2015體育組業(yè)務(wù)筆記

1、第 1 周 2015/8/31新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本 位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了 有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。一、對“知識與技能”的評價構(gòu)想。實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學中的核心 地位，并非要降低小學體育課堂教學的質(zhì)量，而是對小學體育課堂教學 質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應(yīng)該 把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過 程，獲得 具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知

2、識結(jié)構(gòu)。那 么，應(yīng)該如何評價小學體育課“掌握知識”的教學，我認為應(yīng)包括以下 內(nèi)容：體育學習動機的評價。體育學習動機是形成體育能力的關(guān)鍵，要 使學生明確體育運動不僅對身體有有益，而且對心理和智力也有益。體 育能力的培養(yǎng)是多方面互相促進的。做到課內(nèi)外結(jié)合，以滿足身心健 康，達到終身受益。引導(dǎo)學生“帶操”幫助學生獲得體育能力的評價。實踐證明，規(guī)范 組織“帶操”，是有效可行的，學生獲得了體育能力和成功感。從而樹 立了體育學習的自信心，改善了課堂學習風氣和運動技能的學習質(zhì)量； 有利于自立、自強的人格培養(yǎng)，為個體的終身體育奠定 基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)學生自我評價能力和輔導(dǎo)能力的評價。自我評價是自我教育的一種方法。

3、教師必須加強對學生自我評價能力 的培養(yǎng)，有沒有自我評價能力的學生在練習中所表現(xiàn)出來的質(zhì)與量都有 很大的差別，因為自我評價意識，在技術(shù)掌握的過程中，起著信 息綜合 分析器的作用，它對眾多的內(nèi)外部信息進行分析' 糾正' 選擇并確定下 一步的具體行動。如果一位學生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中 只會機械重復(fù)、死練硬套。產(chǎn)生錯誤時，不僅判別不清，甚至有可能由 于一再重復(fù)導(dǎo)致技術(shù)的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據(jù)練習過 程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握 技術(shù)動作。教師在教學中，通過對技術(shù)規(guī)格及練習的講評，提供判別標 準，明確練習要求，是培養(yǎng)學生形成自

4、我評價能力的基本方式。讓學生 在分層次練習中培養(yǎng)輔導(dǎo)能力。由于學生之間互幫互學均較自然，更容 易接受，這樣使整體水平提高更快，同時班集體形成了你追我趕團結(jié)友 愛的氛圍，增強了同學之間的競爭意識。二' 對“過程與方法”的評價構(gòu)想。從本質(zhì)上來說，學生的體育學習過程是一個自主，主動構(gòu)建自己 對體育知識的理解的過程。學生在學習活動中是主動的參與者，他們 帶著自己原有的知識背景，活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過自 己的自主與主動的活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去建構(gòu) 對體育的理解。在這活動過程之中，獲得經(jīng)驗，對經(jīng)驗的分析與理解， 和對獲得過程以及活動方式的反思至關(guān)重要。學生體育學習的

5、過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過 程， 在他們來到學校之前，他們已經(jīng)擁有了一定的日常生活經(jīng)驗。而隨著學 生的成長，他們從學校里所獲得的經(jīng)驗會比在學校外的日常生活中所獲 得的經(jīng)驗更多、也更重要。一般說來，體育學習就是對體育能力的學 習，學生身心發(fā)展的這一特點和體育的實踐性共同決定了學生體育學習 基本是一種與生活實際相結(jié)合的學習。學生在學習時，又往往與客觀 事物（現(xiàn)象）的實際相結(jié)合，尤其和自己周圍的生活實際結(jié) 合起來進 行學習，這不僅由于體育有應(yīng)用廣泛的特性，還因為學生的體育學習 總是喜歡和實際相結(jié)合，這才能達到學會體育、學好體育的目的。學生體育學習的過程充滿了觀察、嘗試' 實踐、合作、思維與交 流 等豐富多彩的體育活動。強調(diào)學生在活動中學習體育，是由學生的身 心發(fā)展規(guī)律和體育及體育教育發(fā)展的要求所決定的。從學生認識發(fā)生' 發(fā)展的規(guī)律來看，在體育教學中，必須重視學生的活動，充分發(fā)揮學生 的主體性。通過教師布置情境，提供必要的材料和器材，讓學生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題并在 這一過程得 到身心的鍛煉，而不是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共 同進行活動的一個中