(lǐng)域）教育的含義、內(nèi)容和實(shí)施方式的看法；在園本課

21、程開發(fā)中的地位和作用；對園本課程開發(fā)的評價(jià)，對這四個(gè)方面的分析可以幫助我們更全面的了解市五幼的園本課程開發(fā)系統(tǒng)。研究步驟（1）收集相關(guān)的文本資料，整理分析（2）注意觀察一日生活中社會(huì)領(lǐng)域園本課程資源使用及取得的成效，做好觀察記錄（3）制作訪談提綱（4) 對部分教師、園長進(jìn)行訪談?dòng)涗洠瑢υL談進(jìn)行分析，得出結(jié)論（5）通過訪談得出的結(jié)論進(jìn)而分析該幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)中的成效以及問題，提出針對性的建議1 榆林市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析榆林市第五幼兒園在開發(fā)社會(huì)領(lǐng)域園本課程之前，已經(jīng)進(jìn)行了藝術(shù)領(lǐng)域的園本課程開發(fā)“陜北文化藝術(shù)匯編”“幼兒音樂教育匯編”。對于此領(lǐng)域的園本課程開發(fā)，市

22、五幼制訂了以下標(biāo)準(zhǔn)：廣泛參考書籍文獻(xiàn)，集中一線教師組成編創(chuàng)小組，五個(gè)特色精品課程，一篇特色論文。要求各班每月至少上三節(jié)藝術(shù)園本課程，這一經(jīng)驗(yàn)也為社會(huì)領(lǐng)域園本開發(fā)過程埋下了伏筆。在榆陽區(qū)教育局的指導(dǎo)下，在已有園本課程的基礎(chǔ)上，市五幼再次走上了創(chuàng)編新一領(lǐng)域的園本開發(fā)道路。在總結(jié)了藝術(shù)領(lǐng)域園本課程實(shí)用性和便利性的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)，園長和教師們發(fā)現(xiàn)有很多地方可以進(jìn)行社會(huì)教育的滲透，市五幼決定進(jìn)行與幼兒人際交往和社會(huì)適應(yīng)有關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域園本課程的開發(fā)。至今，市五幼在社會(huì)領(lǐng)域的園本課程開發(fā)上已經(jīng)歷了幾年時(shí)光，取得了一些成效。1.1 社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)流程園本課程是以園為本的課程，所以園所不同開發(fā)流

23、程也會(huì)不同。但園本課程開發(fā)總會(huì)有著些許的共同環(huán)節(jié)，所以關(guān)于園本課程開發(fā)的模式及其它幼兒園園本課程開發(fā)的研究成果是可以作為參考借鑒的。研究者在總結(jié)已有的課程開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出開發(fā)園本課程的模式通常都包括以下步驟：建立編創(chuàng)小組對本園現(xiàn)狀進(jìn)行分析擬定開發(fā)目標(biāo)、制訂編制方案對內(nèi)容進(jìn)行匯編園本培訓(xùn)與實(shí)施評價(jià)與修訂。第五幼兒園的園本編制流程并沒有成文的規(guī)定，本研究所得的開發(fā)流程主要是通過對園長和教師進(jìn)行訪談所得。其具體的流程如下：確定課程的內(nèi)容制訂課程的目標(biāo)編寫課程教案對教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)行試行實(shí)施及 評價(jià)對教案及目標(biāo)進(jìn)行修改對課程進(jìn)行微調(diào)再次實(shí)施課程并評價(jià)再次修改。以上即為市五幼園本課程開發(fā)的具體流

24、程，可以歸納為課程目標(biāo)的制訂課程內(nèi)容的確定課程的實(shí)施課程的評價(jià)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過程。1.2 社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)目標(biāo)在制定園本課程開發(fā)的目標(biāo)時(shí)，一般要考慮兩個(gè)方面，即教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和他的開發(fā)成果，第二個(gè)方面是課程目標(biāo)。而課程目標(biāo)同樣可以分為兩部分：一是教育目的（與整個(gè)教育系統(tǒng)的價(jià)值觀有緊密的聯(lián)系）；二是具體目標(biāo)（闡明通過園本課程希望學(xué)生在哪些方面發(fā)生哪些變化）。這種目標(biāo)的制定在社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)中，其目標(biāo)則體現(xiàn)為：教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及他的開發(fā)成果；社會(huì)領(lǐng)域的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)。當(dāng)前國家關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中已有成文的

25、規(guī)定。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中社會(huì)教育的目標(biāo)有5個(gè)： “能主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！倍?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南則將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)子領(lǐng)域，規(guī)定了各個(gè)年齡段幼兒所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。這二個(gè)規(guī)定體現(xiàn)出國家對幼兒教育的基本精神，均應(yīng)作為制定園本課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文并不對具體的活動(dòng)的課程目標(biāo)做分析調(diào)查，僅對基于綱領(lǐng)性的目標(biāo)作論述。榆林市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)目標(biāo)，對于

26、教師專業(yè)發(fā)展和開發(fā)成果的規(guī)定并不明確。在對g園長的訪談中，她曾對教師專業(yè)發(fā)展以及開發(fā)成果這兩個(gè)問題提出過自己的想法。g園長：在開發(fā)社會(huì)領(lǐng)域園本課程之初，我和園內(nèi)中層領(lǐng)導(dǎo)就此提出疑問，我們的專業(yè)素養(yǎng)、理論知識如何能夠滿足開發(fā)園本課程的需要。我們的教師，大多都是一線的教育工作者，是課程的踐行者，但是在開發(fā)園本課程方面，我們的專業(yè)素養(yǎng)并不一定能夠達(dá)到相應(yīng)的層次。能夠做好幼兒社會(huì)教育的教師，她的社會(huì)素養(yǎng)必須是非常高的，我們不能給孩子傳授一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，很多老師在活動(dòng)中給小朋友們說的是這樣，但是在生活中做的卻是另一樣。這就會(huì)讓孩子產(chǎn)生迷惑。歸根到底還是教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，我們在幼兒成長的過程中到底扮演

27、著一個(gè)什么樣的角色？是為了讓孩子學(xué)到更多的知識技能還是說讓孩子健康快樂的成長，用己所學(xué)去更好的適應(yīng)身邊的環(huán)境。（g園長，2018-3-23）g園長：對于以園本課程開發(fā)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展這一點(diǎn)我們確實(shí)是沒有考慮到的，最初我們只想著說能夠出一套完整的課程。我們的老師在這個(gè)開發(fā)過程中能不能得到提升，這個(gè)在后來的開發(fā)中我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這一方面的好處，但是并沒有說作為一種很明確的目標(biāo)確立下來，更多的是實(shí)踐過程中自發(fā)的結(jié)果。g園長：我們常見的課程都是要經(jīng)過專家學(xué)者長年的實(shí)踐積累而成的，不可能說憑著我們組織一批教師花費(fèi)上一段時(shí)間就能產(chǎn)生出一套課程。在社會(huì)領(lǐng)域方面，我們更多的還是參考一些經(jīng)典的教育資料比如三

28、字經(jīng)等等，我們再結(jié)合幼兒一日生活中所能涉及到的一些方面，將其匯集成冊，我們就得到了關(guān)于幼兒日常生活禮儀方面的社會(huì)活動(dòng)集，再接下來的時(shí)間里，我們所做的就是不斷去完善這套社會(huì)活動(dòng)的匯編，然后在日?；顒?dòng)中去教育幼兒，這樣我們的幼兒就都是懂禮貌、知道如何與人交往的好孩子了。我們社會(huì)教育的目標(biāo)也就達(dá)成了。（g園長，2018-3-23）g園長作為一名管理者、決策者，她的觀念對于幼兒園的園本課程開發(fā)是決定性的。即便教師或中層領(lǐng)導(dǎo)有不同的看法也都會(huì)聽從上級的指示和安排。根據(jù)對 g園長的訪談可以了解到，她認(rèn)為開發(fā)園本課程一個(gè)重要的條件就是本園的教師專業(yè)素養(yǎng)需要達(dá)到一個(gè)較高的水平，至于要達(dá)到哪種水平哪種層次并未明

29、確。不過，對于教師的社會(huì)素養(yǎng)水平應(yīng)該提高這一點(diǎn)是確定的。在園本課程開發(fā)成果這一方面，g園長認(rèn)為最好是以社會(huì)園本課程匯編集的形式產(chǎn)生，編寫了幼兒園禮儀教育，分為“交往禮儀篇”“生活禮儀篇”“行為禮儀篇”和“學(xué)習(xí)禮儀篇”。綜上所述，在榆林市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)中，對于教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)并不是非常明確，不利于教師個(gè)人的專業(yè)成長。而關(guān)于開發(fā)的成果方面目標(biāo)較為明確，給社會(huì)園本課程開發(fā)指明了方向。榆林市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程的目標(biāo)較明確，建立有一套課程目標(biāo)體系，由總目標(biāo)和分目標(biāo)兩部分組成?？偰繕?biāo)是根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）來制定，分目標(biāo)則是根據(jù)年齡階段建立的。其總目標(biāo)是“增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)

30、知、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為，提高幼兒社會(huì)交往能力”。其重點(diǎn)在于“幼兒行為”和“社會(huì)交往”，未能強(qiáng)調(diào)幼兒的“社會(huì)情感”；分目標(biāo)則分為知識、技能和情感認(rèn)知三個(gè)方面，相較于總目標(biāo)更為全面。但是鑒于分目標(biāo)中存在著總目標(biāo)中未涉及到的內(nèi)容，而分目標(biāo)應(yīng)該以總目標(biāo)為準(zhǔn)繩來制定，這表明了在社會(huì)領(lǐng)域園本課程的目標(biāo)制定上存在著一定的隨意性。在園本課程的開發(fā)過程中，課程目標(biāo)體系增加了關(guān)于“貼近幼兒生活”這一特色，而這個(gè)是由于一線教師們集體建議而形成的?！百N近幼兒一日生活”具體指的是根據(jù)幼兒一日具體活動(dòng)分為了“幼兒交往”“幼兒生活”“幼兒行為”以及“幼兒學(xué)習(xí)”。具體如下：“幼兒交往”側(cè)重于學(xué)會(huì)并正確使用禮貌用語，能主動(dòng)友好

31、、快樂的向同伴及熟悉的人問好，做個(gè)有禮貌的孩子，培養(yǎng)幼兒樂意積極與人交往并能完整用語言表述自己想法的能力；“幼兒生活”側(cè)重于知道保護(hù)眼、耳、手等器官，愛衛(wèi)生，能在幫助下或獨(dú)立的穿衣服、鞋襪，有較好的生活自理能力，養(yǎng)成良好的作息、睡眠、飲食、排泄習(xí)慣，形成健康、科學(xué)、文明的生活常規(guī)；“幼兒行為”側(cè)重于培養(yǎng)文明的語言習(xí)慣，學(xué)會(huì)分享，關(guān)心和尊重長輩，感受和理解規(guī)則的意義并能自覺遵守安全規(guī)則、交通規(guī)則以及活動(dòng)中制定的游戲和活動(dòng)規(guī)則，有基本的自我保護(hù)知識和能力；“幼兒學(xué)習(xí)”側(cè)重于學(xué)會(huì)自我介紹的方法，了解坐、立、行的正確姿勢，發(fā)展觀察、表達(dá)及思維能力，學(xué)會(huì)文明的交往禮儀，萌發(fā)初步的文明閱讀意識。(m主任，

32、2018-3-23)這一改變對于總目標(biāo)而言并沒有不良的影響，相對更細(xì)化了總目標(biāo)在生活上的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。而分目標(biāo)的調(diào)整則由“知識、技能和情感認(rèn)知”三個(gè)方面轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變航煌?、幼兒生活、幼兒行為和幼兒學(xué)習(xí)”四個(gè)方面。這二者之間存在著很多的共通之處，后者的每個(gè)方面都涉及到對社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知，涉及到掌握相應(yīng)的交往方法和技能，也涉及到愉快的社會(huì)交往生活體驗(yàn)。這幾個(gè)部分的增加，對分目標(biāo)的三個(gè)方面的目標(biāo)雖更為細(xì)化，但是關(guān)于“貼近幼兒生活”的四個(gè)方面來說，有些目標(biāo)在許多方面均有涉及，且未能像3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南在各年齡層次的目標(biāo)明顯清晰，顯得較為混亂。“貼近幼兒生活”這一特色與園本開發(fā)的目標(biāo)之間的結(jié)合需要

33、進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整。綜上所述，市五幼在社會(huì)領(lǐng)域園本課程目標(biāo)的制定上還存在著諸多問題：一是對教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)考量較少，不利于教個(gè)人的專業(yè)成長；二是在園本課程目標(biāo)制定上總目標(biāo)與分目標(biāo)缺乏一致性，目標(biāo)不明確；三是園本特色的增改未能體現(xiàn)出各年齡層次的目標(biāo)，還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。1.3 社會(huì)領(lǐng)域園本課程的內(nèi)容園本課程內(nèi)容的研究涉及到課程的內(nèi)容選擇和課程內(nèi)容的組織這兩個(gè)方面，本文也將對這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。涉及到課程內(nèi)容的選擇，都不可避免的要對“學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)”三個(gè)因素及其相互關(guān)系的分析討論。根據(jù)對這三個(gè)要素重視程度的不同，課程內(nèi)容的價(jià)值取向存在一下三種分類：把課程看作教材；把課程看作學(xué)習(xí)活動(dòng)；把課程看

34、作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不同的課程內(nèi)容選擇是由不同的課程內(nèi)容價(jià)值取向來決定的。三種價(jià)值取向的課程內(nèi)容，存在著各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果能兼顧“學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)”的特點(diǎn)，還原幼兒生活環(huán)境，關(guān)注幼兒個(gè)性差異，為幼兒在生活環(huán)境中的探索提供足夠的空間與指導(dǎo)，便能使幼兒主動(dòng)獲得知識經(jīng)驗(yàn)、方法技能和情感態(tài)度。社會(huì)領(lǐng)域園本課程幼兒園禮儀教育的內(nèi)容包括四個(gè)主題：“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“幼兒行為禮儀”和“幼兒學(xué)習(xí)禮儀”，四個(gè)主題交替開展，主要是出于讓幼兒能夠全面的學(xué)習(xí)身邊的環(huán)境中所能接觸到的知識經(jīng)驗(yàn)并加以運(yùn)用，幫助幼兒更好的成長。每個(gè)主題都包涵若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不同年齡階段可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇相應(yīng)的活動(dòng)，并編

35、寫相應(yīng)的教案。但是在這四個(gè)主題中并沒有明確的年齡段區(qū)分，此外，教學(xué)活動(dòng)主要是看圖回答問題和學(xué)習(xí)童謠兩部分構(gòu)成，見表1主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)主題教學(xué)活動(dòng)幼兒交往禮儀見面說你好！幼兒生活禮儀衛(wèi)生歌幼兒行為禮儀快快樂樂入離園幼兒學(xué)習(xí)禮儀一起來認(rèn)識他們我會(huì)接電話盥洗歌課間歌我最棒打電話睡眠謠學(xué)會(huì)分享會(huì)傾聽我是熱情的小主人就餐歌尊敬長輩的好娃娃圖書館里這樣做外出做客講文明自己的事情自己做會(huì)溝通表1： 幼兒園禮儀教育四大主題部分教學(xué)活動(dòng)由上面的課程內(nèi)容可以看出，在社會(huì)領(lǐng)域園本課程內(nèi)容的選擇上都比較單一，在內(nèi)容的選擇上側(cè)重于幼兒一日生活，較少的涉及到其他社會(huì)性發(fā)展的方面；在內(nèi)容的組織上，模式均

36、為看圖發(fā)現(xiàn)問題你會(huì)怎么做？學(xué)歌謠。這中單一的模式未能明晰考量各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中則體現(xiàn)為“小班老師費(fèi)口舌，中班老師背歌謠，大班老師全靠編?！痹谡劶吧鐣?huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)時(shí)，m主任坦言“社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容本身就比較枯燥，但是社會(huì)教育對幼兒成長是十分重要的，是必不可少的一個(gè)方面，所以我們只能從貼近幼兒生活這方面去進(jìn)行嘗試，盡量用一種幼兒易接受的教學(xué)方式去開展社會(huì)教育，后來做出了這本幼兒禮儀教育，許多教師又反映說這本教材有些單調(diào)，因?yàn)槠渲袃H有一些教育建議，不進(jìn)行拓展的話只能讓幼兒背背歌謠，進(jìn)行拓展又會(huì)增加教師的工作量，需要自己去創(chuàng)編新的教案和教學(xué)活動(dòng)。”（m主任，2018-3-23）可見在內(nèi)容

37、的選擇上，開發(fā)小組更偏重于教材價(jià)值取向，但是在教師開展教學(xué)活動(dòng)中往往又根據(jù)新觀察到的幼兒的興趣等實(shí)際情況，生成新的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。可見其課程內(nèi)容的選擇較為單一，不易實(shí)施。從課程動(dòng)機(jī)方面來說，開發(fā)者未曾全面考量“學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)”三個(gè)要素，在課程內(nèi)容的組織上也沒有精心的設(shè)計(jì)。因此在園本課程開發(fā)中，更多的是依靠一線教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累來選擇和行動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的理論層次的思想指導(dǎo)。從社會(huì)領(lǐng)域園本課程的實(shí)際情況來看，教師一直處于主導(dǎo)地位，幼兒則較為被動(dòng)。即便是看似充滿了生活化的情境創(chuàng)設(shè)，卻也只是在活動(dòng)中按照擬定好的模式來進(jìn)行，幼兒的主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎沒有體現(xiàn)。一方面是由于開發(fā)者均身負(fù)著園內(nèi)的工作

38、任務(wù)，不能投入更多的精力去進(jìn)行園本課程開發(fā)，另一方面，則是開發(fā)者在理念上認(rèn)為社會(huì)教育難以吸引幼兒主動(dòng)去參與。目前社會(huì)領(lǐng)域園本課程的具體內(nèi)容主要包括有幼兒的一日生活的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，如自己的事情自己做吃飯歌盥洗歌快快樂樂入離園。而關(guān)于自我保護(hù)方面的如識記緊急電話、一人獨(dú)自在家的安全防護(hù)；公共秩序方面的如在公共場所應(yīng)該遵循的社會(huì)行為規(guī)則；活動(dòng)規(guī)則的制定和遵守；責(zé)任感教育等內(nèi)容較少或幾乎沒有。這與其開發(fā)園本課程的總目標(biāo)并不相符，有待進(jìn)一步的豐富和完善。綜上所述，市五幼在園本課程內(nèi)容的選擇上存在著過于單一，未能全面的合理的覆蓋社會(huì)性教育的其他諸多方面；把課程看作教材，不一定符合幼兒的實(shí)際需要和興趣，幼兒處

39、于被動(dòng)接受的地位。在課程內(nèi)容的組織上也存在著模式單一，對小、中、大班的幼兒沒有按其個(gè)體發(fā)展構(gòu)建有針對性的內(nèi)容組織。1.4 社會(huì)領(lǐng)域園本課程的實(shí)施1977年富蘭（fullan）和龐弗雷特（pomfret）通過對15項(xiàng)代表性的課程實(shí)施的研究進(jìn)行分析，提出了兩個(gè)研究取向：忠實(shí)取向和相互調(diào)試取向。1997年，辛德（snyder）等人增添了第三種研究取向締造取向。在忠實(shí)取向?qū)嵤┲?，教師將忠?shí)地按照課程改革計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，衡量課程的實(shí)施狀況與預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃的符合程度是其評估標(biāo)準(zhǔn)。相互調(diào)試取向的課程實(shí)施中，教師需要根據(jù)教育情境的變化來調(diào)試相應(yīng)的課程方案，預(yù)先的課程計(jì)劃與實(shí)施過程的相互適應(yīng)效果是其評估標(biāo)準(zhǔn)。而締

40、造取向的課程實(shí)施過程，它的本質(zhì)就是老師和學(xué)生在教育情境之中去創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，要求教師要正確的判斷、選擇、解釋預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上去見建構(gòu)特殊情境下的課程。根據(jù)研究者對社會(huì)領(lǐng)域園本課程教案的分析和對其實(shí)施的觀察，榆林市第五幼兒園的課程實(shí)施屬于忠實(shí)取向的課程實(shí)施，在忠實(shí)取向的課程實(shí)施中，教師往往側(cè)重于對教案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)按部就班的開展活動(dòng)，當(dāng)幼兒在課程過程中出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)不同的反應(yīng)時(shí)，改善和調(diào)整則只會(huì)在下次的活動(dòng)中進(jìn)行。課程調(diào)試并不及時(shí)，較滯后，而且在下一次活動(dòng)往往可能又出現(xiàn)新的幼兒反應(yīng)，因此教案的設(shè)計(jì)與幼兒的實(shí)際常常不能結(jié)合在一起，是脫節(jié)狀態(tài)，幼兒很多時(shí)候沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，只是

41、被動(dòng)的接受教案設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這種忠實(shí)取向的園本課程實(shí)施對幼兒的促進(jìn)作用有限。目前社會(huì)領(lǐng)域園本課程的實(shí)施包括了園本課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、園本區(qū)域活動(dòng)和園本教學(xué)活動(dòng)。1.4.1 實(shí)施過程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀 市五幼的教師認(rèn)知中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)涉及到盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、樓道樓梯環(huán)境創(chuàng)設(shè)、圖書室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，見圖1、圖2、圖3、圖4。其環(huán)境的覆蓋面還是較為廣泛的，在諸多可利用的地方進(jìn)行了相應(yīng)的社會(huì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但是如禮貌歌、七步洗手法這類環(huán)境創(chuàng)設(shè)有許多的漢字甚至整個(gè)篇幅都是漢字，而當(dāng)前幼兒幾乎只會(huì)認(rèn)一些簡單漢字，更多的是并未識字。所以，這些文字型環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的體現(xiàn)出的是為了教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，而不是為

42、了營造一種社會(huì)教育的氛圍而創(chuàng)設(shè)的，并沒有起到讓幼兒從中獲得情感認(rèn)同和知識經(jīng)驗(yàn)的積累。而從圖3、圖4則可以看出，榆林市第五幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面善于利用幼兒的生活照片，而通過研究者的觀察發(fā)現(xiàn)這類環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往很容易吸引幼兒的注意，所以在社會(huì)教育中自理能力的培養(yǎng)和友愛互助等環(huán)境創(chuàng)設(shè)起到了良好作用，可見幼兒園關(guān)注幼兒生活，幫助幼兒成長在環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是有所體現(xiàn)的。區(qū)域活動(dòng)安排依照幼兒園的教學(xué)計(jì)劃是每個(gè)月每個(gè)教學(xué)班至少要進(jìn)行四次的園本課程教學(xué)，除去藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的園本課程，在社會(huì)領(lǐng)域教師會(huì)有1-2次的園本課程活動(dòng)，這對于現(xiàn)實(shí)中社會(huì)教育的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以不少的教師會(huì)利用區(qū)域活動(dòng)中融合幼兒的社會(huì)教育。如

43、在各活動(dòng)區(qū)強(qiáng)調(diào)規(guī)則秩序、互敬互愛、分享與合作等等。區(qū)域活動(dòng)的頻次是每天一次，在這種高頻率的潛移默化的社會(huì)教育中幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著顯著的提升，同時(shí)對豐富園本課程的開發(fā)內(nèi)容也有很好的作用。 圖1： 七步洗手法 圖2： 禮貌歌 圖3： 我學(xué)會(huì)做的事情 圖4： 我愛幼兒園的好朋友 1.4.2 實(shí)施過程中教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀園本課程的實(shí)施是以每月4次的園本課程教學(xué)活動(dòng)為主要形式開展的，教師們會(huì)組織幼兒對幼兒園禮儀教育的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)開展前，出于活動(dòng)的實(shí)際要求，教師往往需要準(zhǔn)備更詳實(shí)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和相應(yīng)的活動(dòng)材料。有經(jīng)驗(yàn)的教師熟悉自己的教案設(shè)計(jì)，活動(dòng)的環(huán)節(jié)往往進(jìn)行的比較順暢，但也有不少新

44、任教師會(huì)照本宣科，僅憑園本課程的部分開發(fā)成果（童謠形式居多）帶領(lǐng)幼兒誦讀、背記。其過程相對較為枯燥，活動(dòng)的效果不明顯，對幼兒的幫助不大。w老師是小四班的主班老師，在榆林市第五幼兒園從教6年，第一學(xué)歷本科，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛幼兒，深受幼兒歡迎。以下為教學(xué)活動(dòng)記錄：之前w老師給幼兒進(jìn)行了一次安全教育活動(dòng)，講解了報(bào)警、消防、救護(hù)等緊急電話的相關(guān)情況。這次w老師準(zhǔn)備了一些圖卡、音頻。w老師：小朋友們，你們好。老師今天聽到了一些神奇的聲音，但是老師記性不太好不記得那是什么聲音了，我們現(xiàn)在做一個(gè)游戲，看看誰的耳朵最好使，能幫老師聽出來。小朋友們能幫助老師嗎？幼兒齊聲：能！w老師示意副班l(xiāng)老師播放音頻

45、.幼兒1立馬高舉手臂站起來：我知道，老師，這是救護(hù)車的聲音。其他幼兒也紛紛起身回答。w老師：哇，咱們班的小朋友們好厲害，聽一次就知道這是救護(hù)車的聲音吶。值得表揚(yáng)，但是，有沒有小朋友知道我們在做游戲時(shí)能不能一哄而上啊？能不能像這樣一個(gè)小朋友說一句??？幼兒3：我們回答問題應(yīng)該坐端坐正，舉手等老師點(diǎn)起來后再回答。w老師：對，我們回答問題時(shí)要注意秩序，一定不要亂。那么接下來我們繼續(xù)聽聽另外的聲音。l老師播放音頻.w老師提問：哪位小朋友知道剛剛那個(gè)是什么聲音啊，舉手回答哦。幼兒齊齊舉手。幼兒3：老師，這是警車的聲音，它是要去抓壞人的。w老師：嗯，這位小朋友很棒，回答問題又好又清晰，而且還能說出這是去干嘛

46、的，真不錯(cuò)。l老師播放音頻.幼兒待老師提問之后有秩序的回答:這是消防車的聲音，有房子著火了，它是要去救火。w老師：昂，小朋友們都很棒，那么我們現(xiàn)在已經(jīng)把這三個(gè)聲音的主人找到了，接下來我們再玩下一個(gè)游戲。把這里的電話號碼給它們的主人對上號。大家想不想做這個(gè)游戲?。坑變糊R聲：想！w老師：小朋友們，我們現(xiàn)在分成6個(gè)小組，和小伙伴一起找到這些號碼貼在你們手中的圖紙上吧。（每個(gè)小組分發(fā)2套特種車輛的圖片和號碼，總計(jì)36份）幼兒有秩序的進(jìn)行分組操作。w老師：現(xiàn)在小朋友們都給自己手上的這些車找到它們的電話了吧。我們來看看是不是每個(gè)小朋友都找對了。進(jìn)行交流討論w老師：好的，我們很多小朋友都給這些電話找到了主人

47、，沒有找到的小朋友要認(rèn)真的進(jìn)行下面的內(nèi)容哦。w老師分別創(chuàng)設(shè)了：有小朋友走失、幼兒園的廚房著火、有人受傷等情境，讓幼兒們撥打緊急電話尋求幫助。w老師：當(dāng)有小朋友走失了，我們該打哪個(gè)電話啊？該怎么說呢？幼兒1：應(yīng)該打110，就說這里有小朋友走丟了，快來快來幫忙啊。幼兒2：打110，說幼兒園有小朋友走丟了，警察叔叔快來幫我們找找吧。w老師：我注意到剛剛有很多小朋友都知道在有小朋友走丟時(shí)，我們應(yīng)該打110，這一點(diǎn)很對。110報(bào)警電話可以找來警察叔叔幫我們找人，還能抓壞人?？墒莿倓傂∨笥褌儙缀醵紱]有說這個(gè)走丟的小朋友是什么時(shí)候在哪兒走丟的，這樣警察叔叔找起來就會(huì)遇到困難的。所以我們打110報(bào)警電話時(shí)應(yīng)該

48、說明情況，這樣警察叔叔才能更好的幫到我們。依此進(jìn)行了模擬120求助和119求助的情景體驗(yàn)。在后續(xù)的體驗(yàn)活動(dòng)中，小朋友們紛紛由只知曉求助電話，到知道了如何正確的報(bào)警求助，會(huì)說明情況以更準(zhǔn)確的獲得幫助。取得了很好的成效。w老師：我們生活中不只有許多好玩的好吃的東西，但也有一些危險(xiǎn)的東西，比如吃了不干凈的東西鬧肚子了，被小寵物咬傷了，在超市和爸爸媽媽走丟了等等，這個(gè)時(shí)候就需要我們的小朋友保持冷靜，記住我們在幼兒園學(xué)的這幾個(gè)電話，及時(shí)的保護(hù)自己。當(dāng)然，我們的小朋友平時(shí)要注意遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)哦。我們今天的游戲小朋友們玩得開心嗎？有沒有學(xué)到知識呢？有的話回家之后再把這些教給自己的爸爸媽媽好不好？幼兒開心的齊聲

49、回答以上問題。（fo：2018-3-9）w老師作為有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，很順利的完成了教學(xué)活動(dòng)，并幫助幼兒習(xí)得了關(guān)于自我保護(hù)的知識。同時(shí)在活動(dòng)中穿插了對于遵守活動(dòng)秩序的教育點(diǎn)，但是其中也有著不足之處，首先我們可以發(fā)現(xiàn)著個(gè)教學(xué)活動(dòng)全程都靠教師引導(dǎo)，幼兒配合來進(jìn)行的，屬于一種控制教學(xué)，幼兒通過這種問答看似習(xí)得了許多知識，但是老師沒有給幼兒發(fā)表自己的疑問的機(jī)會(huì)。課堂上所預(yù)設(shè)的東西必不可能包括所有幼兒心中所想。在幾次強(qiáng)調(diào)活動(dòng)秩序后，幼兒均已紛紛變?yōu)橐粋€(gè)答題者，而不是問題的提出者。剝奪了幼兒獲取更多知識的權(quán)利。g老師是中三班的配班老師，負(fù)責(zé)班級社會(huì)領(lǐng)域園本課程的教學(xué)，其第一學(xué)歷是中職，教齡1年。因?yàn)榻?jīng)

50、驗(yàn)不深，在課堂的管理上存在著威嚇幼兒的情況。研究者在實(shí)習(xí)期間多次觀察g老師的園本課程教學(xué)，其中存在著諸多問題。一是照本宣科，不能深入去探求園本課程實(shí)施的合理組織，僅憑手中的那幼兒園禮儀教育單薄的讓幼兒跟著其背誦其中的歌謠。背誦之后，幼兒往往只是會(huì)背而沒有理解。作為中班的幼兒來說，經(jīng)過了一年的小班學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)熟悉了老師的教學(xué)方式，對于許多疑惑只能埋在心底，不能將童謠中的知識轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐的指引。無視幼兒的心理訴求，打斷幼兒主動(dòng)探求的興趣。受其相關(guān)背景知識有所欠缺的影響，在面對幼兒突如其來提出的問題時(shí)，往往不能組織出幼兒能接受的語言為其答疑解惑。長久之后，往往生硬的轉(zhuǎn)移幼兒繼續(xù)探尋的話題，無視幼

51、兒的需求。通過上述內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)市五幼在課程實(shí)施中存在著諸多問題：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有些更多的是為了教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的，對營造一個(gè)良好有效的環(huán)境氛圍存在欠缺；活動(dòng)中教師一般會(huì)控制教學(xué)致使幼兒居于被動(dòng)地位；相關(guān)知識背景的缺乏致使不能順利的進(jìn)行園本課程實(shí)施；經(jīng)驗(yàn)不足，害怕面對幼兒的提問是榆林市第五幼兒園部分教師進(jìn)行園本課程實(shí)施乃至基本的課程實(shí)施均存在著。1.5 社會(huì)領(lǐng)域園本課程的評價(jià)課程評價(jià)對園本課程開發(fā)起著監(jiān)控和導(dǎo)向作用，進(jìn)行課程評價(jià)可以確保園本課程方向的正確和質(zhì)與量的達(dá)標(biāo)。按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同可以將園本課程評價(jià)劃分為背景性評價(jià)、實(shí)質(zhì)性評價(jià)和診斷性評價(jià)。背景性評價(jià)是對園本課程開發(fā)的背景（如需求、政策、

52、資源）的評估；實(shí)質(zhì)性評價(jià)是對其成果的構(gòu)成是否合理進(jìn)行評估；診斷性評價(jià)是對園本課程實(shí)施過程中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的判斷過程。除了以上三種評價(jià)方式，在園本課程的評價(jià)中還有對評價(jià)機(jī)制的評價(jià)，依據(jù)研究者對市五幼的領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行訪談的結(jié)果來看，在社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)中，該園的評價(jià)機(jī)制包括兩個(gè)方面的評價(jià)：教師考核（園本課程的實(shí)施情況）；幼兒實(shí)際發(fā)展情況的評價(jià)（園本課程實(shí)施的成效）。二者相較而言教師的考核更受注重。在社會(huì)領(lǐng)域園本課程的評價(jià)中依據(jù)其評價(jià)的主體不同，分為教育領(lǐng)導(dǎo)部門的考核評價(jià)；幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的考核評價(jià)以及教師自我反思評價(jià)三個(gè)層次。由社會(huì)領(lǐng)域園本課程評價(jià)的實(shí)際情況來看，該幼兒園主要采用的是在實(shí)施階段的診斷性評價(jià)

53、，輔以實(shí)質(zhì)性評價(jià)和背景性評價(jià)，但是對于評價(jià)機(jī)制的評價(jià)沒有體現(xiàn)。區(qū)教育局對園本課程的考核是對幼兒園和教師進(jìn)行園本課程開發(fā)的關(guān)鍵導(dǎo)向，教育局會(huì)對幼兒園的園本開發(fā)進(jìn)行監(jiān)督和考核，但是其評價(jià)雖覆蓋范圍廣，但較為形式主義，沒有對園本課程的開發(fā)起到實(shí)質(zhì)性作用。其評價(jià)的具體情況在如下訪談中可以反映。m主任：我們五幼接受區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)，每個(gè)學(xué)期大概有四五次的領(lǐng)導(dǎo)檢查，對于園本課程的監(jiān)督和檢查，印象中最初是說我們要同其他園一樣，該搞自己的園本課程了，看園本課程是否存在。但是也沒有說這個(gè)要怎么弄，也沒有說要求是如何。后來我們有了成果之后，領(lǐng)導(dǎo)檢查的就是我們關(guān)于園本課程開發(fā)的成果有哪些，包括哪些方面，翻看一下我們的

54、園本課程材料，再對教師的相關(guān)教學(xué)記錄比如教案、活動(dòng)記錄情況、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行檢查，還抽樣對園里的小朋友提問有沒有開展園本課程的教育，對一線老師進(jìn)行面談。感覺是挺全面的，不過最主要的還是看咱們園有沒有園本，有沒有開展園本課程教育。（2018-3-23）g園長：其實(shí)教育局的檢查對我們這個(gè)園本課程開發(fā)幫助不大，因?yàn)樗麄冎豢次覀冇袥]有進(jìn)行這種開發(fā)，而對怎么開發(fā)以及開發(fā)狀況不怎么關(guān)心。之前說其他幼兒園有，你們也得搞起來，我們就做了。但是做得怎么樣是怎么進(jìn)行的，他們也沒有說如何指導(dǎo)，每次來檢查還是看教案、看資料。但是意見的反饋往往就是有園本課程比沒有園本課程的幼兒園好之類的。（2018-3-23）p老師：

55、我們老師平時(shí)忙都忙不過來，又要管孩子，又要搞環(huán)創(chuàng)，還有各種開會(huì)啊什么的?，F(xiàn)在又是這個(gè)園本課程，開發(fā)的時(shí)候精力就不怎么夠。現(xiàn)在要求每個(gè)月4次教學(xué)，每次要寫各種記錄、反思什么的，真的是忙啊。其實(shí)這個(gè)園本課程和我們平時(shí)的也差不多，就是更集中一點(diǎn)，很多老師還是根據(jù)自己的興趣和精力去開展的，領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候我們只要能交上材料就行。小孩子該怎么教還是怎么教。（2018-3-23）以上的訪談中可以看出，教育局的考核雖然內(nèi)容覆蓋比較廣，形式也比較多，但是更多的只是關(guān)注園本課程開發(fā)的量，考核的主要依據(jù)就是老師們平時(shí)的各種活動(dòng)記錄，所以幼兒園的教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)要拍照記錄，活動(dòng)前后要求教案和反思等， 這就是增加教師工

56、作量的一個(gè)方面。而園長反映教育局的考核基本不看內(nèi)容，這對幼兒園的園本課程開發(fā)是極為不利的，對教師的教學(xué)工作也是一種負(fù)擔(dān)，而教師所記錄的教學(xué)和真實(shí)的教學(xué)也有一些出入，因此教育局的課程評價(jià)對幼兒園園本課程開發(fā)和實(shí)施的作用有限。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)對園本課程的評價(jià)以教師的考核為主，每個(gè)月都有一次教師工作的月度考核，看布置的任務(wù)教師是否能夠按時(shí)按量的完成。對課程的實(shí)施過程和效果也有進(jìn)行評價(jià)，會(huì)在學(xué)期末成立考核小組對每個(gè)教學(xué)班的幼兒進(jìn)行抽樣考核。幼兒園的考核與教師是息息相關(guān)的，這一點(diǎn)對教師的導(dǎo)向性是很大的。教師的自我評價(jià)是頻率最高但是效果也是最為微弱的評價(jià)，其形式就是在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)后寫一份反思評價(jià)，一般都

57、是簡單的套用幾句話來總結(jié)活動(dòng)的成效、優(yōu)缺點(diǎn)等等，上交之后也不會(huì)有針對園本課程開發(fā)與實(shí)施的反饋交流，流于形式。這種評價(jià)方式對園本課程的改進(jìn)作用有限。以上就是榆林市第五幼兒園社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的整體現(xiàn)狀，從上文可以得出，當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域的園本課程的開發(fā)較為順利，系統(tǒng)較完善。但是在每個(gè)環(huán)節(jié)都存在一定的問題，有待進(jìn)一步的規(guī)范和改進(jìn)。2 教育建議通過對市五幼社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的實(shí)踐研究，我深刻的認(rèn)識到園本課程對幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著重要的作用，對于提高幼兒的個(gè)人交往與社會(huì)適應(yīng)特別有意義，同時(shí)我也深刻地體會(huì)到開展社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)的必要性。為了更進(jìn)一步的完善市五幼的社會(huì)領(lǐng)域園本課程開發(fā)，結(jié)合榆林市第五幼兒園的實(shí)際情況，我提出了幾點(diǎn)建議：2.1 教育管理部門提供支持與科學(xué)的指導(dǎo)我國現(xiàn)行的課程管理模式中，教育管理部門在幼兒園的發(fā)展中扮演著把控者的重要角色，幼兒園的諸多事宜均接受上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指示和引導(dǎo)。因此，想要做好園本課程的開發(fā)需要教育管理部門加大對幼兒園的支持力度，對幼兒園提出科學(xué)的指導(dǎo)，避免幼兒園在開發(fā)過程中走彎路、走錯(cuò)路，更好的調(diào)動(dòng)力量開發(fā)出科學(xué)合理適合幼兒的園本課程。2.