初中物理有效教學(xué)初探

1、初中物理有效教學(xué)初探有效教學(xué)是任何一教育機(jī)構(gòu)、部門、教育者所追求教育教學(xué)的最高境界。它所涉及的領(lǐng)域、要求比較廣泛。它需要教育部門根據(jù)受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、心理特征、環(huán)境等因素編寫出適應(yīng)受教育者的教材，教育教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)受教育者的發(fā)展，教育者要有豐富的知識(shí)、教育教學(xué)水平和能力、方法、愛心、耐心，教育教學(xué)的硬件資源等等。有效教學(xué)的成功不單是教育者個(gè)體所能實(shí)現(xiàn)的。受教育者是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要因素，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)成功之源。教材是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)有效性的要件，它既要體現(xiàn)教育教學(xué)部門對(duì)受教育者接受教育的最終的要求（知識(shí)、能力、水平、人生觀、世界觀等等） ，又要顧及學(xué)校教育教學(xué)資源能否實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的需求

2、，更要適應(yīng)受教育者學(xué)生。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。而學(xué)生則是這個(gè)設(shè)計(jì)需要考慮的首要因素，我們教師心理要有學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維水平、再造和創(chuàng)造力以及個(gè)性心理特征、學(xué)生的需求、興趣愛好等等都要有充分的了解。其次，要對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、前后聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)喑熟于胸，熟悉學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境及軟、硬件資源，再運(yùn)用合理的教育教學(xué)方法和手段，完成教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。例如：在“電熱器和電流熱效應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)中，我們首先要考慮的是學(xué)生的因素。學(xué)生已有一些有關(guān)電熱器的一些“零星”的知識(shí)，他們熟

3、悉家里的一些電熱器，當(dāng)老師提出他們所熟悉的電熱器的名稱的時(shí)候，他們一定很興奮，一定會(huì)參與到與老師、同學(xué)們的交流之中（教學(xué)中已證實(shí)） ，一定想知道電熱器的工作原理和工作過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備用課件顯示家庭常用的電熱器、家庭電路中出現(xiàn)的火災(zāi)情景。讓學(xué)生感到同樣是電流產(chǎn)生的熱量，可有著正反兩個(gè)不同的結(jié)果“設(shè)疑”激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過程中獲取知識(shí)并體驗(yàn)物理在生活中的真實(shí)性，學(xué)會(huì)與他人合作完成探究活動(dòng)的重要性；通過“交流”讓學(xué)生體驗(yàn)成果及成功的喜悅和自豪感。一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成能起到事半功倍的作用。二、教學(xué)過程的有效性教學(xué)過程是在學(xué)生參與下的過程，是以學(xué)生

4、為主體的活動(dòng)進(jìn)程。沒有學(xué)生參與的教學(xué)過程就如演播一場電影，學(xué)生只是看電影的觀眾，充分其量只是在精彩的部分引起學(xué)生的共鳴、遐想。而不讓學(xué)生體會(huì)到參與的興奮、創(chuàng)造的激情、成功的喜悅。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生情感和體驗(yàn)，要尊重學(xué)生的需求、學(xué)生在教學(xué)過程中參與欲望和對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可等等。例如：在焦耳定律的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。問題是：電流產(chǎn)生的熱量可能跟哪些因素有關(guān)？這是學(xué)生關(guān)注的問題，在電熱器和電流的熱效應(yīng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已接觸電熱而且有積極探索的欲望。因此，這個(gè)問題拋出后，他們積極參與、認(rèn)真思考并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答：與電流有關(guān)、與電壓有關(guān)、與電阻有關(guān)、與通電時(shí)間有關(guān)。還

5、例舉提出這些因素的依據(jù)，場景熱烈、情緒激昂，這是我所需要的。他們有激情、有需求對(duì)我下面提出的問題一定會(huì)認(rèn)真思考并能夠正確回答出來的。接著我跟他們一道剔除了與電壓的關(guān)系，并提出如何探究出與電流、電阻、通電時(shí)間的關(guān)系？需要哪些器材？如何獲知熱量的多少？同學(xué)們熱烈討論、有不同的方法和建議，在對(duì)不同的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)后得出一個(gè)大家認(rèn)可的實(shí)驗(yàn)方案，最終得出了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通時(shí)間的定性關(guān)系。同學(xué)們很興奮，很有成就感。又如：在“測(cè)定小燈泡電功率”的教學(xué)活動(dòng)中，我給學(xué)生提出幾個(gè)問題：（1）如何測(cè)出小燈泡的電功率（包括額定功率）？原理是什么？（2）需要哪些器材？各器材在實(shí)驗(yàn)中的作用？（3）實(shí)驗(yàn)過程中需

6、要測(cè)量哪些物理量？如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？（4）是否需要評(píng)價(jià)和交流？我給學(xué)生一定的思考和交流時(shí)間，學(xué)生的討論和交流是熱烈的，也很在意自己對(duì)問題的看法和老師及同學(xué)們的評(píng)價(jià)。在老師和同學(xué)們的認(rèn)可前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，很快他們測(cè)出了小燈泡分別在小于、等于和大于額定電壓的條件下小燈泡的實(shí)際功率的大小及發(fā)光情況，通過交流和評(píng)價(jià)完成了“測(cè)定小燈泡電功率”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及相關(guān)知識(shí)和技能的獲取和鞏固。學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的有效途徑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和延續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能抑制學(xué)生思維和對(duì)問題的不同認(rèn)識(shí)和判斷方法，要注意教學(xué)過程要有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系和自身

7、的發(fā)展。三、過程評(píng)價(jià)的有效性過程的評(píng)價(jià)不能簡單地認(rèn)為是一堂課結(jié)束后的作業(yè)或?qū)σ褜W(xué)知識(shí)的鞏固，它是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效性的重要手段，貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。體現(xiàn)方式多樣、主體多元、標(biāo)準(zhǔn)多條，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該以激勵(lì)和促進(jìn)為主。評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)、自主學(xué)習(xí)的開始；是學(xué)生嘗試運(yùn)用知識(shí)解決問題的開端。它可以給學(xué)生最大的思維空間，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造動(dòng)力的園地。也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，我們教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問題的過程中，既要考慮到完成教學(xué)任務(wù)、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行判定，又要關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，使有效教學(xué)順利開展下去。四、階

8、段性評(píng)價(jià)的有效性階段性評(píng)價(jià)就是平時(shí)進(jìn)行的單元測(cè)驗(yàn)，通過它不僅反應(yīng)學(xué)生在這一階段學(xué)業(yè)成績，也反應(yīng)了教師這一階段教學(xué)過程中，教學(xué)是否有成效。學(xué)業(yè)成績不是平時(shí)通過大量作業(yè)“死揪”出來的，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的結(jié)果。它能反應(yīng)學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法、效率。也能反應(yīng)教師在這一過程中是否真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、是否真正地顧及到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展、是否真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，不僅僅是學(xué)生的問題，教師亦有不可推卸的責(zé)任。同一個(gè)班級(jí)，不同教師、不同學(xué)科，階段性評(píng)價(jià)結(jié)果不同，這足以說明教師的作用。在前面設(shè)計(jì)、過程、評(píng)價(jià)得以實(shí)施的前提下，階段性測(cè)驗(yàn)

9、也是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因素，我們教師在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試卷時(shí)一定要考慮到不同學(xué)生的不同層次，測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)既要反映學(xué)生成績（完成教學(xué)任務(wù)） ，又不能影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。這并不是要迎合學(xué)生無原則的遷就，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)成就、體驗(yàn)成功。是從心理上，從內(nèi)部調(diào)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)。五、個(gè)體輔導(dǎo)的有效性在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)有余力和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都同時(shí)存在的。為了使學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和保持學(xué)習(xí)的興趣，我們應(yīng)該針對(duì)他們的認(rèn)知特點(diǎn)編或找一些他們能夠通過努力就能解決的一些問題，延續(xù)和保持他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性；針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了使他們也能與其他同學(xué)一同成長，教師的個(gè)別輔導(dǎo)是必要的。對(duì)他們，我們的教師要有愛心、耐心，要誠心的幫助他們。他們的心理往往是很脆弱的，但他們有完全人格的權(quán)利。學(xué)習(xí)的困難，或某一方面存在不足不能代表其他方面也存在問題。我們教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)