互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)構(gòu)建校園文化建設(shè)新格局

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”構(gòu)建校園文化建設(shè)新格局    “創(chuàng)業(yè)”的首要標志是實踐性，重視過程的可操作性與現(xiàn)實性?！皠?chuàng)新”的核心是原創(chuàng)性，重視結(jié)果的個體獨特性與綜合性。無論是創(chuàng)新育人，還是創(chuàng)業(yè)育人，最終都應(yīng)指向一個共同目標人文性?；痦椖浚罕疚臑榻K省社科基金資助項目“江蘇大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策研究”(編號：14jyb003)的階段性成果。國際戰(zhàn)略格局的調(diào)整、經(jīng)濟全球化浪潮的興起、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及我國全面加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐，都對高校校園文化建設(shè)提出了新要求和新任務(wù)。以此為背景，結(jié)合國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新要求，江蘇鹽城工學院將“互聯(lián)網(wǎng)+雙

2、創(chuàng)”育人模式融入校園文化建設(shè)，以創(chuàng)新驅(qū)動為先導，以創(chuàng)業(yè)能力為核心，逐步為大學生搭建了一個全新的創(chuàng)新空間和技術(shù)平臺，全面加強了校園文化建設(shè)的綜合性、個體性、創(chuàng)造性和實踐性。“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”內(nèi)涵及培養(yǎng)定位“雙創(chuàng)”，顧名思義，就是綜合培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才。“雙創(chuàng)”育人旨在把創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神內(nèi)化為大學生的價值追求，使學生的個性、思維和整體素質(zhì)得到不斷發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時代，高校利用微信、微博等新媒體的傳播方式和文化教育優(yōu)勢，構(gòu)建了官方、集體、個人聚合的公共空間，真正實現(xiàn)了隨時隨地的信息發(fā)布、互動交流，以及相關(guān)人士針對某個特定事件、觀點的即時互動與“聚焦式討論”。就培養(yǎng)定位而言，這非常有助于校園“雙創(chuàng)”型人才

3、的發(fā)掘和培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”模式中之“創(chuàng)業(yè)”偏重引導和鼓勵大學生開辟與傳統(tǒng)行業(yè)相異、較為依賴計算機網(wǎng)絡(luò)等先進數(shù)字技術(shù)的新事業(yè)，其首要標志是實踐性，重視的是過程的可操作性與現(xiàn)實性。而“創(chuàng)新”則主要指方法、理論、制度或技術(shù)等某一方面或某幾方面的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、改造或改進，其核心是原創(chuàng)性，重視的是結(jié)果的個體獨特性與綜合性。對高校而言，無論是創(chuàng)新育人，還是創(chuàng)業(yè)育人，最終都應(yīng)指向一個共同目標人文性，因為人文性是高校校園文化建設(shè)的根本。近年來，江蘇鹽城工學院全面調(diào)整校園文化格局，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，充分運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，滿足現(xiàn)代大學生對信息的強烈渴求，以卓有成效的實踐成果響應(yīng)了李克強總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)

4、略，形成了實質(zhì)上的“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”育人模式，賦予了大學校園文化新的內(nèi)涵，增強了校園文化的開放性、自主性和互動性，有助于從多方面培育學生的健全人格和人文情懷，營造正能量、高境界的教育場域。“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”模式的探索與實踐學?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化族群。全校近200個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊充分發(fā)揮工科院校的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，以“產(chǎn)品開發(fā)型”和“技術(shù)服務(wù)型”為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向和特色，取得了眾多可喜的創(chuàng)業(yè)成果，還涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)明星，如“摩度創(chuàng)客空間”王瑾、“智跑哥”蔣坤、“家教王”梁佳偉、“校園淘客”胡國棟、“桃博士”惲晶慧等。學校開展“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的具體措施包括：1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

5、協(xié)同機制“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”模式的推行，需要現(xiàn)實制度保障與多個機構(gòu)的協(xié)調(diào)、參與。隨著“大數(shù)據(jù)+云計算”日益成為連接一切因素的智能化根基，學校構(gòu)建縱橫有道、虛實相生、線上線下密切互動的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，把校內(nèi)外自然資源、社會資源和信息資源等更加高效地整合起來，以更加開放、自主、快速和互動式的信息傳播方式，在虛擬的工作空間中實現(xiàn)了全體師生密切接觸，逐步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同機制。具體而言，一是明確組織實施機構(gòu)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)處牽頭，黨委宣傳部、團委、教務(wù)處等部門以及二級學院相互配合，各部門分工各異，主次有別。學校實行網(wǎng)絡(luò)群化管理，保證每個部門都能享有平等的信息發(fā)布與接收權(quán)利，從體制層面，提高

6、了協(xié)同創(chuàng)新效率。二是組建專職教師為主導、兼職教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導學生通過用戶數(shù)據(jù)庫分析市場受眾信息和使用產(chǎn)品的喜好，從廣大受眾中劃分出小眾，有針對性地研制新產(chǎn)品，提供個性化的服務(wù)，從而創(chuàng)立新事業(yè)。三是依托信息數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時捕捉兄弟院校的先進管理經(jīng)驗，及時溝通解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)、課程設(shè)置等具體事務(wù)。學校與鹽城市政府、鹽城市人社局、江蘇悅達集團等政府部門和企業(yè)建立“資源共享、優(yōu)勢互補、利益共贏、責任共擔”的網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)機制，大大增強了信息傳播的時效性，從政策、制度、資源等方面推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育?？傊?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為雙創(chuàng)育人提供了重要的物質(zhì)技術(shù)保障，保證

7、了雙創(chuàng)育人進程中各實體部門的高度協(xié)調(diào)，實現(xiàn)了更大范圍的互動和參與，從制度層面、物質(zhì)層面和行為層面，保證了高校校園文化的根本性特征人文性的發(fā)展。2.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育的課程設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”模式唯有落實到大學課堂，才能最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標。學校通過出臺鹽城工學院推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的意見、鹽城工學院關(guān)于加強大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教育教學的意見等文件，科學合理地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革。學校將課程分為線上和線下課程，或者說課堂課程和網(wǎng)絡(luò)課程，其中，網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)由教師在各種全球網(wǎng)絡(luò)課程在線系統(tǒng)中篩選后才面向?qū)W生發(fā)布，均能反映出本專業(yè)或者本行業(yè)的最新動態(tài)。同時，學生也可借助互聯(lián)網(wǎng)，接觸不同類型的課程

8、講解以及專題闡發(fā)，這樣既避免了信息死角，也有利于對知識、理論的真實性、可操作性以及實用性進行甄別，增加了雙創(chuàng)育人的理性成分。3.積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感性體驗高校師生科技成果轉(zhuǎn)化成功的第一步是自我體驗與自我確認。為此，學校構(gòu)建了全景式、多層次的實體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗平臺，借由體驗式的感性空間的建設(shè)和積累，形成理性共識，并在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學生的自我批判能力。實踐中，學校建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)訓練營，通過實驗室模擬引擎，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的訓練平臺，讓學生在虛擬創(chuàng)業(yè)空間里體驗創(chuàng)業(yè)的全過程；將大學科技園建成學生創(chuàng)新的孵化載體，將大學生創(chuàng)業(yè)園建成學生創(chuàng)業(yè)的主要平臺，為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生們提供基本的辦公條件，并為

9、他們提供創(chuàng)業(yè)啟動扶持資金；建立創(chuàng)業(yè)研究院、青年創(chuàng)業(yè)學院，定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育研討會、培訓會，將其建成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息融匯的平臺，通過傳達政策、講授知識、交流經(jīng)驗積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)訓練營、科創(chuàng)園的實踐，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力逐步提升，成為他們未來職業(yè)生涯終生受益的內(nèi)在“基因”。4.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的積累與闡發(fā)哲學意義上的理論是對事物的合理解釋和預(yù)測，它是實踐的總結(jié)，又是實踐的向?qū)?，是推進“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”模式不可或缺的組成部分。互聯(lián)網(wǎng)本身使得理論討論的空間形成“慎議”更加理性、自由、寬容、平等和廣泛，形成的決策具有更大的共識性，很大程度上能避免傳統(tǒng)交流中遇到的討論面窄甚至參與對象不敢

10、、不愿表達或者對事態(tài)進行蓄意錯誤引導的情況。以下成果或可看作學校借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行理性討論所形成的結(jié)果：近5年，校領(lǐng)導率先主持完成國家級、教育部及省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化育人的課題近10項；學校大學生創(chuàng)業(yè)指導教師團隊在國家核心期刊、重點期刊上發(fā)表創(chuàng)業(yè)方面論文55篇，出版創(chuàng)業(yè)職場與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育管理學等創(chuàng)業(yè)方面專著近10部?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”豐富校園文化建設(shè)內(nèi)涵“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”模式在開拓“雙創(chuàng)”工程新格局的同時，也賦予了高校校園文化建設(shè)新內(nèi)涵。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”模式使高校校園文化建設(shè)具備更強大的綜合性。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”進程的展開，校園文化建設(shè)與哲學、心理學、傳播學等學科密切聯(lián)系的程度越來越深，越

11、來越成為綜合性的活動；“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”推行順利與否不是由單項因素決定的，而是受到雙創(chuàng)主體的知識、理論、趣味、思維能力等多方面因素的綜合影響，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下的校園文化建設(shè)是一個綜合積累的漸進過程。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”使校園文化建設(shè)更具個性化。如果說校園文化的綜合性是由校園文化建設(shè)的主體和受體的社會性決定的，那么，校園文化建設(shè)的個體性則體現(xiàn)了投身校園文化建設(shè)的每一個主體自身的能動性，共同體現(xiàn)為高校校園文化的鮮明特色。即便是同樣的創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)新項目，來自不同的地域以及受到不同文化影響，都會呈現(xiàn)不同的特色。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下的校園文化建設(shè)更富創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造，就是在常規(guī)的基礎(chǔ)上

12、有所出新，它比個性化更進一步，是雙創(chuàng)主體的個體性符合共性而又超越共性的體現(xiàn)，表現(xiàn)為“既與眾不同，又與前不同”。物質(zhì)性雙創(chuàng)勞動實踐和結(jié)果，確證的是雙創(chuàng)主體的知識和技術(shù)，而校園文化建設(shè)作為精神創(chuàng)造活動，經(jīng)過較長時間的實踐，其最終目標是開發(fā)學生心智，增強學生創(chuàng)造能力。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下的校園文化建設(shè)更具實踐性。層出不窮的網(wǎng)絡(luò)新經(jīng)驗和新現(xiàn)象需要通過實踐行為去確證，因此，必須在實踐中引導大學生體認和內(nèi)化先進的雙創(chuàng)知識和理論?？傊F(xiàn)階段的校園文化格局調(diào)整應(yīng)超越摸索和試驗階段，努力追求先進理論指導下的科學化實踐，提倡人文主義的校園文化建設(shè)觀，把“雙創(chuàng)”看作學生的生命體驗和律動，看作學生實現(xiàn)人生價值的重要基因，看作學生嘗試與社會