大學教師教學資本效能研究-基于大學生優(yōu)勢項目的調查

1、    大學教師教學資本效能研究基于大學生優(yōu)勢項目的調查    三、研究方法（一）樣本特征本研究采用隨機抽樣方法，分別在江蘇、廣東、山東、四川、湖北等地的11所普通本科院校發(fā)放調查問卷共2000份，回收1400份，問卷回收率為70%。其中，有效問卷1066份，問卷有效率為53.30%。本研究將有效數(shù)據(jù)平均分為兩組，對一半數(shù)據(jù)做探索性因子分析，對另一半數(shù)據(jù)做驗證性因子分析，得出的具體人口學特征如表1所示。（二）研究工具與方法蓋洛普優(yōu)勢識別器（strengths finder）是拉思和康奇基于優(yōu)勢理論開發(fā)的，其旨在識別個體優(yōu)勢。該工具開發(fā)者認為發(fā)揮個人優(yōu)勢才

2、是成功的關鍵。該工具測試內容主要涵蓋34個主導“主題”及其成千上萬的組合，并揭示如何最有效地將它們轉化為個人和事業(yè)的成功。蓋洛普優(yōu)勢識別器能使被試通過互聯(lián)網(wǎng)進入優(yōu)勢識別器測試，并立即向被試提供五個最強大的主題，使被試獲知自己在34個主題（例如成就、行動、體諒、前瞻、戰(zhàn)略等）中的主導主題。本研究依據(jù)基于“蓋洛普優(yōu)勢識別器在線測試（2.0完整版）”修訂而成的“大學生優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)者問卷”施測，并在正式施測以前進行初測和修訂。問卷以李克特5點量表進行測量，其分別為“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”“非常符合”。在項目分析的基礎上，本研究經(jīng)過探索性因子分析和內部一致性檢驗，在每個特質維度保留了至少三

3、道題目。最終，戰(zhàn)略思維、執(zhí)行、影響和關系建立四個因子題項分別為3個、10個、4個和5個，共計22個。四、研究過程與結果分析（一）探索性因子分析本研究首先通過spss軟件分析檢驗了模型中四個變量的數(shù)據(jù)效度和信度。本研究采用cronbachs 系數(shù)進行信度檢驗。對于效度分析，本研究首先進行kmo檢驗和巴特利球體檢驗，得出kmo都大于0.944，巴特利球體檢驗（approx. chi-square）為5155.113，因子值的顯著性概率為0.000，自由度df為231，這說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。除八項人口統(tǒng)計變量題項外，本研究分別對四因子的題項進行方差最大正交旋轉，根據(jù)轉軸后因素矩陣的主成分所含題項

4、多少確定是否保留該主成分。每次設定主因素之后，本研究在得出的正交因子負荷矩陣中，刪除測度項所對應的因子載荷小于0.5的項目，多次重新探索并做反復比較來進行確認。根據(jù)因子載荷以及解釋的累計貢獻率，本研究最終按照特征值大于1.0的標準提取各個因子，四因子的特征值、貢獻率（%）、累計貢獻率（%）分別如下：執(zhí)行的相關數(shù)值分別為5.188、23.582、23.582；關系建立的相關數(shù)值分別為2.866、13.080、36.610；影響的相關數(shù)值分別為2.720、12.362、48.972；戰(zhàn)略思考的相關數(shù)值分別為2.066、9.389、58.361。相關數(shù)據(jù)表明，解釋率均在可接受的范圍內。各個因子分析提

5、取結果及正交因子負荷矩陣如表2所示（為便于分析，本研究刪除每個主因子內負荷小于0.50的項目）。如表3所示，因子內相關系數(shù)基本上都在0.4以上，這說明該結構的聚合效度較好。除因子1與因子2的區(qū)別效度不太理想外，其他區(qū)別效度都較高。本研究通過描述性分析可以得出四因子的平均值和標準差，樣本群體執(zhí)行因子的水平處于接近較高水平，關系建立與影響這兩個因子的平均水平處于中等偏上水平，而戰(zhàn)略思考因子的水平處于接近中等水平。（二）驗證性因子分析為進一步檢驗大學教師教學資本效能結構的探索性分析結果，本研究對另外533個樣本數(shù)據(jù)使用lisrel 8.72進行結構方程模型的驗證性因素分析，檢驗出其結構模型的構想效度

6、較為理想，其整體擬合度檢驗結果見表4，結構模型見圖2。x2/df是直接檢驗樣本協(xié)方差矩陣和估計的協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計量。x2/df的理論期望值為1，x2/df越接近于1，說明樣本協(xié)方差矩陣和估計的協(xié)方差矩陣的相似程度越大，模型的擬合度越好。在實際研究中，當x2/df<5時，我們可以認為模型的擬合度比較好。從表4可以看出，該結構方程模型的x2/df<5，因此，該結構方程模型擬合度較好。但是，x2對樣本容量大小非常敏感，因而研究者試圖找到一些不隨樣本容量大小而變化或者變化小的擬合度指標是非常困難的。rmsea是另一衡量結構方程模型擬合度的指標。一般而言，該指標小于0.05時，模

7、型的擬合度是好的；該指標在0.050.08時，模型的擬合度是可以接受的；如果該指標大于0.1，則模型的擬合度是不好的12。因此，該模型指標是可以接受的。而rmr小于0.1則表示模型擬合較好。在該結構模型的其他指標中，除agfi略微小于0.9以外，其他指標均大于0.9。根據(jù)結構方程模型適配的標準或臨界值13可知，該結構方程模型的擬合度較好。（三）差異性分析本研究對樣本數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗的結果如表5、6、7所示。從生源地來看，學生在執(zhí)行和影響水平上都有顯著性差異，來自農村的學生均高于來自城市的學生；從性別來看，學生在戰(zhàn)略思考水平上有顯著性差異，男生高于女生，學生在其他因子水平上無顯著性差異；從

8、經(jīng)歷學校數(shù)來看，以5個為分割點，學生在影響水平上有顯著性差異，經(jīng)歷學校數(shù)<5個的比經(jīng)歷學校數(shù)5個的高（見表5）。此外，從班干部經(jīng)歷年數(shù)和家庭環(huán)境來看，學生在四因子水平上都無顯著性差異。從年級來看，對于大二與大四、大三與大四學生來說，學生在關系建立和影響水平上差異極顯著，大四學生均高于大二、大三學生；在家庭人口數(shù)方面，除被試外的家庭人口數(shù)4人的學生與家庭人口數(shù)<4人的學生在戰(zhàn)略思考水平上有顯著性差異，后者高于前者；從學科來看，由于學科分類較多，這里僅從人數(shù)最多的三個學科進行分析，結果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學學生僅在戰(zhàn)略思考水平上比管理學學生低，而管理學與理學學生在四個因子水平上都無任何顯著性差異

9、（見表6）。在家庭兄弟姐妹數(shù)方面，有兄弟姐妹的學生與無兄弟姐妹的學生在四個因子水平上都有顯著性差異。其中，在執(zhí)行、關系建立和影響三個因子上，有兄弟姐妹的水平高于沒有兄弟姐妹的水平；但在戰(zhàn)略思考上，沒有兄弟姐妹的水平卻高于有兄弟姐妹的水平。此外，在有無兩個及以上兄弟姐妹的學生中，他們在執(zhí)行水平上有顯著性差異，擁有2個兄弟姐妹的高于擁有<2個兄弟姐妹的；在有無三個及以上兄弟姐妹的學生中，他們在執(zhí)行和影響水平上有顯著性差異，擁有3個兄弟姐妹的高于擁有<3個兄弟姐妹的；在有無四個及以上兄弟姐妹的學生中，他們在戰(zhàn)略思考水平上有顯著性差異，擁有4個兄弟姐妹的高于擁有<4個兄弟姐妹的（見表

10、7）。五、結論與討論21世紀以來，知識的“半衰期”在不斷縮短，特別是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，知識生產(chǎn)速度加快，終身學習取代階段性學習的要求不斷凸顯。當代大學生必須培養(yǎng)可持續(xù)性效能，即個體學習力的提升，否則就與個體走向成功不相適應。學習力不僅是生存的需要，而且是享受的需要、發(fā)展的需要14。因此，大學教學效能理念必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉變，促使大學生從被動接受學習到自主培養(yǎng)自身學習力的轉變。（一）理念轉型：學習力的培養(yǎng)重在職業(yè)發(fā)展志趣的形成本研究發(fā)現(xiàn)，我們需要進一步轉變大學教師的教學效能理念，對教師教學實踐活動來說，其不僅僅要重視學業(yè)成就，更應該重視教師教學實踐活動給學生帶來的可持續(xù)性發(fā)展的影響，也

11、就是關注學生職業(yè)發(fā)展的志趣。高等教育現(xiàn)代化是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化的核心是“主體性”的激發(fā)和“主體間性”的和諧存在。學習不僅是一個結果，更是一個過程。好的教學效能應該讓學生在過程中形成學習能力，而非囿于在結果中的學業(yè)表現(xiàn)，這是學生在今后實現(xiàn)人生自我發(fā)展的前提，也是學習力培養(yǎng)的本質所在。（二）學業(yè)發(fā)展：構建走向成功的個體成長評估體系目前各種有關學業(yè)評價的項目可謂汗牛充棟，一方面這說明人們對教育質量的重視、期望和推動，但另一方面，現(xiàn)有的學業(yè)成就簡單地關注學生學業(yè)結果，而沒有關注學業(yè)結果可能出現(xiàn)的未來發(fā)展優(yōu)勢，如執(zhí)行、影響、關系建立和戰(zhàn)略思考。大學教師效能評估不是對學業(yè)成就評估的超越，而是有效的補充

12、。在多元智力觀融合條件下，以成功智力觀進行學業(yè)評估的同時，增加學生優(yōu)勢的評價模塊，才是個體成功評估體系。本研究通過對大學教師教學資本效能結構理論模型的構建，利用數(shù)理統(tǒng)計分析工具進行探索性和驗證性分析得出，大學教師教學資本效能結構由執(zhí)行、關系建立、影響和戰(zhàn)略思考四個因子構成，并且四個因子在大學教師教學實踐活動的影響下形成不同的效果。教師教學資本效能給學生發(fā)展帶來的更多的是提升學生的執(zhí)行水平方面的影響，而對戰(zhàn)略思考的影響較差。這是目前教學資本效能缺失的方面，也為大學教師教學實踐活動提供了發(fā)展方向。在教學效能結構模型中，我們可以得知測度項殘差、因子載荷和各因子之間的關系，這為基于大學生的優(yōu)勢項目進行

13、教師教學影響力評估提供了理論支持，尤其是路徑系數(shù)可以作為各個因子權重的參考依據(jù)，這是提高教學資本效能評估科學性的重要前提和基礎。（三）評估價值：促進學生個體現(xiàn)代性的實現(xiàn)事實上，大學教師教學實踐活動的最終衡量標準是學生發(fā)展，教師的教只有在學生配合、支持并積極投入學習時，才能產(chǎn)生良好的教學效果，才能實現(xiàn)課堂有效教學15。大學教師教學效能結構為大學學業(yè)成就評估解決了兩個方面問題：一是理念的適宜性，即從學生這一最重要的利益相關者的角度進行學業(yè)評估，促使學生從“從屬性”向“主體性”到“主體間性”的轉變；二是學業(yè)評估的科學性，即將學業(yè)成就的簡單相加轉變?yōu)閷W業(yè)成就的分數(shù)“等值化”，從而提供學業(yè)成就可比性的科

14、學依據(jù)?？傊?，大學教師教學效能結構是基于團隊領導力視角的個體優(yōu)勢項目的發(fā)現(xiàn)。拉思和康奇認為，通過發(fā)揮成員效能最大化形成完美的團隊遠比試圖使個體優(yōu)秀而導致團隊平庸更好。在個人力所能及范圍內樣樣做好是不可能的事情，團體和團隊中的個體帶來更大的效能多樣化。在團體和團隊情景中的領導力維度不相信一個領導者能夠發(fā)揮所有的效能，也不可能強調運用其更大的技能和跨越所有成員的領導力效能四維度去做每一件事情11343。從布迪厄（pierre bourdieu）的社會實踐理論也可知，個體資本必須從其所在場域中獲得，而這些資源就聚集在關系型團體中。因此，基于團隊的大學生自我實現(xiàn)的效能結構更符合個體發(fā)展的需要。注釋：“

15、主體間性”是指在發(fā)揮個體能動性的“主體性”基礎上，強調個體與社會、個體與世界、個體與實踐、個體與個體之間發(fā)生更多聯(lián)系，這樣才能真正促進“主體間性”的協(xié)同發(fā)展。廣義學習力是個體綜合學習能力的描述，狹義學習力是學科與非學科學習能力的描述。學科學習力也稱為領悟力，是個體智慧的一個重要因素，最早由美國麻省理工學院的佛睿斯特（jay forrester）于1965年提出。非學科性學習力指學生因學校制度化的學習環(huán)境而形成的學習志趣和學習的內在驅力，進入到學校教學體系以外所表現(xiàn)出的能夠主動推動自身可持續(xù)性發(fā)展的學習能力總和。如俄亥俄州從監(jiān)測項目的達標率、學業(yè)水平綜合指數(shù)、適當?shù)哪赀M步率和增值評價四大模塊對學

16、區(qū)內中小學生學業(yè)成就進行評價。參考文獻：1熊冬炎，丁長江.從“傳統(tǒng)教育”和“現(xiàn)代教育”之爭看教學論的發(fā)展趨勢j.遼寧師范大學學報（社科版），1987（2）：43-46.2項賢明.大眾化過程中大學教學理念的變革j.高等教育研究，2004，25（1）：75-79.3黃海濤，張華峰.如何評價大學教育質量美國大學校際學生學習成果評估項目解析j.比較教育研究，2014（9）：48-53.4許國動.當代大學生領導力模型與實現(xiàn)路徑的理論分析j.北京郵電大學學報（社會科學版），2011，13（6）：110-116.5r·j·斯騰伯格.成功智力m.吳國宏，錢文，譯.上海：華東師范大學出版社，

17、1999：11.6吳太勝.大學生學科學習力及其生成和發(fā)展的教育范式j.遼寧教育研究，2007（8）：58-61.7許潔英.促進學生學習的評價：特點、要求與策略j.教育測量與評價，2008（4）：4-7.8黃潔.基于學業(yè)評價的高校教學質量保障體系研究j.浙江樹人大學學報，2011，11（3）：111-114.9湯姆·拉思.蓋洛普優(yōu)勢識別器2.0m.常霄，譯.北京：中國青年出版社，2016：20.10蘇珊·r·考米維斯，南斯·盧卡斯，蒂默西·r·麥克瑪洪.大學生領導力（第3版）m.馬龍海，藍寶江，許國動，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2014：341.11komives s r，lucas n，momahon t r. exploring leadership：for college students who want to make a difference（3rd edition）m.san francisco：jossey-bass，2013.12徐云杰.社會調查