《大班額數(shù)學教學中學困生的成因及轉化策略的研究》課題開題報告

1、大班額數(shù)學教學中學困生的成因及轉化策略的研究課題開題報告（特別說明：1、我校名稱改為永寧縣第第三中學，以下簡稱永寧三 中；2、課題組成員劉偉老師因病去世）一、課題的提出1、研究背景（1）地理因素本課題組所在學校永寧縣第三中學（以下簡稱永寧三中）是 一所經(jīng)過成功整合的城屮村學校，地理位置相對優(yōu)越，位居永寧縣城 中心，招收農村偏遠學生居多，回民學生占30%左右，流動人中的子 女數(shù)也有一定的比例。近幾年來，教育教學效益明顯，但擇校生問題 非常突出，七十幾個學生的大班頻頻出現(xiàn)，兩極分化嚴重，學困生的 數(shù)量逐年上升，面對新的形勢下產(chǎn)生機遇和挑戰(zhàn)，壓力很大，任務很 重。學困生學習方法單一，自主學習能力低下

2、，學習效率不高，主觀 能動性并未充分調動起來，課堂教學效益不明顯。要提高教學效益和 教學質量，必須扎實的做好學困生的轉化工作，借助我縣教體局今年 開展的高效課堂建設的大好契機，提高他們的數(shù)學學習能力，提升教 學成績，是改善我校當前的狀態(tài)迫切要求。（2）教學因素人與人之間是有差異的?！斑@種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因 素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定 每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不相 同的?！边@是不爭的事實。學生的這種差異表現(xiàn)在學習上就出現(xiàn)了學 困生。有效轉化學困生，-直是教師教學中的老大難問題，隨著新課 程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為突出

3、，尤其是我校的種種現(xiàn)象，教 師面對七十幾人左右的大班，縣城學生占少數(shù)，學習習慣好，家長特 別關心孩子，學習成績突岀；農村學生占大多數(shù)，學習習慣不好，多 數(shù)家長只把學校當成托兒所，為生活所迫，忙于打工掙錢。而教師忙 于教學和班級管理，只注重教學成績，卻疏于對學生良好學習習慣的 培養(yǎng)。前期通過對我校不同年級的3個班180多名同學的學習習慣進 行問卷調查發(fā)現(xiàn)，50名同學學習習慣非常好，50名同學學習習慣較 好，30名同學學習習慣一般，50名同學習慣很差需要改正，而且我 們還發(fā)現(xiàn)，這50名學習習慣不佳的同學無一例外都是學困生。關鴻 羽教授在他的如何提高孩了的學習成績一書中談到：“通過調查 發(fā)現(xiàn)，學生的

4、成績與他們的學習習慣是成正比的，凡是學習成績好的 學生，往往也是學習習慣好的學生；凡是學習成績差的學生，往往學 習習慣也不好，所以成績好壞與學習習慣有直接關系?！庇纱?，面對 這種問題，面對這樣一個相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養(yǎng) 學困生良好的學習習慣從而達到轉化學困生，提高教學質量的目的， 作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。(3) 科研因素對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓 萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進一步提高參與教師的教科 研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及吋分析問題，找到學困生成 因的個性和共性，更好地因材施教，還能轉變教學理念，樹立發(fā)展的

5、評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對 學困生的斷定為依據(jù)科學的分析對學困生進行分類，變過去對學困生 研究的口發(fā)性、隨意性為口覺性、系統(tǒng)性。然而我們也面臨很多問題。 第一，長期以來，老師習慣于教書育人，習慣于功利教學，習慣于向 學生索取成績，少思考，少研究，只滿足于學習現(xiàn)有的理論，很少進 行理性思考；第二，我校班額大，平吋工作任務重，數(shù)學班主任的壓 力大，等等這些不利因素影響教師的穩(wěn)定情緒。提高教學質量，就得 在學生學習的主陣地一一課堂上下手，還課堂于學生，因材施教，實 施分層教學，對學困生有著極大的現(xiàn)實意義。讓學生思考、讓學生做 課堂的主人，在合作中，觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、

6、探究、應用，從而認識 數(shù)學、感悟數(shù)學、學習數(shù)學，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展數(shù)學意 識，不斷提高學習能力。二、核心概念的界定學困生：本課題所涉及的“數(shù)學學困生”是指由于受到大班額的影響下，學習成績暫時落后的學生，他們智力正常，但由于生理、心 理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)的學習過程中，難以達到理想 的學習成績，暫時處于不利位置的學生。三、課題選題目的與意義與價值（一）、選題目的提高課堂教學的質量和效益是所有教育工作者孜孜以求的工作 目標和方向。數(shù)學課程標準要求“義務教育階段的數(shù)學課程應突 出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上

7、得到不同的發(fā)展”。 事實證明，學生一旦成為學困生，教師、學校、家庭若不及時采取有 效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心, 甚至自暴自棄，最終成為學校、家庭、社會的負擔。積極探尋初中學 困生的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應的輔導策略，從而提高他們 數(shù)學學習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎上得到發(fā)展和 提高，對全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，具有重耍的現(xiàn)實意義和社會意義。在我校數(shù)學新課程改革過程中，數(shù)學學困生已經(jīng)成為阻礙課堂教 學效率提高的一個重要因素，轉化數(shù)學學困生已成為每位初中數(shù)學教 師高度重視的問題。我校數(shù)學組教師在長期堅持1+1+1課堂教學創(chuàng)新 中，大面積的促進了中

8、青年教師的成長，使年輕教師得到了很好的鍛 煉，與此同時也發(fā)現(xiàn)和血臨著一些突出的現(xiàn)實問題，給我們的班級管 理和課堂教學帶來了不小的考驗，這就是學困生的轉化。本課題計劃 主要從我校實際出發(fā)，分析和研究初屮數(shù)學學困生的成因，探討轉化 初中數(shù)學學困生的具體對策和方式方法。（二）、選題意義通過本課題的研究，探索并完善初中學生數(shù)學反思性學習的方 法、技巧、規(guī)律，使數(shù)學學習活動成為有目標、有策略的主動行為， 使學習成為探究性、研究性的活動，增強學生的能力，提高學生的創(chuàng) 造力；使學生在學習數(shù)學活動中獲得個人體驗，變得更加成熟，促進 學生的全面發(fā)展，提升初中數(shù)學教師反思性教學的理念，提高初中數(shù) 學教師反思性教學

9、的能力，促使教師做反思性教學的實踐者，成為反 思型和研究型教師，探索初中數(shù)學教師反思性教學能力的評價體系，在 此基礎上拓寬研究的領域，積極探索教師反思性教學能力的評價體 系。（三）、選題價值1、理倫價值：通過對這個課題的深入研究，不僅能夠提供我們 今后關于初中數(shù)學學困生轉化的實效操作積累了豐富的經(jīng)驗。不斷反 饋，理論聯(lián)系實際，使我們的實效操作方法得到實踐的檢驗，形成有 效的方法，作用于我們的教育教學實踐，指導我們的教學工作。2、實踐價值：以質量和效益為前提，依托校本教研，不斷改進 實際工作，解決實踐問題，開展初中數(shù)學學困生的轉化研究。既可以 讓我校師生受益，也讓教師在課堂教學發(fā)生新的變化，在引

10、導下發(fā)現(xiàn), 在發(fā)現(xiàn)下引導，在引領中積累和提升，從而不斷提升我校教師教育教 學專業(yè)水平，提高教學的質量和效益。更重要的的我們的學生受益匪 淺。幫助他們克服了學習屮的困難，提高了數(shù)學學習的興趣，提升了 學習的成績，對我校的后續(xù)發(fā)展有著巨大的意義。3、推廣價值：通過這個課題的研究，更加規(guī)范了教師的課堂教 學行為，探索出了新的轉化數(shù)學學困生的有效模式，使學生積極參與, 樂學，會學，提高他們學習數(shù)學能力，從而對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生浣 的影響。三、課題研究的理論依據(jù)近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究 的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干 預切實改善他們落后的學習

11、狀況，以便大面積提高我國義務教育質量 上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁 入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、 認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究,取得了顯著的成效。 迄今為止在各級、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些 研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎：1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目 的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人 的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和 空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充 分調動包括“學

12、困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們 都得到健康的發(fā)展。2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的 最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對 某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境）， 也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是 與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能 得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動， 讓學生得到知識和能力的提高是可行的。3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的, 雖然并非每一個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的,并且每 個人的最

13、佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛 能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā) 展，認為學習不僅受外界因 素的影響，更主要地是受學習者本身的 認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被 傳統(tǒng)教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的 學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，乂不忽視教師的指 導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作 用是：主導作用、導向作用、組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重 要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們 發(fā)現(xiàn)

14、問題，進行“問題解決”。發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的 診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。中介者。教師是學生與教育方針 及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的 全面素質提高。5、現(xiàn)代課堂教學理論：現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想 和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應 具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學 過程各要索的及其優(yōu)化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調 動“學困生”參與教學活動的重要理論依據(jù)之一。四、研究目的實驗教師通過對本班或本學科學困生建立個人發(fā)展檔案，進行跟 蹤調查，掌握每位學困生存在的各種不良學習習慣，分析

15、不良學習習 慣的成因，探尋相應地糾正策略，有計劃地、循序漸進地進行強化訓 練，家校聯(lián)手形成合力使學困生養(yǎng)成良好學習習慣，最終提高學困生 的學習成績。本課題通過行動研究和個案研究，教師培養(yǎng)學困生良好學習習慣 的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區(qū)的學困生 轉化工作及大面積提高教學質量起到一個積極的引領和促進作用。五、課題研究的主要內容和擬解決的關鍵問題（一）、主要內容：1、通過問卷調查、聽課評課、教師訪談、學生座談、測試反饋 等途徑，調查研究教師在課堂教學中存在的主要問題，學生特別是學 困生在數(shù)學學習中存在的主要問題，數(shù)學后進生的成因及數(shù)學后進生 的心理分析，主要研究導致學生學習困

16、難的家庭、社會、學校因素， 并建立不同年級的個案研究檔案，并形成有效分析結果。2、把握數(shù)學課程標準，研究對學生學習方式的有關表述，把 學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，研究分析數(shù)學后 進生的行為習慣特點，具體針對課堂教學如何轉變數(shù)學后進生，研究 課堂教學中的轉化措施。尋找適合于學生的有效學習方式并形成經(jīng)驗 總結。3、教師研究教法，提高課堂教學有效性，不斷改善課堂的有效 組織形式，把有效的教學策略運用于課堂，改善并營造有利于學困生 學習氛圍，形成特色，加以應用研究，形成轉化學困生的行動研究。4、研究并建立數(shù)學后進生發(fā)展性的多元評價方案。5、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在轉化

17、數(shù)學后進 生中的動態(tài)關系。（二1）、擬解決的關鍵問題1、教師課堂教學行為的轉變的小專題研究。2、學困生學習方式的轉變的小專題研究。3、轉化學困生的有效措施，在實施轉化過程中獲得的有效經(jīng)驗。4、建立的有效的學困生轉化的評價體系。（三）切入點教師的課堂教學行為的小專題研究。（四）重點探索形成學困生的轉化措施，并能在實踐應用中運用有效。（五）難點處理好教師教學行為的轉變與學生學習方式的轉化的關系。（六）主要創(chuàng)新點小專題研究。特別是關注學生個體，以個案研究為基點，以個案 的形式呈現(xiàn)研究成果，重視轉化教育的可操作性和實用性，一個案例 就是一個故事，一個案例就是一個典型。六、課題研究的對象：永寧回中全體學

18、生七、課題研究的途徑和方法1、文獻研究法：通過網(wǎng)絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等 多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關 理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。2、行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐總結 再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中 研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。3、經(jīng)驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程屮的體 會與得失，篩選、探求出在 學困生研究中的有益經(jīng)驗并形成有價值 的成果。4、實驗研究法：根據(jù)以往的教學和心理學、教育學的有關理論, 精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策

19、略進行檢驗或試驗， 取得相關數(shù)據(jù)，找出該策略與學困生轉化z間的因果關系，從而達到 驗證該策略是否有效的口的。5、問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問 卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學 困生的成因，對學困生的發(fā)展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極 做出調整，控制研究效果。6、個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從 個性到共性揭示般規(guī)律。八、課題研究實施步驟、階段性目標和最終成果課題研究實施步驟：本課題分三個階段進行（一）準備階段（2014年7月2015年1月）1、組建課題組，做好選題、申報等前期工作；2、收集相關文獻資料，認識課題研究的重要

20、和必要性；3、對課題組成員進行培訓，學習相關理論資料，做好課題研究的理論準備工作；4、制定課題研究方案，明確組內各成員分工。（二）實施階段（2015年3月2017年1月）1、組織問卷調查，了解數(shù)學學困生反思意識狀況，反思習慣狀 況，反思方法、反思效果等狀況，同時對教師課堂教學行為存在的主 要問題進行反思，為開展下一步研究作準備。2、采用多種形式（如建立數(shù)學學困生成長檔案、寫數(shù)學日記、 成立數(shù)學沙龍、學困生心理輔導、課堂教學改革等）培養(yǎng)學生的反思 能力，探索有效的反思方法。3、定期開展調查了解學困生學習數(shù)學中的反思意識、方法、形 式、效果等情況，進行階段性小結。在此基礎上規(guī)劃下一階段的研究 重點

21、，繼續(xù)深入開展研究。4、定期開展研究活動，比如觀摩實驗課、骨于教師示范課、公 開課、論文研討及其他形式的研究交流活動。完成屮期研究報告。5、研究進入提高階段。開展多種形式的經(jīng)驗交流活動，增強學 困生的成就感，激發(fā)學生學習興趣，提高學困生的數(shù)學學習能力。6、完成數(shù)學教學中學生反思性學習方式的改革任務，形成有特 色的數(shù)學學習模式。（三）總結階段：（2017年3刀2017年12刀）1總結提高，整理課題材料。2全面總結經(jīng)驗，完成課題研究報告。（四）階段性目標:1、數(shù)學學困生存在的主要問題調查分析；2、教師課堂教學行為現(xiàn)狀的調查分析；3、學困生數(shù)學學習方式的調查分析；4、教師教學行為轉變與學困生學習方式

22、轉化的關系分析；5、轉化數(shù)學學困生的有效措施的報告（五）最終成果：（1）、論文報告；（2）、調查報告；（3）、轉化學困生的個案。十、完成課題研究的條件分析：包括基礎外部條件、經(jīng)費設備、資 料占有情況、課題組成員狀況等。主要參加者的學術背景和研究經(jīng) 驗；本課題是在新課程改革大潮下對班級內學生進行課堂教學中存 在的普遍現(xiàn)象，是每一位一線教師都會面臨的一個現(xiàn)實問題，有研究 的師資條件，也有利于我們大面積提高教學質量。學校有健全的教育科研制度和機制，學校上下，已經(jīng)形成了濃郁 的科研氣氛，有利于本課題順利完成研究任務。本課題組的成員都是多年從事數(shù)學教學的教師，具有數(shù)學教育的 專業(yè)素質，并且對數(shù)學教育有著

23、執(zhí)著的專業(yè)熱情，他們具有有較寬的 數(shù)學閱讀血和豐富的數(shù)學閱讀知識，具有豐富的教學經(jīng)驗，并且經(jīng)常 性地在一起交流與反思。本課題組主要參加者包括：(1) 從事數(shù)學教學指導的教導主任和教研組長；(2) 長期從事中學數(shù)學教育教學的一線專業(yè)數(shù)學教師，具有較 高的教育理論和教學實踐應用的能力和經(jīng)驗，有效地保證該課題與學 校教育教學的有效結合。(3) 本課題的參與人員中青年相結合，成員年齡結構合理。從課題組主要參與人員的專業(yè)結構方面看：涉及不同的領域，課 題組成員的專業(yè)涉及教育技術、教育管理、學科教學等不同領域。從 課題組主要參加者的研究經(jīng)驗看：課題小組研究人員大部分有著非常 豐富的實踐經(jīng)驗，具備一定的科研

24、水平和能力，并獲得了 一些研究成 果和獎項多承擔或參加了多項課題研究，具有良好的相關研究的基 礎。從課題組構成的各方面，課題組有能力保證該課題的順利的實施 和完成。課題吸收了各學校骨干數(shù)學教師力量的積極參與，對于課題的實 施提供了各種保障。教育行政部門提供研究的人力、物力、財力等各 種資源的合理調配方面以及吋間、經(jīng)費、設備等方面的保證；專家隊 伍提供研究資料、研究設計和研究過程等方面的指導；研究人員在課 題的實施等方面提供有力的支持。首先，課題主要研究人員是數(shù)學教學中的一線骨干，有很好教育 教學能力，參與研究活動的內在動機很強，有利于克服困難，完成課 題研究任務。參研人員都有主持和參加過課題研究，經(jīng)驗豐富，熱情 高漲；參研人員年齡都在中青年，完全有時間和精力完