2021教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)及練習(xí)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論-教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、2021 教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)及練習(xí)： 學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 的理論 - 教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資 料中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)教師招聘考試試題及答案一、強(qiáng)化理論1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家。2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系， 不斷強(qiáng)化 那么可 以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和穩(wěn)固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。3、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否認(rèn)了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性， 具有較大 的局 限性。二、需要層次理論1、提出者：馬斯洛 美國(guó)心理學(xué)家 。2、觀點(diǎn)：生理的需要 T平安的需要 T歸屬和愛(ài)的需要 -尊重的需要-自我實(shí)現(xiàn)的需要。關(guān)于

2、自我實(shí)現(xiàn)的需要： 包括認(rèn)知、 審美和創(chuàng)造的需要。 兩 方面含義：完整而飽滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)、 個(gè)人潛能或特 性的實(shí)現(xiàn)。3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素 三、成就 動(dòng)機(jī)理論1、提出者：阿特金森。2、觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類(lèi)：力求 成功 動(dòng)機(jī)和防止失敗的動(dòng)機(jī)。3、教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ; 而對(duì) 于防止失敗者， 那么要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的情境， 及 時(shí)表?yè)P(yáng)， 評(píng)價(jià)稍稍放寬， 并盡量防止在公眾場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤。

3、四、成敗歸因理論1、提出者：維納 (美國(guó)心理學(xué)家 )。2、觀點(diǎn)：(1) 三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因 ;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性 歸因 ;可控制歸因和不可控制歸因。(2)六因素：能力上下 ;努力程度 ;任務(wù)難易 ;運(yùn)氣 (機(jī)遇 ) 好 壞 ; 身心狀態(tài) ;外界環(huán)境。3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn) ;歸因是主觀的，可在適宜的干預(yù)下被改變。五、自我效能理論1、提出者：班杜拉2、觀點(diǎn)： 自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事 某一成就 行為的主觀判斷。強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。 期待：結(jié) 果期待、效能期待。1、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力 ( 任務(wù)難度、運(yùn)氣、能 力)， 這分別屬于 ( )A 、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因 答案：B(CDA) 2、自我效能感這一概念的最早提出者是( )A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾D、班杜拉答案：D3、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于( )A 、平安的需要B、愛(ài)和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：B4、班杜