MOOC風(fēng)暴沖擊下高校教師的自主發(fā)展研究

1、    mooc風(fēng)暴沖擊下高校教師的自主發(fā)展研究    摘要：本文從mooc的特征分析入手，探討了mooc的內(nèi)涵所在及其對教師傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的挑戰(zhàn)，指出教師在mooc中所處的困境并提出自主發(fā)展的對策，使教師能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維下的教育變革，在mooc風(fēng)起云涌的大潮中揚帆遠(yuǎn)航。關(guān)鍵詞：mooc，高校，教師，自主發(fā)展mooc（massive open online course，簡稱mooc），即大規(guī)模在線開放課程。2012年美國幾所著名大學(xué)開展了mooc教學(xué)活動，立即呈現(xiàn)爆發(fā)趨勢，刮起了一場教育改革的風(fēng)暴，被稱作是mooc教育元年。由斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的co

2、ursera和udacity機構(gòu)，以及由mit和哈佛大學(xué)創(chuàng)立的edx機構(gòu)，構(gòu)成了mooc教育機構(gòu)的三足鼎立之勢，吸引了全世界眾多著名高校參與其中。自2013年開始，國內(nèi)高校緊隨其后，陸續(xù)開展了mooc的探索和研究。2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)加盟edx，隨后北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入coursera平臺。2013年10月清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”平臺，初步建立了平臺國際化和中文本地化，并希望成為首屈一指的中文mooc平臺。與此同時，上海市教委組織建立了上海高校課程共享中心，重慶大學(xué)發(fā)起組建了東西部高校課程共享聯(lián)盟，深圳大學(xué)發(fā)起組織了地方性大學(xué)優(yōu)課聯(lián)盟，各類高校積極開展了mooc教育

3、的探索和實踐，一場高等教育改革的風(fēng)暴已經(jīng)來臨，政府、高等院校、互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛開始了mooc教育的搶灘登陸，新的機遇與挑戰(zhàn)擺在了教育工作者的面前。對mooc教育的理解認(rèn)知、運行機制與運行環(huán)境等，都是我們需要深入研究的課題。特別是站在高校教育改革第一線的教師，亟待從教學(xué)理念更新、教學(xué)方式改革等方面進(jìn)行積極探索，迎接互聯(lián)網(wǎng)思維模式下mooc教育風(fēng)暴的挑戰(zhàn)。一、從mooc的特征看教師所面臨的挑戰(zhàn)維基百科對mooc的定義是：“一種針對于大眾人群的在線課程，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程。mooc是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的?！睆闹锌芍?，大規(guī)模、開放、在線學(xué)習(xí)是mooc教育

4、的主要特點，而這些主要特點與傳統(tǒng)意義上的高等教育模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。高校教師是所有教育改革的參與者與實踐者，面對mooc帶來的教育革命，教師應(yīng)從mooc特征內(nèi)涵的分析中找出其所面臨的挑戰(zhàn)與機遇。（一）mooc的開放性特征對教師教育教學(xué)理念的挑戰(zhàn)1.mooc的開放性體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者的開放上。由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生出的mooc教育模式，打破了傳統(tǒng)的高等教育模式。mooc的特征之一就是開放性，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，將全球頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源傳遞到世界各地所有學(xué)習(xí)者的終端設(shè)備上，讓學(xué)習(xí)者不受地域、年齡、文化、語言、種族等限制，學(xué)習(xí)到世界上優(yōu)秀的教學(xué)課程。coursera的技術(shù)工程師通過mooc學(xué)習(xí)者的大數(shù)據(jù)分

5、析發(fā)現(xiàn)，mooc學(xué)習(xí)者可分為四類，第一類為在校學(xué)生，平均年齡15歲20歲；第二類是終生學(xué)習(xí)者，年齡分布較為均勻；第三類為特定技能學(xué)習(xí)者，他們更喜歡接受新技術(shù)，尤其以20歲到30歲中間的人居多；第四類是商業(yè)發(fā)展或升職技能者，這類用戶會選擇某個特定領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者的國家分布調(diào)查中，美國只占30%，而其他國家占到了70%。清華大學(xué)2013年做過中國mooc學(xué).習(xí)者現(xiàn)狀調(diào)查，從中得知，學(xué)習(xí)者的年齡分布主要集中在19到23歲之間，但也有1948、1998年出生的學(xué)習(xí)者。而在地域分布數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)者主要分布在東部沿海和中西部經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、高等教育資源相對豐富的省市，其中市區(qū)占81%，區(qū)縣占15%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)

6、農(nóng)村占4%。這和我國經(jīng)濟(jì)分布狀況是一致的，符合新生事物在國內(nèi)推廣普及的規(guī)律。但值得關(guān)注的是，mooc平臺上開放的課程大部分是大學(xué)本科課程，但在注冊的學(xué)習(xí)者中仍有20%是高中生，正是由于mooc教育的開放性，使一部分高中生可以提前學(xué)習(xí)大學(xué)的課程，突破了目前我國高中教育的局限性，滿足了學(xué)生自身發(fā)展的需求。2.mooc的開放性也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式的開放上。一般認(rèn)為mooc脫胎于“開放教育資源”運動，所謂開放教育資源（oer）一般定義為：“向教師、學(xué)生和自學(xué)者提供免費的和開放性的數(shù)字化資源，可被用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究之中。主要包括：開放源代碼的軟件工具（如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、開放課件與相關(guān)內(nèi)容、用于幫

7、助教師提高其elearning能力的開放資源、課件資源庫和免費的教育類課程。”而在內(nèi)容的開放上，mooc是早期開放教育資源運動的延伸和升華。我國早在2003年成立了中國開放教育資源協(xié)會，之后開展了精品課程和視頻公開課的項目。隨著mooc風(fēng)暴的興起，教育資源的開放開始步入國際化的軌道。edx在2012年公布了在線學(xué)習(xí)平臺的源代碼，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”基于edx的開源架構(gòu)開發(fā)了在線平臺，包括在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了與edx的同步支持。2012年google公司將自己的coures builder源代碼開放，致力于為網(wǎng)絡(luò)教育提供技術(shù)構(gòu)架支持。通過這個網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教育者可以很方便地將課程材料

8、發(fā)到網(wǎng)上，創(chuàng)建mooc課程，并可向全球推介使用這個工具包。面對mooc教育的開放特征，教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念面臨著極大的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的高等教育模式不同，在mooc教育形式下，大學(xué)與社會的邊界、大學(xué)與大學(xué)的邊界正在變得模糊，傳承了幾百年的校園概念需要重新定義，作為高校教學(xué)的主力軍，教師的教育理念對mooc的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。mooc的教育方式對學(xué)習(xí)者而言是一場革命，而對知識的傳播者教師來說則變成了革命的對象。mooc是互聯(lián)網(wǎng)+的理念在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，mooc的開放性使學(xué)習(xí)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢學(xué)到世界上優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課程，以往的教師一本書、一支粉筆、一間教室的固有教育思維將被打破，一張網(wǎng)

9、、一個移動終端、幾百萬學(xué)生、學(xué)校任你挑、老師由你選的這種新的教育模式將呈現(xiàn)在人們的面前，大多數(shù)教師需要重新進(jìn)行角色定位。在這場mooc風(fēng)暴的沖擊下，是與時俱進(jìn)、更新固有的理念，還是故步自封、墨守成規(guī)，對每個教師都是一場考驗。同時，隨著開放教育資源的不斷擴充，大量的數(shù)字學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。作為教師，在mooc教學(xué)中面臨著如何有效利用各種開放資源，為自己的教學(xué)提供幫助，讓自己的課程更加精彩，也是每個教師面臨的新問題。（二）mooc的大規(guī)模特征對教師教學(xué)方式的挑戰(zhàn)1.mooc平臺上參與的學(xué)習(xí)者數(shù)量不限。在mooc教學(xué)形式下，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)是傳統(tǒng)教育模式無法想象的，可使教師“得天下英才而育之”的

10、教育理想和情懷得到實現(xiàn)。2011年，斯坦福大學(xué)的巴斯蒂安·斯倫和皮特·諾維西將“人工智能導(dǎo)論”課程免費放到網(wǎng)上，吸引了190多個國家16萬學(xué)習(xí)者，最終2.3萬人完成了學(xué)習(xí)，從而引發(fā)了后續(xù)三大世界性mooc平臺的誕生。截至2014年底，coursera上注冊學(xué)習(xí)者超過1100萬人，課程門數(shù)達(dá)到897門；udacity和edx的注冊人數(shù)也超過百萬，而且學(xué)習(xí)者的數(shù)量仍保持井噴式的發(fā)展勢頭。mooc學(xué)習(xí)平臺上每門課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量是十分驚人的，參加一門課程的學(xué)習(xí)者超過萬人是很平常的事情。2.mooc平臺上參與的高校數(shù)量劇增。coursera平臺上已有106所世界各地的高校加入，國內(nèi)的

11、東西部高校課程共享聯(lián)盟已經(jīng)有近百所高校加入。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)高等院校形成了一個共識：mooc是高等教育改革面臨的一場風(fēng)暴，只有積極投身進(jìn)去，才能在教育發(fā)展進(jìn)程中立于不敗之地。教育正在從原來的生存學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)逐步向終生隨時學(xué)習(xí)邁進(jìn)。高等院校面臨著提高教育質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力的新任務(wù)，而mooc教育的出現(xiàn)讓高等院校看到了解決問題的曙光，由此激發(fā)出了前所未有的動力。隨著mooc教育的不斷發(fā)展和完善，會有越來越多的大學(xué)加入到這一行列。面對這些數(shù)量龐大的學(xué)習(xí)者和世界范圍內(nèi)高等學(xué)校對mooc暴漲的激情，原有的高校教師生態(tài)環(huán)境將被徹底打破，學(xué)習(xí)者數(shù)量的激增會使最優(yōu)秀的教學(xué)名師承擔(dān)課程的講授任務(wù)，傳統(tǒng)的課堂教

12、學(xué)方式將被徹底顛覆，一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維下的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)在教師和學(xué)習(xí)者面前。從現(xiàn)今mooc課程的安排分析中可以看出，參加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)，在即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，可以充分了解知識來源和知識結(jié)構(gòu)，以微視頻的傳播形式，抓住關(guān)鍵性的知識內(nèi)容，完成整個課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。所學(xué)課程內(nèi)容不再僅僅局限于課程本身，而是利用網(wǎng)絡(luò)資源更多地轉(zhuǎn)向如何發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、提出問題、并最終解決問題的能力培養(yǎng)上。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，mooc的學(xué)習(xí)方式強調(diào)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)活動中教師將處于線上輔導(dǎo)和課堂答疑的角色地位，從以往的以教師為中心的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變成以師生互動、生生互動為主的討論學(xué)

13、習(xí)環(huán)境，這需要教師調(diào)整心態(tài)，做好組織工作。傳統(tǒng)課堂和在線課堂將緊密融合，在mooc教學(xué)模式下，混合式學(xué)習(xí)方式在高等教育中將會不斷得到應(yīng)用。這種革命式的教學(xué)方式對已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說無疑是極大的挑戰(zhàn)，必須從自身的不斷發(fā)展和完善中積極探索，找出適于互聯(lián)網(wǎng)思維下新型的教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)者提供掌握知識的最佳途徑。（三）mooc的在線特征對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)mooc教育的在線特征意味著獲得和接受知識的主要或所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過網(wǎng)絡(luò)在線實現(xiàn)的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展對人類文明產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，互聯(lián)網(wǎng)開放、大數(shù)據(jù)的特征將顛覆傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)模式。在mooc教學(xué)的形式下，學(xué)生集中到教室上課的形式將改變，黑

14、板加粉筆的傳授方式將消失，在線教學(xué)可以使任何人在任何時間、任何地點、按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是mooc學(xué)習(xí)的在線交互，克服了以往精品課、公開課存在的缺陷，建立了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流與互動的平臺，教師與學(xué)生角色可以互換，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材將被數(shù)字教材和數(shù)字學(xué)習(xí)輔助資料所取代，學(xué)生的作業(yè)提交和考試也將在線上進(jìn)行。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，未來的學(xué)校可能建立在云端。mooc的在線特征也意味著教育成本將大幅度降低。原本無法上大學(xué)的群體可以無障礙地學(xué)習(xí)大學(xué)課程，實現(xiàn)大學(xué)教育本意的回歸，真正體現(xiàn)了教育的公平。當(dāng)前，很多mooc課程平臺是免費開放的，即使收費，相對而言，成本也是很小

15、的，而且所有的課程內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，mooc一經(jīng)出現(xiàn)，立即引起了全球著名高校的關(guān)注，將其喻為一場“數(shù)字海嘯”。mooc的在線教學(xué)還將對教育研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在線學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，具有教育數(shù)據(jù)采集的先天優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的教育研究方式相比，通過這些大數(shù)據(jù)的挖掘和分析所得到的研究成果，將是一個質(zhì)的飛躍。由于在線學(xué)習(xí)過程中的每個學(xué)習(xí)者、每一個環(huán)節(jié)都可以記錄，樣本數(shù)量巨大，足以支撐各類數(shù)據(jù)分析，有助于教育者研究教育的客觀規(guī)律。同時，也可精確到單個學(xué)習(xí)者的個性分析，幫助教育者制定有效的學(xué)習(xí)計劃和選擇合適的學(xué)習(xí)模式。從已有的mooc平臺課程運行來看，知識的傳授利用了大量最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)視頻播放、交互式社交工具等的大量使用。這對教師來說，面臨著數(shù)字鴻溝帶來的困惑。按照學(xué)習(xí)軟件設(shè)計家馬克·普林斯基提出的“數(shù)字