亮出大學(xué)教育教學(xué)研究的氣派

1、    亮出大學(xué)教育教學(xué)研究的氣派    摘要：人們以什么樣的眼光去審視教育教學(xué)研究，這既是一個(gè)理論的問(wèn)題，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。教育教學(xué)研究不可忽視，而應(yīng)受到重視，因?yàn)榻逃虒W(xué)研究是教學(xué)管理的一種現(xiàn)實(shí)的需要，是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)戰(zhàn)略需要，是一種柔性教學(xué)管理的手段，也是大學(xué)所需要的一種形象。關(guān)鍵詞：大學(xué)，教育研究海德格爾期望創(chuàng)造一種存在的“境界”，路徑就是要通過(guò)揭示“遮蔽”，達(dá)到“敞開領(lǐng)域”，最終進(jìn)入一種“無(wú)蔽”的“存在之澄明”。大學(xué)的教育教學(xué)研究的目的又何嘗不是要達(dá)到如此“境界”呢?我們的大學(xué)就是要揭示教育教學(xué)中的一切“遮蔽”傳道、授業(yè)、解惑豁然開朗為一

2、片“澄明”。大學(xué)教育教學(xué)研究只要“敞開”了教育教學(xué)中被“遮蔽”的“領(lǐng)域”，也就不成為了我們大學(xué)的一種氣派了嗎?既然如此，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就會(huì)擺在我們的面前等待我們給出答案，那就是應(yīng)該以什么樣的眼光去審視教育教學(xué)研究。1 教育教學(xué)研究不可忽視1.1 理念引導(dǎo)發(fā)展，研究是行動(dòng)的前提我們?cè)诮虒W(xué)管理工作中需要面對(duì)三個(gè)基本的問(wèn)題：一是如何提高教學(xué)質(zhì)量；二是如何提高教學(xué)水平；三是如何形成教學(xué)特色。這三者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，但都離不開教學(xué)研究與教學(xué)建設(shè)兩個(gè)方面。教學(xué)研究與教學(xué)建設(shè)兩者孰先孰后，應(yīng)該是不證自明的。理念引導(dǎo)發(fā)展，研究是行動(dòng)的前提，沒(méi)有好的理念，怎么會(huì)有好的建設(shè)與發(fā)展呢?任何一件事情，只要我們想做

3、好，多動(dòng)一番腦筋，做一些思想的理論的準(zhǔn)備工作，其目的是一定能達(dá)成的。在遇到問(wèn)題時(shí)，我們都不是一直在追問(wèn)自己到底怎么辦?這首先需要解決的是思考，而不是行動(dòng)，是研究而不是建設(shè)。沒(méi)有理論指導(dǎo)的行動(dòng)，往往就是蠻干，沒(méi)有思考與研究的建設(shè)，往往是缺乏創(chuàng)新的簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。因此，我們需要教育思考，需要教學(xué)研究，否則我們就無(wú)法解決教學(xué)工作中存在的三個(gè)問(wèn)題，也無(wú)法避免滑向事務(wù)主義的泥潭。12 教育教學(xué)研究是教學(xué)工作的重要組成部分古人云，教學(xué)要“授之以漁，而非授之以魚”。在教學(xué)工作中也常說(shuō)要給學(xué)生以獵槍，而不是給學(xué)生以獵物。說(shuō)來(lái)容易，但如何去做到這一點(diǎn)卻并非易事。這就要求廣大教育工作者在教育教學(xué)工作中進(jìn)行必要的教

4、學(xué)研究，而且非要下一番工夫不可，來(lái)不得半點(diǎn)的弄虛作假。我們提倡研究性教學(xué)，更熱衷于研究性教學(xué)，所以應(yīng)該對(duì)教學(xué)研究工作給予特別的關(guān)注。可以說(shuō)，教研水平有多高，教學(xué)及教學(xué)管理水平就會(huì)有多高。沒(méi)有對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深人研究，教學(xué)就會(huì)處于徘徊狀態(tài)，就沒(méi)有辦法提高教學(xué)質(zhì)量與水平，更談不上有特色。反過(guò)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究工作是改變我們目前教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的途徑與方法。高等教育教學(xué)具有內(nèi)在的教育教學(xué)規(guī)律。既然是規(guī)律性的東西，那就需要去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，這樣才能避免一些背離教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象的發(fā)生。大學(xué)總要做一些像大學(xué)一樣的事情，教師總要做出一些像教師一樣的事情，這樣大學(xué)的教育教學(xué)才像其本真的樣子。如果我們做出不懂得教

5、育教學(xué)的事情來(lái)，那倒令人十分納悶了，大學(xué)也就不再像是一所高水平的教育機(jī)構(gòu)，而是混同于一般的社會(huì)群體組織，也就可能失去了大學(xué)的品質(zhì)、水平與品位。教育部舉辦各種各樣的中外教育教學(xué)論壇、進(jìn)行各種教育教學(xué)研究立項(xiàng)，目的很明確，就是要開展教育教學(xué)研究。我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始，從我做起，開展教育教學(xué)研究工作。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)研究是教學(xué)工作的重要組成部分。1.3 教師職業(yè)要求做好教育教學(xué)研究工作人們往往會(huì)受一些經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論所迷惑，誤以為從事某種職業(yè)的人肯定懂得這個(gè)職業(yè)涉及的領(lǐng)域。其實(shí)并不盡然。這就好似憑直觀判斷來(lái)自孔子故鄉(xiāng)的人就肯定深知孔子一樣荒謬，可能他根本不知道孔子為何許人也。依此做出這樣的邏輯推理：雖

6、然有些人從事教育教學(xué)職業(yè)，但由于從來(lái)沒(méi)有做有關(guān)教育教學(xué)的思考，更談不上進(jìn)行教育教學(xué)的研究，那么只能認(rèn)為他們是在教書，但還不能說(shuō)他們懂得了教育教學(xué)。教師的職業(yè)要求我們起碼要研究?jī)蓚€(gè)方面的學(xué)問(wèn)：一是與教授的課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)，另一個(gè)就是教育教學(xué)方面的學(xué)問(wèn)。這兩門學(xué)問(wèn)如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。這就是稱謂教師，而不是工程師的緣由之一吧。教學(xué)是行動(dòng)哲學(xué)，它部分是藝術(shù)，部分是科學(xué)。我們只有潛心地去研究，才能更科學(xué)更藝術(shù)地從事這個(gè)職業(yè)。一位大學(xué)畢業(yè)生剛走上講臺(tái)，只能說(shuō)他獲得了走上講壇的機(jī)會(huì)。嚴(yán)格地講，他還不能稱為大學(xué)教師。因?yàn)樗軌蚪虝幢囟媒逃虒W(xué)，教育教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，是值得研究的一門學(xué)問(wèn)。如

7、果不懂得教學(xué)，就不知道如何教學(xué)，又怎能知道其教學(xué)的方式方法是否落后于時(shí)代呢?怎能說(shuō)他是一位稱職的教師呢?倘若背離教學(xué)的一些基本規(guī)律越遠(yuǎn)，那只能將教學(xué)工作搞得越糟糕，最終不是事倍功半才怪呢!馬克思說(shuō)過(guò)一句話：“教育者本人一定是受教育的。”高校是一個(gè)探究的場(chǎng)所，每一個(gè)教育工作者要自覺(jué)地通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、研究來(lái)實(shí)現(xiàn)一種自我教育，而不是被動(dòng)地總結(jié)一些感性的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槿狈λ伎嫉慕虒W(xué)肯定會(huì)顯得蒼白無(wú)力。2 管理視覺(jué)：教育教學(xué)研究的能級(jí)21 教育教學(xué)研究是教學(xué)管理的一種現(xiàn)實(shí)需要做好教學(xué)管理工作是離不開教育教學(xué)研究的，否則教學(xué)管理工作就會(huì)成了盲人摸象。教學(xué)的效率如何?簡(jiǎn)單地講，主要考察三個(gè)方面：設(shè)置什么課程，教

8、師如何教授，學(xué)生接受如何。首先要研究課程設(shè)置得是否合理?如果不合理，就等于跑錯(cuò)了道，跑得再快，又有什么用呢?要想知道所設(shè)課程是否科學(xué)，就需要做一番研究。教授如何，重要的是看學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容如何。學(xué)生不接受，怎么能夠說(shuō)教學(xué)效果好呢?現(xiàn)代教學(xué)講究邏輯和理性、效率和效用。教授的課程效率如何?課堂效果如何?這都需要思考與研究。思考我們做了多少有用功，又做了多少無(wú)用功。無(wú)用功越多證明我們?cè)叫枰訌?qiáng)教育教學(xué)研究。不開展研究，就不可能成為教學(xué)管理的內(nèi)行，對(duì)于教學(xué)中很多簡(jiǎn)單而基本的道理就有可能不知道，甚至違反了教育教學(xué)的基本規(guī)律自己都不知道。黑格爾在哲學(xué)史講演錄導(dǎo)言中說(shuō)：教學(xué)研究是不可小視的，否則，我們的教學(xué)

9、就會(huì)受到懲罰的。22 教育教學(xué)研究是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)戰(zhàn)略需要教學(xué)管理不同于常規(guī)管理，常規(guī)管理一般具有按部就班、簡(jiǎn)單重復(fù)的特點(diǎn)。應(yīng)該從戰(zhàn)略的角度來(lái)看待教育教學(xué)研究，而不是僅從戰(zhàn)術(shù)的角度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育教學(xué)研究具備戰(zhàn)略管理的一些特點(diǎn)，如全局性、根本性、系統(tǒng)性、未來(lái)性、長(zhǎng)期性、相對(duì)穩(wěn)定性、適應(yīng)性、激勵(lì)性等等。世界是發(fā)展變化的，如何提高教育教學(xué)的適應(yīng)性，答案只能從教育教學(xué)研究中得來(lái)。如何規(guī)劃教育教學(xué)的未來(lái)，答案也只能從教育教學(xué)研究中得來(lái)。不思考、不研究，就無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，也無(wú)法與外界環(huán)境保持和諧發(fā)展。社會(huì)要成為學(xué)習(xí)型社會(huì)，企業(yè)要通過(guò)彼得·圣吉的“第五項(xiàng)修煉”成為學(xué)習(xí)型企業(yè)，大學(xué)又怎能作壁上

10、觀呢?教學(xué)組織就應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織。讓我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)深刻認(rèn)識(shí)教育教學(xué)研究的重要意義，并且積極地投入到教育教學(xué)研究中去，那么無(wú)論現(xiàn)在還是未來(lái)都會(huì)大有裨益。因?yàn)榻虒W(xué)研究會(huì)蘊(yùn)積更多的能量去啟動(dòng)更好的教學(xué)，這就是“磨刀不誤砍柴功”的簡(jiǎn)單道理。2.3教育教學(xué)研究是一種柔性教學(xué)管理的手段如何能夠激勵(lì)教師將精力全身心地投入到教學(xué)工作中去?這是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。一般認(rèn)為解決問(wèn)題的方法就是依靠激勵(lì)，而激勵(lì)又分正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)，即俗話說(shuō)“大棒子加胡籮卜”。除此之外，難道就沒(méi)有更好的辦法了嗎?答案是否定的，激勵(lì)只是一種外因，外因總是要通過(guò)內(nèi)因起作用的，而教育教學(xué)研究就可以使內(nèi)因自覺(jué)而主動(dòng)地發(fā)揮效應(yīng)。教育教學(xué)研究

11、可謂是一種軟管理，而軟管理往往可以產(chǎn)生一種硬管理達(dá)不到的力量，況且硬管理也需要軟管理去提升。教學(xué)管理不是為了更強(qiáng)有力的控制和操縱，而是賦予教師與學(xué)生更深刻的洞察。通過(guò)教育教學(xué)研究就會(huì)更加關(guān)注教學(xué)工作，從而對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，因?yàn)樗伎际裁淳蜁?huì)關(guān)注什么，研究什么就會(huì)興趣什么。興趣是內(nèi)在的，一個(gè)人對(duì)自己的工作不感興趣，就不可能將本職工作做好。從管理心理學(xué)角度說(shuō)，只有對(duì)工作有一種積極的心態(tài)，才有可能追求一種超越，因?yàn)樾膽B(tài)起決定性的作用，或者說(shuō)，心態(tài)不同，結(jié)果就會(huì)不同。工作的意義是靠自己去發(fā)現(xiàn)的，如果我們對(duì)自己所從事的工作了解得太少，那不也是一種遺憾嗎?24 教育教學(xué)研究也是大學(xué)所需要的一種形

12、象大學(xué)需要一種大學(xué)必須的教學(xué)文化精神，要顯得有底蘊(yùn)而不是膚淺、有氣象而不是委瑣。而教育教學(xué)研究恰恰可以幫助我們培育一種特色的教學(xué)文化精神，形成一種新的教學(xué)傳統(tǒng)。大學(xué)倘若缺乏教育教學(xué)研究，就會(huì)不知道教學(xué)理念是什么，共同的教學(xué)心理是什么，用何種制度體系去規(guī)范我們的教學(xué)行為，最終也就很難說(shuō)清楚學(xué)校有價(jià)值的教學(xué)傳統(tǒng)到底是什么。如果教學(xué)落后，那就是教學(xué)研究水平不高，如果教學(xué)管理水平落后，那就說(shuō)明研究還沒(méi)有到位。大學(xué)需要養(yǎng)成一種教育教學(xué)研究的習(xí)慣，這樣方能沉潛精微，防止教學(xué)管理工作中出現(xiàn)浮躁情緒。在高等教育大眾化時(shí)期，大學(xué)教育教學(xué)工作中的浮躁現(xiàn)象是危險(xiǎn)的。因?yàn)椋l(shuí)在這種大學(xué)擴(kuò)張時(shí)期能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，誰(shuí)就是將來(lái)

13、的贏家；誰(shuí)在這個(gè)時(shí)期馬虎應(yīng)付，以便取得短期的利益，誰(shuí)就會(huì)輸?shù)粑磥?lái)，就會(huì)在形式好看的泡沫中垮掉，最終淪落為“垮掉的一代”。這才值得我們大家警醒啊1支撐一所大學(xué)，不僅需要物質(zhì)層面的大廈，更重要的還需要有一種精神層面的文化。同理，支撐起一所大學(xué)的教學(xué)，不但需要有形的物質(zhì)，更需要一種無(wú)形的教學(xué)文化。3 愿景：教育教學(xué)研究應(yīng)該受到重視31 轉(zhuǎn)變觀念，重新審視教育教學(xué)研究工作江澤民同志說(shuō)：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！币D(zhuǎn)變對(duì)教育教學(xué)研究這種軟件建設(shè)投資的看法。我們已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要改變農(nóng)業(yè)時(shí)代或工業(yè)時(shí)代的一些思維方式，再不能認(rèn)為只有投資于硬件建設(shè)才是必要或是優(yōu)先的，而投資于軟件建設(shè)就覺(jué)得沒(méi)有必要，甚至還認(rèn)為是一種浪費(fèi)。其實(shí)，投資于教育教學(xué)研究的軟件建設(shè)不但十分必要，而且正是把錢花在了刀刃上，那才叫花小錢辦大事呢!不能瞧不起軟件建設(shè)，不能瞧不起理論的研究，要確保教育教學(xué)研究工作的開展，就需要?jiǎng)?chuàng)造適合于研究工作的外部輿論環(huán)境。32 將教育教研工作真正地見(jiàn)諸行動(dòng)大學(xué)的財(cái)務(wù)預(yù)算中可以專設(shè)教育教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)，主要用于教改教研立項(xiàng)、課程建設(shè)與開發(fā)、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等等，通過(guò)資金的支持，形成一種教育教學(xué)研究的風(fēng)氣。開展教育教學(xué)研究的方式也是多種多樣的，可以教研立項(xiàng)，也可