專業(yè)回春有術(shù)(來(lái)自麥可思)

1、專業(yè)回春有術(shù)據(jù)cnn ireport報(bào)道，2012年4月,佛羅里達(dá)大學(xué)(university of florida)因?yàn)樨?cái)務(wù)吃緊, 為削減開(kāi)支，宣布了一項(xiàng)重大措施：取消該校的計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程系(computing and information science and engineering,簡(jiǎn)稱ctse),以節(jié)省169萬(wàn)美元的支出。這個(gè)決定并沒(méi) 有得到校內(nèi)廣泛的支持，反而招致了人量的批評(píng)。佛羅里達(dá)人學(xué)生們哄至建立了一個(gè)“拯救計(jì)算機(jī) 科學(xué)系” (save ctse)的網(wǎng)站，發(fā)誓要和校方周旋到底。但是，壓力并不僅僅來(lái)自學(xué)生們。親愛(ài)的machen校長(zhǎng)：我將以最嚴(yán)厲的措辭來(lái)寫(xiě)這封信，我所關(guān)注的

2、是貴校魯莽地取消ctse之事。當(dāng)然，作為一名 曾經(jīng)的院長(zhǎng)和大學(xué)校長(zhǎng)，我完全能理解在預(yù)算緊張時(shí)做出削減是無(wú)奈之舉。盡管如此，對(duì)于這樣的 舉動(dòng)，我仍然感到很驚訝、震驚，甚至憤怒。相信感到傻眼的不僅是我一人。在信息技術(shù)高速發(fā)展 的今無(wú)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，貴校取消該專業(yè)的舉動(dòng)，實(shí)在令人難以置信！這封來(lái)自于佐治亞理工學(xué)院(georgia institute of technology)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)茲維加利 爾(zvigalil)的信，措辭嚴(yán)厲地譴責(zé)了佛羅里達(dá)人學(xué)取消該校的計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程系一事， 也使該校時(shí)任校長(zhǎng)伯納德梅琴(bernard machen)臉上極為無(wú)光。佛羅里達(dá)大學(xué)方

3、血恐怕很難理解為什么八竿子打不著的佐治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)會(huì)插 手此事？但是，只要是稍稍了解佐治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院歷史的人，都會(huì)曉得茲維加利爾這么 做的原因。當(dāng)年佐治亞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)系也曾面臨著幾遭淘汰的狀況，但后來(lái)通過(guò)大刀闊斧的變革、“換裝”，不僅使該校的計(jì)算機(jī)系脫胎換骨，更讓其成為該校多年來(lái)主打的“王牌”專業(yè)。專業(yè)混搭，大膽“換裝”2000年網(wǎng)絡(luò)泡沫破滅后，很多主修計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生都找不到工作。佐治亞理工學(xué)院計(jì)算 機(jī)系亦遭辿“寒流”，專業(yè)遇冷，課程乏人問(wèn)津，瀕臨淘汰。面對(duì)著這種情況，時(shí)任佐治亞理工學(xué) 院院長(zhǎng)的韋恩克勞夫(wayne clough)料任曾在美國(guó)國(guó)防部任職、做過(guò)惠普副總

4、裁和首席技術(shù)官 的理查徳德米洛(richard demil lo)出任計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)，希望能夠帶來(lái)變革。徳米洛在2002年正式出任該學(xué)院院長(zhǎng)后，并沒(méi)有立即進(jìn)行改革，而是有的放矢地走訪各人企 業(yè)，搞清楚企業(yè)的需求。他向所有企業(yè)高層們提出兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：公司希望廉川什么樣的人才？計(jì) 算機(jī)專業(yè)的學(xué)生如何給公司帶來(lái)價(jià)值？ 一次，當(dāng)他將同樣的問(wèn)題拋向某企業(yè)高層時(shí)，對(duì)方回答：傳 統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員公司并不缺，但是那種能講出有趣故事的人才特別稀缺，因?yàn)橛?jì)算機(jī)游戲正熱, 游戲盂要精彩的故事結(jié)構(gòu)。這話給了德米洛很大的啟發(fā)。于是，他對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)重新進(jìn)行設(shè)置，大 膽變革。貝體的做法是：要求每個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)生在接受計(jì)

5、算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，接受其他 專業(yè)的一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，即把計(jì)算機(jī)技能和其他領(lǐng)域的一項(xiàng)技能結(jié)合在一起，形成知識(shí)的綜合體。新 設(shè)置的專業(yè)不再以傳授學(xué)生一套固定技術(shù)和知識(shí)為目標(biāo)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人技能，為學(xué)生畢業(yè) 求職做準(zhǔn)備，德米洛相倍這才是真正能創(chuàng)造價(jià)值的東西。徳米洛將這些課程總結(jié)為9條“線”，分別是計(jì)算機(jī)和智能、計(jì)算機(jī)和實(shí)時(shí)方案、計(jì)算機(jī)和互 聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和平臺(tái)、計(jì)算機(jī)和信息、計(jì)算機(jī)和人、計(jì)算機(jī)和媒體、計(jì)算機(jī)和建模、計(jì)算機(jī)和 機(jī)器人。所有計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)綸如果想要獲得學(xué)位，就必須至少選擇一條線，掌握兩種技能。該項(xiàng) 目的另一名負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)學(xué)院副院長(zhǎng)的梅里克弗斯特(merrick fur

6、st)在介紹該項(xiàng)目 時(shí)如此解解說(shuō)：“'線'代表著水平方向，而不是垂肓方向，其目標(biāo)在于讓學(xué)生廣泛積累各種技能 和經(jīng)驗(yàn)，而這些才是他們?cè)诔錆M競(jìng)爭(zhēng)的吋代無(wú)可或缺的牛:存之道。'線'提供了一套與總覺(jué)有關(guān)的、 靈活且互和強(qiáng)化的課程，這些課程可以讓學(xué)生自上地刻畫(huà)自己的未來(lái)?！迸e例說(shuō)明，如果學(xué)生選擇了“計(jì)算機(jī)和媒體”這門課程，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)， 還必須涉獵文學(xué)、溝通學(xué)等其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。課堂上，學(xué)牛們接觸的不僅僅是計(jì)算機(jī)知識(shí)，也 包括哈姆雷特羅密歐與朱麗葉等催人淚下的文學(xué)作品。如果有學(xué)生希望畢業(yè)示成為一名頂 級(jí)的網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)師，那么選這門課就對(duì)了，因?yàn)樵谶@里

7、可以鍛煉他講故事的能力。“計(jì)算機(jī)和人” 這條線則讓學(xué)綸具備一定的理論和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，幫助他們理解以人為中心的各種設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系。 當(dāng)然，選擇一條線的學(xué)生也可以再同時(shí)選擇一條其他的線。比如選擇“計(jì)算機(jī)和人”這條線的學(xué)生， 也選擇“計(jì)算機(jī)和機(jī)器人”，這樣他就可以研究人與機(jī)器人之間的互動(dòng)關(guān)系。這種奇特的“混搭風(fēng)” 給計(jì)算機(jī)專業(yè)重新注入了生機(jī)。專業(yè)靈活多變，課程多彩多姿，吸引無(wú)數(shù)學(xué)子詢來(lái)報(bào)名，也使得該 專業(yè)走岀陰霾，成為該校最熱門的專業(yè)之一。和生活來(lái)場(chǎng)“混搭”專業(yè)相互混搭，學(xué)科交叉涉貓，借尸述魂，這確是一個(gè)好法子，不但挽救了一門瀕危的專業(yè), 更豐富了學(xué)牛們的知識(shí)，提高了他們的技能。但是，對(duì)于很多相對(duì)艱澀

8、、既獨(dú)乂專的專業(yè)而言，是 很難使用此招的。此時(shí)，不妨轉(zhuǎn)變思路，生活是最好的課堂，如能將專業(yè)知識(shí)和日常生活結(jié)合，寓 教于生活，讓專業(yè)知識(shí)貼近生活，或許這也是讓冷門專業(yè)重新煥發(fā)活力的好方法呢。諾拉斯特拉瑟(nom strasser)是美國(guó)弗蘭茲大學(xué)(friends university)數(shù)學(xué)系教授，在 該校任職二十余年。作為弗蘭茲人學(xué)的“長(zhǎng)老”級(jí)人物，斯特拉瑟目睹了該校在專業(yè)上的許多變革。 長(zhǎng)久以來(lái)，高等數(shù)學(xué)是讓學(xué)生頗為頭疼的內(nèi)容z,斯特拉瑟深知其難。一來(lái)，專業(yè)課程枯燥、乏 味，很多學(xué)牛對(duì)此根本捉不起興趣；二是，在很多學(xué)?？磥?lái)，該專業(yè)不具實(shí)川性，和他們的?；铌P(guān) 聯(lián)不人，對(duì)未來(lái)沒(méi)有任何作用。結(jié)果導(dǎo)致

9、很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)悄緒，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)“混”學(xué)分， 每次上課實(shí)際出勤率僅有四成左右。這種情況同樣影響了授課教授的心情，于是教學(xué)質(zhì)量也人打折 扣。學(xué)校管理者對(duì)此憂心忡忡，尋求解決之道。兒經(jīng)討論，學(xué)校在專業(yè)改革上冇了新思路：應(yīng)用數(shù)學(xué)是需要解決實(shí)際問(wèn)題的，以往將專業(yè)知識(shí) 剝離現(xiàn)實(shí)的做法并不可行。學(xué)校今后將關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，知識(shí)、生活相結(jié)合，真正將數(shù)學(xué)變成應(yīng) 用型學(xué)科。在這種理念z下，數(shù)學(xué)專業(yè)重新進(jìn)行包裝，教學(xué)課程重新進(jìn)行設(shè)置。新課程設(shè)置了很多主題, 很多主題還是先前在傳統(tǒng)課程研究的東西。但是，這些主題都從不同的角度探討生活中的問(wèn)題。這 些主題包括:批判性思維和邏輯(critical thinkin

10、g and logic),學(xué)生們學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù),以判 斷其是否正確。他們學(xué)會(huì)了制作真值表，繪制維恩圖，確定某一個(gè)參數(shù)是否真實(shí)冇效;單位分析(unit analysis),學(xué)生學(xué)會(huì)了使用單位分析解決問(wèn)題，適用于貨幣轉(zhuǎn)換、重量和測(cè)量轉(zhuǎn)換、溫度轉(zhuǎn)換這 樣的生活技能；真實(shí)數(shù)據(jù)(real world numbers),學(xué)生將會(huì)學(xué)到百分比、科學(xué)記數(shù)法和消費(fèi)價(jià)格 指數(shù)；理財(cái)(managing money),學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)預(yù)算，比例分?jǐn)傎M(fèi)用、計(jì)算利息、了解債券、抵 押貸款、所得稅、股票,等等；概率與統(tǒng)計(jì)(probability and statistics),學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)、 中位數(shù)、一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)偏差，學(xué)會(huì)

11、計(jì)算概率并了解這些數(shù)據(jù)的意義。注1真值表:數(shù)學(xué)名詞，是在邏輯中使用的一類數(shù)學(xué)表，用來(lái)確定一個(gè)表達(dá)式是否為真或有效。注2維恩圖：數(shù)學(xué)名詞，也叫文氏圖，用于顯示元素集合重疊區(qū)域的圖示。課堂上，教授會(huì)組織各種課堂活動(dòng)，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。比如，會(huì)將學(xué)生 分成若干小組。每一組被告知，他們有6000美元投資于6只股票。學(xué)綸們侮天讀報(bào)紙了解市場(chǎng)信 息，制作股市行情表，然示確定買哪種股票以及購(gòu)買數(shù)量。一個(gè)月示，每個(gè)小組對(duì)自身的項(xiàng)目做岀 計(jì)算，看是賺了還是賠了。指導(dǎo)老師最后會(huì)對(duì)班級(jí)的盈虧情況做一個(gè)整體的分析。這種改變卓有成效，教學(xué)過(guò)程變得有趣，課堂上學(xué)生們不再覺(jué)得無(wú)聊，出勤率大大增加。學(xué)校 的

12、調(diào)查報(bào)告也證明了這點(diǎn)，有90%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程與生活息息相關(guān)，很有意義，而此前這一比 例僅為4% 60%的學(xué)生表示新的專業(yè)設(shè)置能調(diào)動(dòng)他們的積極性，而此前這一比例僅為18%。弗蘭茲 大學(xué)在專業(yè)上拋棄以往的思路，求新求變，大獲成功，也給該校其他專業(yè)設(shè)置提供了借鑒。量身定制專業(yè)課程相鮫于計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，就業(yè)較難的人文學(xué)科顯然更易遭到冷遇。一些高校在人文專業(yè)遇 冷、招不到學(xué)生時(shí)，會(huì)“對(duì)癥下藥”，從就業(yè)方面著手，量身定制專業(yè)課程，以吸引學(xué)主，讓專業(yè) 起死回生。注：據(jù)2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，2012屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的學(xué)科門 類是管理學(xué)(92. 9%),就業(yè)率最低的學(xué)科門類是法學(xué)

13、(87. 2%),排在倒數(shù)第二位的是文學(xué)(88. 9%)。鏈接：2013年6月,美國(guó)人文與科學(xué)院(american academy of arts & sciences)針對(duì)全美人文社 會(huì)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r,發(fā)布了名為"the heart of the matter: the humanities and social sciences for a vibrant, competitive, and secure nation"的報(bào)告。報(bào)告顯示，主修人文學(xué)科(主要是 文學(xué)，此外還有藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、古典學(xué)和宗教學(xué))的大學(xué)生人數(shù)在直線下降。2010年，全美 人文學(xué)科專業(yè)的大

14、學(xué)畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的7. 6%,相當(dāng)于每十個(gè)畢業(yè)生里還未必能找到一個(gè)讀人 文學(xué)科的學(xué)生。而1966年這一比例為14%。哈佛大學(xué)發(fā)布的描纟合未來(lái)：哈佛學(xué)院的藝術(shù)與人文教育(the teaching of the arts and humanities at harvard college: mapping the future)報(bào)告則顯示，過(guò)去 60 年，人文專業(yè)的報(bào) 考率呈急速下滑之勢(shì)，選擇藝術(shù)人文專業(yè)占所有專業(yè)選擇的比例從36%下跌到20%。在預(yù)錄取學(xué)生 中，入文專業(yè)的選擇率也呈現(xiàn)出下滑之勢(shì)，在2003年人文專業(yè)的選擇率尚為21%,而到了 2012年， 人文專業(yè)的選擇率則下滑到了 17%。

15、得克薩斯農(nóng)工大學(xué)(texas a&m uni versi ty)向來(lái)以農(nóng)學(xué)、工學(xué)著稱于世，人文學(xué)科是其軟肋。 在美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)衰退、就業(yè)形勢(shì)h益嚴(yán)峻的大背景下，該校的社會(huì)學(xué)專業(yè)而臨著招不到學(xué)生、畢業(yè) 生找不到工作的窘境。很明顯，如果這種情況一肓持續(xù)下去，將不可避免地影響到該專業(yè)在學(xué)校的 生存空間。在如此情形下，尋求一套行z冇效的解決方案成了校方的當(dāng)務(wù)z急。欲治病，必先了解病因。社會(huì)學(xué)專業(yè)就業(yè)難是癥結(jié)所在，于是新的專業(yè)改革方案著重強(qiáng)調(diào)了社 會(huì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)屬性。在課程的設(shè)置上，注重聯(lián)系實(shí)際，講授學(xué)生們想要了解的內(nèi)容。學(xué)校鼓勵(lì)每 個(gè)學(xué)生和自己的職業(yè)顧問(wèn)冇一對(duì)一的關(guān)系，多請(qǐng)教以解決實(shí)際問(wèn)題。顧問(wèn)會(huì)根據(jù)社會(huì)學(xué)專業(yè)的特征、 往屆畢業(yè)生的職業(yè)流向等方而將職業(yè)分類，分為市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、衛(wèi)牛部、社會(huì)工作、公共服 務(wù)等類型，然后詢問(wèn)學(xué)生們的就業(yè)意向，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃。舉例說(shuō)明，假如有學(xué)生心儀市場(chǎng)營(yíng) 銷工作，那么顧問(wèn)就會(huì)為他制定適合這項(xiàng)工作的培訓(xùn)，在課程和實(shí)習(xí)上會(huì)冇所偏重。為鼓勵(lì)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)牛走出課堂，親身實(shí)踐，得克薩斯農(nóng)工大學(xué)還專門成