高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1、高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本文關鍵詞：翻轉(zhuǎn)，教學模式，就業(yè)指導，課堂，高校 高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本文簡介：摘要在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當下，高校就業(yè)指導課作為幫助大學生提升就業(yè)力、樹立就業(yè)觀的重要課程，只有借力“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式才能突破現(xiàn)狀。本文在闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”價值意蘊的基礎上，從理論依據(jù)、教學目標、實施程序、實施條件和教學評價五個方面對高校就業(yè)指導課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行了探析，以期對實踐具有一定 高校就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本文內(nèi)容： 高校就業(yè)指導課是一門幫助大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，大力提高就業(yè)能力，樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開

2、設以來，出現(xiàn)的教學形式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學效果不佳等問題，都說明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的到來，不得不說是高校就業(yè)指導課的一個福音?！胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托，以教學視頻為主要資源，課前學生觀看學習教師發(fā)布的教學視頻，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用到高校就業(yè)指導課程中，無疑是推進教育教學改革極好的突破口。 1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導課”的價值意蘊 高校就業(yè)指導課的全稱是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”，包括建立生涯與職業(yè)意識，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高就業(yè)能力，求職過程指導，職業(yè)適應與發(fā)展，創(chuàng)

3、業(yè)教育六大教學內(nèi)容。就業(yè)指導課的特點：一是實踐性；二是針對性；三是參與性。只有采用針對性的教學內(nèi)容，積極發(fā)動學生參與到教學實踐中，才能實現(xiàn)教學目標。但傳統(tǒng)的教學模式一般采用大班（合班）上課，教師講，學生聽的形式，參與感和互動性都不強。不同專業(yè)的學生合到一起上課，很難針對性的進行職業(yè)指導，教學內(nèi)容往往空大泛?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式利用三個“翻轉(zhuǎn)”解決了這個問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時間”：傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教。在授課前設計學習任務單，利用慕課、微課等方式，供應視頻、圖文、書籍資料等讓學生自主學習，隨后學生帶著問題進課堂，具有針對性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”：傳統(tǒng)課堂以教師為

4、中心，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心。教師只是一個引導者、促進者、合作者，學生是自己的職業(yè)指導師，大大增加了參與感。再次，翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”：傳統(tǒng)課堂以單一講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)多樣互動教學法。如游玩教學法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學法等，增加了實踐性。 2就業(yè)指導課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探析 2.1理論依據(jù)：建構主義理論 建構主義理論認為學問不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設。學習也不是教師灌輸，而是學生主動意義構建。教學不是簡潔的學問傳遞，應當把學習者原有的學問經(jīng)驗作為新學問的生長點，引導學習者從原有的學問經(jīng)驗中，生長新的學問經(jīng)驗。建構主義認為學習應當是在詳細的情

5、境下，在他人的指導幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將學問經(jīng)驗同化或者順應到自己已有的體系中，最終實現(xiàn)意義建構，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此在教學模式和教學設計上，應當以學生為中心，創(chuàng)設生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學生自主學習和協(xié)作學習，最終完成意義構建。 2.2教學目標：學問、技能和態(tài)度目標 有機翻轉(zhuǎn)教育部在20xx年7號文件大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求明確提出了本門課程的教學目標：學問目標是熟悉自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；把握勞動力市場信息等基本學問。技能目標是把握自我探索技能、信息搜尋技能、生涯決策技能、求職技能等通用

6、技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度學問，課后復習高難度學問；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度學問放在課前自主學習，把高難度學問放在課中學習，是對教學目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟識的三維目標順序，是從學問到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡平臺進行課前學習，參與頭腦風暴、問卷大調(diào)查等相關活動，大大激發(fā)了學生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對學問進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學目標順序的翻轉(zhuǎn)。 2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序 翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的

7、桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學模式，筆者以就業(yè)指導課中“面試技能”這一節(jié)為例。翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學習階段”：教師利用網(wǎng)絡平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學視頻“面試基礎學問”，配套學習資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學生參考。15分鐘微視頻濃縮學問點，多樣化學習資料滿意了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學習任務單，如：“完成課前檢測1-5題?！睂W生在網(wǎng)絡平臺進行自主學習，完成視頻觀看和學習任務單，并在爭論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡后臺對學生自主學習狀況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務，梳理學生最感興趣的學問點，最難理解的學問點。并依據(jù)師生互動答疑過

8、程，確定教學目標和教學重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學階段”：教師在課始對課前學問點進行簡要回顧，喚起學生學習的積極性。隨后，創(chuàng)設教學情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結構化面試模擬”、“無領導小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學活動，讓學生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導者，旨在激發(fā)學生的潛能，培育學生的自主學習能力。學生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導師。課堂小結由學生在老師指導下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導階段”：教師在課程結束后，應當依據(jù)學生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導”。因為就業(yè)指導

9、課是公共大課，上課間很難顧及每個學生個性化需求，在課后對學生進行個別咨詢輔導是很有必要的。同時，師生都應當對課堂教學進行準時的反思和總結，教師重在教學效果的反思，學生重在學習所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下爭論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導課的教學目標。 2.4實施條件 就業(yè)指導課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學視頻、支配學習任務。學生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡平臺進行學習。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必需具備信息化教學的操作能力，比如教學視頻制作，網(wǎng)絡平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學技能，如微課設計能力、翻轉(zhuǎn)活動設計能力等。最終，學生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，也需要轉(zhuǎn)變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習，意義構建，假如學生沒有參與，只是應付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學初衷相去甚遠。 2.5教學評價 就業(yè)指導課評價方式往往采用平常成果和期末考試成果相結合方式進行。平常成果多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成果多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式簡單注意結果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就