四上科學(xué)(青島版)第五單元備課

1、第五單元   熱的傳遞單元分析：本單元包括杯子變熱了、水變熱了、它們會(huì)生熱嗎、誰(shuí)熱得快和太陽(yáng)能熱水器五課內(nèi)容。因本單元主要解決的是生活中的實(shí)際問(wèn)題，所以，學(xué)習(xí)本單元之后，會(huì)提高學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生利用科學(xué)改善生活的信念。本單元各課之間有密切的聯(lián)系，杯子變熱了一課，主要是通過(guò)是通過(guò)探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)。水變熱了一課是讓學(xué)生知道熱在液體、氣體中的主要傳遞方式，認(rèn)識(shí)對(duì)流現(xiàn)象。它們會(huì)生熱嗎一課主要通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物體保溫和散熱的特點(diǎn)。后兩課誰(shuí)熱得快、太陽(yáng)能熱水器重點(diǎn)解決了不同顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力不同，人們利用太陽(yáng)能的典型事例太陽(yáng)能熱水器

2、，通過(guò)學(xué)生的猜想與假設(shè)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀察研究及動(dòng)手制作活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能及太陽(yáng)能的利用建立初步的認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)一步研究太陽(yáng)能做好鋪墊。通過(guò)每一課的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的融合，意識(shí)到利用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，改善人們的生活。課時(shí)安排：5課時(shí)18、杯子變熱了課標(biāo)要求：(2)能量的表現(xiàn)形式之二：熱現(xiàn)象2.1 知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體2.3 了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到物體溫度相等為止。了解常用的傳熱和隔熱方法。解釋棉被為什么既能保暖又能防止冰糕融化。 ·調(diào)查材料的導(dǎo)熱性能。教材分析：首先從生活中熱水倒入杯中杯子變熱的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思

3、考，杯子是怎樣變熱的？熱量是怎樣傳遞的？繼而猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在一根鐵棒上依次沾上幾根火柴棒，用火焰灼燒鐵棒的一頭，注意鐵棒要固定在鐵架臺(tái)上，或者用坩堝鉗夾住，不能用手拿著，否則就會(huì)燙傷手。觀察火柴棒掉落的順序，思考，熱可以沿著物體從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這就是熱傳導(dǎo)。然后再擴(kuò)展開(kāi)，認(rèn)識(shí)不同物體傳熱的本領(lǐng)不同，分為熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體。學(xué)情分析：對(duì)于熱的傳導(dǎo)，生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)給了學(xué)生不少體驗(yàn)。本課就是在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以提煉和升華，再把物體根據(jù)熱傳導(dǎo)的性能分一下類(lèi)，然后再看生活中對(duì)材料的利用，需要熱的地方就用熱傳導(dǎo)性能好的材料，如鐵鍋等，不需要的地方就用導(dǎo)熱性差的，如暖瓶塞等。教學(xué)目標(biāo)

4、：1 能針對(duì)熱現(xiàn)象提出問(wèn)題；能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)研究結(jié)果。2 愿意合作交流，體驗(yàn)合作的愉快；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。3 知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，了解熱總是從高溫部分傳向低溫部分。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。教學(xué)準(zhǔn)備：支架、酒精燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、課件：熱傳導(dǎo)的應(yīng)用預(yù)習(xí)：搜集有關(guān)熱傳導(dǎo)的資料。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：1.談話：盛熱水的杯子變熱了這是為什么？你能想象熱灶怎樣傳過(guò)來(lái)的嗎？生討論后回答。這樣的想法對(duì)不對(duì)呢？讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)

5、驗(yàn)證。二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究活動(dòng)：1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 (1)實(shí)驗(yàn)器材：鐵絲做的實(shí)驗(yàn)架、酒精燈、火柴、凡士林（或蠟） (2)實(shí)驗(yàn)步驟：用鐵絲做一個(gè)實(shí)驗(yàn)架。把三根火柴的尾端用凡士林（或蠟）依此在實(shí)驗(yàn)架的鐵絲下。點(diǎn)燃酒精燈，給鐵絲的一端加熱。（在使用酒精燈的時(shí)候，讓學(xué)生看一看課本上寫(xiě)得酒精燈的使用方法。） (3)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 (4)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；火柴由被加熱的一端向另一端逐漸脫落。 (5)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳導(dǎo)溫度較低的部分。2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)容易傳熱的物體和不容易傳熱的物體學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 (1)實(shí)

6、驗(yàn)器材：燒杯、熱水、銅絲、鋁絲、木筷、竹筷、瓷勺、鐵勺、塑料棒、玻璃棒等 (2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在燒杯中加入半杯熱水。將銅絲、鐵絲、木筷玻璃棒等這些實(shí)驗(yàn)材料放入杯中。過(guò)一會(huì)兒，摸一摸這些物體露在燒杯外面的一端，說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)。 (3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬材料的物體變熱了；非金屬材料的物體不太熱。 (4)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：物體傳導(dǎo)熱的能力不同，金屬材料容易傳熱，非金屬材料不容易傳熱。 (5)小結(jié)：各種物體傳導(dǎo)熱的能力是不同的。金屬傳導(dǎo)熱的能力強(qiáng)，木頭、竹子、陶瓷、塑料等非金屬材料傳導(dǎo)熱的能力差。三、鞏固應(yīng)用：1.出示課件。講解：了解熱傳導(dǎo)的規(guī)律，在生產(chǎn)和生活中跟有用。

7、2.談話：下面這些物體，哪部分是容易傳熱的物體？哪部分是不容易傳熱的物體？為什么這些物體要使用不同的材料來(lái)制作？你還能舉出一些類(lèi)似的例子嗎？四、課外拓展：觀察廚房里的用品，哪部分是用容易傳熱的物體制作的？哪部分是用不容易傳熱的物體制作的？板書(shū)設(shè)計(jì)：18 杯子變熱了熱 沿著物體 從高溫部分傳到低溫部分良導(dǎo)體：銀、銅、鋁、鐵不良導(dǎo)體：瓷、紙、玻璃、木頭資源鏈接：熱傳導(dǎo)是介質(zhì)內(nèi)無(wú)宏觀運(yùn)動(dòng)時(shí)的傳熱現(xiàn)象，其在固體、液體和氣體中均可發(fā)生，但嚴(yán)格而言，只有在固體中才是純粹的熱傳導(dǎo)，而流體即使處于靜止?fàn)顟B(tài)，其中也會(huì)由于溫度梯度所造成的密度差而產(chǎn)生自然對(duì)流，因此，在流體中對(duì)流與熱傳導(dǎo)同時(shí)發(fā)生。熱傳導(dǎo)實(shí)質(zhì)是由物質(zhì)

8、中大量的分子熱運(yùn)動(dòng)互相撞擊，而使能量從物體的高溫部分傳至低溫部分，或由高溫物體傳給低溫物體的過(guò)程。1在固體中，熱傳導(dǎo)的微觀過(guò)程是：在溫度高的部分，晶體中結(jié)點(diǎn)上的微粒振動(dòng)動(dòng)能較大。在低溫部分，微粒振動(dòng)動(dòng)能較小。因微粒的振動(dòng)互相作用，所以在晶體內(nèi)部熱能由動(dòng)能大的部分向動(dòng)能小的部分傳導(dǎo)。固體中熱的傳導(dǎo)，就是能量的遷移。教學(xué)反思：19、水變熱了課標(biāo)要求：(2)能量的表現(xiàn)形式之二：熱現(xiàn)象2.3 了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到物體溫度相等為止。了解常用的傳熱和隔熱方法。教材分析：首先一個(gè)有悖于學(xué)生常識(shí)的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)圓底燒瓶裝了水，瓶底有一條魚(yú)，加熱燒瓶的頸，頸部的水沸騰了，但是魚(yú)兒還在底部游來(lái)游去。

9、為什么？引起學(xué)生極大的興趣。繼而就會(huì)認(rèn)識(shí)到加熱的位置不對(duì)，但是為什么加熱一定要在容器的底部加熱呢？做一個(gè)加熱水的實(shí)驗(yàn)，把水里放一些小米或者木屑，當(dāng)水開(kāi)始沸騰時(shí)，小米的運(yùn)動(dòng)軌跡顯示了水變熱的先后順序，這樣的熱傳遞的過(guò)程叫做熱的對(duì)流。再思考冬天室內(nèi)的暖氣片是怎樣讓室內(nèi)全部變溫暖的？最后以資料卡的形式認(rèn)識(shí)熱的輻射。學(xué)情分析：對(duì)于燒水做飯從底部加熱的方式，學(xué)生們?cè)缫咽煜ぁＶ劣谠?，也許都沒(méi)考慮過(guò)。從本課開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)激發(fā)問(wèn)題后，很快就會(huì)得到水中熱對(duì)流的正確的認(rèn)識(shí)，繼而認(rèn)識(shí)空氣中的熱對(duì)流。教學(xué)目標(biāo)：1、能對(duì)“煮稀飯”“燒開(kāi)水”的現(xiàn)象認(rèn)真觀察，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究問(wèn)題；能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并能利用實(shí)

10、驗(yàn)結(jié)果解釋假設(shè)。2、愿意合作交流，體驗(yàn)到通過(guò)合作與交流能更好地完成認(rèn)知；能利用掌握的科學(xué)知識(shí)解決生活中的小問(wèn)題。3、知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：知道熱在液體中是以對(duì)流的方式傳遞的，了解熱對(duì)流的應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備：酒精燈、燒杯、燒瓶、試管夾、三腳架、火柴、水、金魚(yú)、濕木屑等。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入，提出問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學(xué)生摸一摸兩個(gè)杯子的水溫度如何。（一個(gè)熱，一個(gè)涼）師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍(lán)墨水；并且一杯熱，一杯涼。如果老師將這兩個(gè)瓶口相對(duì)，猜猜看，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放

11、下。）生猜測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象。師演示，生觀察現(xiàn)象（沒(méi)有現(xiàn)象發(fā)生）師：有剛才大家猜測(cè)的現(xiàn)象嗎？（生回答）師：如果把它們倒過(guò)來(lái)，又會(huì)怎樣呢？（此時(shí)，熱水在下，冷水在上。）生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）二、猜想假設(shè)師：為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這可能與什么有關(guān)呢？學(xué)生猜測(cè)。（認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）師：究竟是不是這樣呢？下面我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。三、探究活動(dòng)：熱在液體中的傳遞方式1、制定實(shí)驗(yàn)方案師：設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下桌子上有哪些實(shí)驗(yàn)器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料，并根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明自

12、己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個(gè)小組最先拿出實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報(bào)研究方案。（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來(lái)觀察。）可以讓生舉例說(shuō)說(shuō)，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？學(xué)生討論并取走所選物品。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。 (一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫(huà)下來(lái)。)3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。4、匯報(bào)交流學(xué)生匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以

13、后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報(bào)。（熱水上升，冷水下降）師進(jìn)一步解釋?zhuān)杭訜岷?，底部的水受熱上升，周?chē)蜕厦孑^冷的         水下降，流過(guò)來(lái)補(bǔ)充，被加熱后又上升就這樣，冷水和熱水相對(duì)流動(dòng)，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱(chēng)為對(duì)流。并板書(shū)：對(duì)流熱水上升就是水在傳遞熱，通過(guò)對(duì)流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。（板書(shū)課題）利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了對(duì)流現(xiàn)象。下面咱們休息一會(huì)，來(lái)做個(gè)小游戲。師出示金魚(yú)，問(wèn)學(xué)生這種

14、普通的金魚(yú)生活在常溫水還是熱水里？生回答。在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開(kāi)水里會(huì)怎樣？（學(xué)生猜測(cè)。）但是今天，老師就讓這條金魚(yú)在開(kāi)水中游泳，老師開(kāi)始加熱！要仔細(xì)觀察，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時(shí)，不容易形成對(duì)流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚(yú)還能自由自在的游動(dòng)。師：回過(guò)頭來(lái)想想開(kāi)頭的實(shí)驗(yàn)，哪瓶是熱水？（生回答）。再次重復(fù)開(kāi)頭的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對(duì)流的方式傳遞的。”這一概念。小結(jié)：通過(guò)以上的活動(dòng)，我們知道熱在水中主要是以對(duì)流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說(shuō)熱在液體當(dāng)中是以

15、對(duì)流的方式傳遞的，四、鞏固知識(shí)讓生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問(wèn)題。五、拓展活動(dòng)日常生活中，人們?cè)诤芏喾矫娑记擅畹睦昧藷釋?duì)流。你知道有哪些？生舉例。地球周?chē)拇髿鈱永镉袥](méi)有對(duì)流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對(duì)流現(xiàn)象，看誰(shuí)了解的多，好不好？板書(shū)設(shè)計(jì)： 19、水變熱了 資源連接：熱對(duì)流的視頻或者動(dòng)畫(huà)教學(xué)反思：20、它們會(huì)熱嗎課標(biāo)要求：(2)能量的表現(xiàn)形式之二：熱現(xiàn)象2.3了解常用的隔熱方法。解釋棉被為什么既能保暖又能防止冰糕融化。教材分析：穿棉衣、蓋棉被為什么暖和？在學(xué)生的潛意識(shí)里似乎總是認(rèn)為這些東西是生熱的額，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究

16、，結(jié)果他們是不生熱的。只不過(guò)是保溫的作用。關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定量的測(cè)量和記錄，從記錄中得出結(jié)論。繼而思考不同材質(zhì)的杯子他們的保溫性能一樣嗎？可以做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。生活中的散熱器多使用金屬，因?yàn)榻饘俚谋匦阅茏畈?，散熱性能最好。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于穿棉衣、蓋棉被的生活方式非常熟悉，思考暖和的原因時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，即他們會(huì)不會(huì)生熱。通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就證明了他們不會(huì)生熱，而是我們的身體在生熱，被他們給保溫了。往后注意向科學(xué)的定時(shí)、定量測(cè)量和記錄，盡量有種科學(xué)研究的規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)：1、能對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證棉被、棉衣是否生熱，并用科學(xué)的觀點(diǎn)加以解釋。2、能積極參與觀察實(shí)驗(yàn)，愿

17、與他人合作，樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)穿鑿條件改善生活。3、了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。教學(xué)準(zhǔn)備：棉手套、棉花、溫度計(jì)、泡沫塑料、毛皮、皮筋、實(shí)驗(yàn)記錄單、冰袋、熱水袋等。預(yù)習(xí)：自備毛巾、毛衣、布、絲綢。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題冬天，穿上棉衣就會(huì)感覺(jué)暖和，這是我們都經(jīng)歷過(guò)的。但是穿棉衣為什么會(huì)暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課它們會(huì)生熱嗎，師板書(shū)。二、探究活動(dòng)1、 提出問(wèn)題：為什么穿棉衣、蓋棉被就暖和？2、猜想假設(shè)：根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)猜想一下，他們會(huì)生熱嗎？3、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

18、設(shè)計(jì)：怎樣驗(yàn)證他們是否會(huì)生熱？教室巡視指導(dǎo)（用不同的材料、保溫度計(jì)的位置、手持溫度計(jì)的位置）4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證猜想。（實(shí)驗(yàn)步驟：  記錄初始溫度計(jì)的度數(shù)分別用毛皮、海綿、棉花包住溫度計(jì)的液泡，包的時(shí)候不要用手觸摸溫度計(jì)的液泡。用皮筋捆好。包捆好的溫度計(jì)掛起來(lái)。分別在3、6分鐘時(shí)記錄讀數(shù)。）5、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：溫度計(jì)的讀數(shù)沒(méi)有變化，說(shuō)明他們不會(huì)生熱，但能保暖。6、 師生小結(jié)：他不能生熱，但是能保溫。師隨機(jī)板書(shū)。三、自由活動(dòng)1、 各種材料的保溫性能一樣嗎？2、 學(xué)生猜想3、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教師出示準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯等，把熱水分別倒入這些杯子中，過(guò)同樣的時(shí)間

19、后，再記錄水溫。驗(yàn)證這些物品的保溫性能。4、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。5、回報(bào)總結(jié)：材料不同、保溫性能就不同。師隨機(jī)板書(shū)。四、評(píng)價(jià)師：在活動(dòng)過(guò)程中，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)給你留下的印象最深刻，為什么？你自己又有哪些收獲呢？五、拓展研究生活中，我們不僅要關(guān)注保溫，有時(shí)候更需要散熱，觀察人們?cè)谶@方面是怎樣做的？板書(shū)設(shè)計(jì)： 20、他們會(huì)生熱嗎棉衣穿在身上 保暖棉被蓋在冰糕上 保住低溫他們不會(huì)生熱，只是阻擋了熱量的傳遞  資源連接：保溫材料教學(xué)反思：21、誰(shuí)熱的快課標(biāo)分析：2.1 知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體。 教材分析： 本課以“誰(shuí)熱得快”為切入點(diǎn)，從活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同

20、的顏色的物體吸收太陽(yáng)的能力不同，使學(xué)生能利用學(xué)到的科學(xué)道理解釋身邊的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要分六環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：“研究現(xiàn)象，提出猜想”、“室外研究活動(dòng)”、“生活解疑”、“設(shè)計(jì)活動(dòng)”、“課堂評(píng)價(jià)”、“拓展活動(dòng)”等逐層遞進(jìn)活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出猜想入手，經(jīng)歷一個(gè)探究過(guò)程，從而獲得物體吸熱的本領(lǐng)與物體顏色的深淺有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，自由選擇探究方法，力求面向全體學(xué)生，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造人人參與合作探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于深色物體吸熱快，

21、淺色物體吸熱慢的現(xiàn)象非常熟悉。平時(shí)玩放大鏡時(shí)，他們就把黑色紙和白色紙放在放大鏡下，總是黑色的首先著火。本課著重讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)背后的結(jié)論和問(wèn)題。體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)：1、能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具(溫度計(jì))對(duì)陽(yáng)光下不同顏色的物體溫度變化進(jìn)行定量觀察,采集數(shù)據(jù),并作簡(jiǎn)單記錄.2、通過(guò)學(xué)習(xí)，知道不同顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力不同；并且通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，知道使用工具比感官更重要;能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋;能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路.2、通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析,整理,認(rèn)識(shí)到充足的科學(xué)證據(jù)才能說(shuō)明道理;通過(guò)交流,展示科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用,加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與生活,

22、社會(huì)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活的科學(xué)態(tài)度.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力不同.教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：本節(jié)課要設(shè)計(jì)在太陽(yáng)比較好的時(shí)間來(lái)教學(xué)（也可以用大燈泡代替）、兩張夏天和冬天人群比較集中的圖片、兩支包了黑塑料袋和白塑料袋的錐形瓶、溫度計(jì)等。學(xué)生準(zhǔn)備：黑白顏色手套、黑白顏色的紙袋等。生活中哪些地方應(yīng)用了物體吸熱本領(lǐng)不同的特性實(shí)例。預(yù)習(xí)：木板,鏡子,黑白顏色手套,各種色紙,空易拉罐,墨汁,溫度計(jì)等.教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課  談話:同學(xué)們都知道,不同的物體吸收太陽(yáng)光的本領(lǐng)是不同的,那么,什么樣的物體吸收太陽(yáng)光的本領(lǐng)更強(qiáng)呢？（生答）這節(jié)課我們就

23、來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題"誰(shuí)熱的快"。師板書(shū)：21、誰(shuí)熱得快二、探究：（一）、我們從這些生活現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么1、通過(guò)書(shū)中提供的兩張夏冬季穿淺色和深色衣服人群的圖片,提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),列舉生活事實(shí),進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題:為什么夏天穿淺色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè),并在充分研討的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)研究的思路和方案,在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí).3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)的方案。4、師總結(jié)方案(用兩個(gè)相同的易拉罐，一個(gè)包上黑色的紙，一個(gè)包上白色的紙。燃后倒上水，放到太陽(yáng)下曬。十分鐘后用溫度計(jì)測(cè)量?jī)晒蘩锼臏囟?。用兩只大小一樣的毛線手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。分別戴在兩只手上，同時(shí)

24、暴曬在太陽(yáng)光下，過(guò)一會(huì)，兩只手的感覺(jué)有什么不同.（二）、我們到室外去試一試1、學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng),獲得實(shí)事證據(jù)和數(shù)據(jù).2、以"我們的猜想得到證實(shí)了嗎"引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流,對(duì)實(shí)事依據(jù)進(jìn)行初步的整理,通過(guò)表達(dá)與交流獲得認(rèn)知：包黑色紙的易拉罐溫度高，包白色紙的易拉罐溫度低；帶黑色手套的手熱，帶白色手套的手不太熱。3、師生總結(jié)，得出結(jié)論:黑(深)顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力強(qiáng),白(淺)顏色的物體吸收太陽(yáng)光的能力弱.師并隨機(jī)板書(shū)：深顏色吸熱強(qiáng) 淺顏色吸熱弱三、回歸生活，拓展應(yīng)用。自由活動(dòng): 利用本節(jié)課的研究收獲,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有那些地方應(yīng)用了物體吸熱本領(lǐng)不同的特性。（

25、如：太陽(yáng)能熱水器的集熱管是黑色的，媽媽帶的遮陽(yáng)傘是銀色的；冬季路面撒煤渣促進(jìn)雪融化等。）四、拓展活動(dòng)、師：這節(jié)課你有什么收獲？（學(xué)生談收獲）師：物體吸熱本領(lǐng)的大小還與什么有關(guān)？課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研究一下。 板書(shū)設(shè)計(jì)：21 誰(shuí)熱得快 0分鐘1分鐘3分鐘黑色19度21度23度白色19度20度20.5度結(jié)論：深顏色吸熱強(qiáng)          淺顏色吸熱差資源連接：按照吸熱能力由強(qiáng)到弱依次為：黑、紅、白、銀。教學(xué)反思：22、太陽(yáng)能熱水器課標(biāo)要求：(2)能量的表現(xiàn)形式之二：熱現(xiàn)象教材分析：太陽(yáng)能熱水器是怎樣讓

26、水變熱的？提示學(xué)生從書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，在課上交流，逐漸地明白吸熱的原理，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)情分析：太陽(yáng)能熱水器比較普及，但是對(duì)于其中的加熱原理卻不很明白，恰恰可以多方面搜集資料，弄明白其中原因。教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的太陽(yáng)能熱水器。2、讓學(xué)生了解影響太陽(yáng)熱水器吸熱的幾個(gè)重要因素。3、讓學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：了解影響太陽(yáng)熱水器吸熱的幾個(gè)重要因素。教學(xué)準(zhǔn)備：常見(jiàn)太陽(yáng)能熱水器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑紙、白紙、膠水；溫度計(jì)、計(jì)時(shí)表。預(yù)習(xí)：搜集有關(guān)太陽(yáng)能熱水器的文字資料。教學(xué)過(guò)程一、談話引入教學(xué)同學(xué)們，我們知道太陽(yáng)能被廣泛

27、地應(yīng)用于生產(chǎn)和生活中。今天，我們來(lái)研究太陽(yáng)能熱水器。揭示課題并板書(shū)：22、太陽(yáng)能熱水器二、學(xué)習(xí)新課1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的太陽(yáng)能熱水器（1）談話：上一節(jié)課，我們布置了觀察作業(yè)，你家附近有太陽(yáng)能熱水器嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，你看到的太陽(yáng)能熱水器是什么樣的？（2）學(xué)生回答。（學(xué)生的回答可能會(huì)多種多樣，教師應(yīng)注意傾聽(tīng)，給予肯定）（3）師小結(jié)：（放投影片，演示各種各樣的太陽(yáng)能熱水器）太陽(yáng)能熱水器的形式很多，大小不一，有復(fù)雜的、也有簡(jiǎn)單的，各種各樣的太陽(yáng)能熱水器都是為了更好地吸收太陽(yáng)的光和熱，因此，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和選用材料上，都有一些相同的地方。下面我們就來(lái)研究太陽(yáng)能熱水器是怎樣吸收太陽(yáng)的光和熱的。2、指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的太陽(yáng)能熱水器，分析影響吸熱的因素。（1）分析選用材料制作太陽(yáng)能熱水器。觀察實(shí)驗(yàn)器材。問(wèn)：制作太陽(yáng)能熱水器用什么材料呢？講述實(shí)驗(yàn)：把三個(gè)容器（塑料罐、易拉罐、玻璃罐）在陽(yáng)光下并列放好，倒同樣多的水，觀察在同樣長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)它們的溫度升高情況，找出其中溫度升得最高的，看看是什么材料的容器。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)。（2）分析用什么顏色制作太陽(yáng)能熱水器。想一想：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了誰(shuí)熱得快，為什么？問(wèn)：那么，太陽(yáng)能熱水器應(yīng)該用什么顏色的容器呢？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并匯報(bào)。（3）分析放置太陽(yáng)能熱水器的位置。問(wèn)：怎樣放置熱水器，吸收的太陽(yáng)能多一