大學(xué)英語聽力教學(xué)方法探討

1、    大學(xué)英語聽力教學(xué)方法探討    摘要：聽力理解過程是一個(gè)積極建構(gòu)意義的復(fù)雜認(rèn)知過程，需要聽者對所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，信息認(rèn)知模式、語篇理論和圖式理論具有一定的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生加快雙語轉(zhuǎn)換速度，擴(kuò)大短時(shí)記憶容量；培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和語篇能力；幫助學(xué)生激活長時(shí)記憶中相關(guān)的背景知識(shí)，最終提高學(xué)生的聽力理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力教學(xué)，教學(xué)方法，信息認(rèn)知模式，雙語轉(zhuǎn)換速度，銜接詞的作用，背景知識(shí)作用語言首先是有聲的，也就是說，有聲語言是第一性的，因此，聽是接收語言信息的最普遍途徑。聽力

2、理解根據(jù)交際方式的不同，可分為交互式聽力理解(interactional listening)和傳達(dá)式聽力理解(transactional listening)1。傳達(dá)式聽力指聽者在非合作語篇(non-collaborative discourse)情況下的聽力理解過程。在傳達(dá)式聽力理解過程中，信息主要是由說話者到聽者的單向傳遞過程2。認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，聽力理解不再被看成是一個(gè)被動(dòng)的、接受性的過程，而是一個(gè)積極建構(gòu)意義的過程，人們在聽的過程中積極地對進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行預(yù)測、篩選、釋義、記憶、儲(chǔ)存、總結(jié)等一系列加工過程。在傳達(dá)式聽力理解過程中，聽者通過積極的思維活動(dòng)對所接收的聲音符號(hào)進(jìn)行

3、語義重構(gòu)，將第二語言的聲音符號(hào)在“轉(zhuǎn)瞬即逝”間實(shí)現(xiàn)母語思維的意義建構(gòu)。本文基于信息認(rèn)知模式、語篇理論和圖式理論探討大學(xué)英語聽力教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生從部分到整體準(zhǔn)確把握聽力語篇的能力。一、強(qiáng)調(diào)雙語轉(zhuǎn)換速度，把握關(guān)鍵詞認(rèn)知心理語言學(xué)家anderson將信息處理過程分為感知(perception)分析(parsing)運(yùn)用(utilization)三個(gè)階段3。0'malley，chamot & kupper對第二語言學(xué)習(xí)者所做的“有聲思維”研究證實(shí)，學(xué)生在聽力理解過程中運(yùn)用的大腦活動(dòng)過程與anderson描述的理解過程相一致4。因此，傳達(dá)式聽力理解過程也由感知、分析和運(yùn)用三個(gè)階段構(gòu)

4、成。在感知階段，聽者將接收到的聲音信號(hào)進(jìn)行雙語的語義轉(zhuǎn)換，迅速反應(yīng)出母語的詞義。由于聲音是稍縱即逝的，因此，在信息停留在感覺記憶不超過4秒的過程中，聽者必須對輸入信息做出符合真值的判斷，將語篇中的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶中4。在幾秒鐘的感覺記憶階段，聽者應(yīng)從大量的信息中選出跟當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的重要信息，即勾畫出選項(xiàng)中出現(xiàn)的所聽到的關(guān)鍵詞。在分析階段，被選擇的重要信息在短時(shí)記憶中被編碼和儲(chǔ)存，停留的時(shí)間大概只有10秒鐘5。在這個(gè)階段，聽者對所聽到的關(guān)鍵信息進(jìn)行同義替換理解。聽者可以通過速記延長關(guān)鍵信息停留的時(shí)間，增加記憶的容量5，從而對選項(xiàng)中的同義替換內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷。筆者通過對聽力教材和四級(jí)聽力真題的研

5、究發(fā)現(xiàn)，將近1/3以上的聽力問題涉及到定位關(guān)鍵詞和明確同義替換這兩個(gè)能力的運(yùn)用。學(xué)習(xí)者通過感覺記憶定位選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，然后再根據(jù)問題選擇答案。以2014年12月份的大學(xué)英語四級(jí)聽力真題中的一個(gè)長對話為例。由于長對話只播放一遍，然后聽者根據(jù)給出的問題判斷選項(xiàng)，因此，把握關(guān)鍵詞是非常重要的。對話內(nèi)容的發(fā)展和選項(xiàng)順序是一致的，因此，聽者要邊聽邊定位選項(xiàng)中出現(xiàn)的所聽到的關(guān)鍵詞。在對話的開始，女士提到了她的第一份工作，即marketing consultant，通過這個(gè)關(guān)鍵信息聽者可直接定位到a選項(xiàng)marketing consultancy。接下來面試官就這個(gè)女士的簡歷中提到的speak japanes

6、e問了一些問題。在這個(gè)部分的對話中，聽到的兩個(gè)關(guān)鍵信息分別出現(xiàn)在b選項(xiàng)和d選項(xiàng)。女士所說的“i met all the key people in the tourist industry.”直接對應(yīng)b選項(xiàng)knowing some key people in tourism，當(dāng)然“meet”和“know”的語義是有差別的。女士所說的第二個(gè)關(guān)鍵信息“as i speak japanese，i have a very big advantage.”直接對應(yīng)d選項(xiàng)being able to speak japa nese。雖然b、d選項(xiàng)都出現(xiàn)了所聽到的關(guān)鍵信息，但聽者需要根據(jù)給出的問題判斷選項(xiàng)。在對

7、話的后半部分，重復(fù)出現(xiàn)幾次的“tain travel”是關(guān)鍵詞，而且“train travel”出現(xiàn)在b選項(xiàng)it will involve lots of train travel。接下來針對所聽到的長對話的三個(gè)問題分別是：“what did the woman do in her first job?”，“what gave the woman an advantage during her business trip in japan?”，“why is the woman applying for the new job?”聽者通過關(guān)鍵詞marketing consultant直接定位a

8、選項(xiàng)，最后根據(jù)問題判斷a選項(xiàng)為正確答案。根據(jù)第二個(gè)問題，對話中的關(guān)鍵信息“as i speak japanese，i have a very big advantage.”對應(yīng)的d選項(xiàng)是正確答案。第三個(gè)問題的答案正是重復(fù)出現(xiàn)幾次的關(guān)鍵詞“train travel”。再以2014年12月份的大學(xué)英語四級(jí)聽力短對話部分的第四個(gè)真題為例。a選項(xiàng)是review the details of all her lessons. d選項(xiàng)是focus on the main points of her lectures.在聽力對話中，關(guān)鍵語句是concentrate on the important idea

9、s she's talking about in class and ignore the details，其中關(guān)鍵詞之一the details出現(xiàn)在a選項(xiàng)中，關(guān)鍵詞之二concentrate on the important ideas出現(xiàn)在d選項(xiàng)中。對話中關(guān)于the details強(qiáng)調(diào)ignore，但a選項(xiàng)是review，因此排除a選項(xiàng)。對話中的第二個(gè)關(guān)鍵詞concentrate on the important ideas與d選項(xiàng)中的focus on the main points是同義替換，因此正確答案是d選項(xiàng)。聽者在感知階段，對接收到的聲音符號(hào)進(jìn)行雙語的語義轉(zhuǎn)換，迅速反應(yīng)出母

10、語的詞義，同時(shí)在選項(xiàng)中定位所聽到的關(guān)鍵詞，如the details。然后在分析階段對輸入信息做出符合真值的判斷，即review the details不符合對話內(nèi)容。除了關(guān)鍵詞the details，聽者的感覺記憶中還有另一個(gè)關(guān)鍵詞concentrate on the important ideas，這個(gè)重要信息會(huì)轉(zhuǎn)入聽者的短時(shí)記憶。聽者在十幾秒的短時(shí)記憶中對concentrate on the important ideas進(jìn)行同義替換理解，進(jìn)而正確判斷出d選項(xiàng)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者通過定位關(guān)鍵詞選擇的選項(xiàng)70%到80%的幾率是正確答案。理解同義替換比定位關(guān)鍵詞難度更高，學(xué)習(xí)者將在感覺記憶中篩選

11、出的關(guān)鍵信息放入短時(shí)記憶中進(jìn)行加工處理，準(zhǔn)確判斷出選項(xiàng)中的同義替換。二、強(qiáng)調(diào)銜接詞的作用，加強(qiáng)宏觀意義理解語篇理論從20世紀(jì)60年代誕生至今已有近40年，在外語教學(xué)中已得到了廣泛的應(yīng)用。國內(nèi)許多學(xué)者將語篇理論引進(jìn)外語教學(xué)，探討語篇理論在英語寫作、閱讀及英漢翻譯中的運(yùn)用，也有學(xué)者嘗試把語篇理論運(yùn)用到聽力教學(xué)中。語篇是不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇通常是指一系列連續(xù)的對話段或句子構(gòu)成的語言整體，應(yīng)具有語義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性5。筆者認(rèn)為，長對話和短文聽力材料具有語義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性，符合語篇范疇。語篇理論主要是以m.a

12、.k.halliday提出的第三種元功能(metafunction)語篇功能(textual function)為理論基礎(chǔ)的。語篇功能指的是人們在使用語言時(shí)怎樣把信息組織好，同時(shí)表明一條信息與其他信息之間的關(guān)系，而且還顯示信息的傳遞與發(fā)話者所處的交際語境之間的關(guān)系6。銜接和連貫是語篇分析的核心內(nèi)容。語篇的連貫(coherence)是通過銜接手段(cohesive devices)實(shí)現(xiàn)的。邏輯聯(lián)系語(logical connector)是表示篇章成分之間的銜接手段之一7，通常包括表承接的并列連詞and、表轉(zhuǎn)折的并列連詞but、句子副詞however等。在聽力語篇中，出現(xiàn)頻率最高的銜接手段是邏輯聯(lián)

13、系語，邏輯聯(lián)系語也是聽者最容易辨識(shí)的符號(hào)。在表銜接的邏輯聯(lián)系語中，轉(zhuǎn)折連詞but和表轉(zhuǎn)折的句子副詞however后通常是語義的重心所在，引出語篇的主旨大意。以四級(jí)真題中的一個(gè)短對話為例。這個(gè)短對話圍繞“the new digital television system”展開，“it”實(shí)現(xiàn)了話語間的照應(yīng)。就詞匯而言，“digital”，“system”和“channels”可能會(huì)造成聽力羈絆。此外，盡管男士的回復(fù)中沒有較難的詞匯，但語速較快，對于聽力中下水平的學(xué)生來說，瞬間理解是有困難的。因此，在沒有完全聽懂的情況下，聽力方法的運(yùn)用對保證準(zhǔn)確率是十分有效的。從整體來看，一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞“but”體現(xiàn)

14、了話語之間的邏輯關(guān)系，即前后語義呈現(xiàn)反向關(guān)系，男士對“the new digital television system”持否定懷疑態(tài)度，單詞“doubt”更明確了男士的懷疑態(tài)度。判斷四個(gè)選項(xiàng)，a和b選項(xiàng)明顯是對“the new digital television system”的肯定；在c選項(xiàng)中，主語是500 channels，明顯與對話主體不符；d選項(xiàng)中的“not”是對對話主體“the new tv system”的否定。因此，對轉(zhuǎn)折連詞“but”判斷即可準(zhǔn)確推斷出d選項(xiàng)。語篇的總體結(jié)構(gòu)從形式和意義上可分為宏觀形式結(jié)構(gòu)和宏觀內(nèi)容結(jié)構(gòu)。van dijk把語篇的宏觀意義部分稱作“宏觀結(jié)構(gòu)”。

15、宏觀結(jié)構(gòu)表示的是語篇不同語義層次上的意義組合方式。熊學(xué)亮教授認(rèn)為，將微觀結(jié)構(gòu)的若干基本命題濃縮成比較大的命題就是微觀結(jié)構(gòu)向宏觀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程，如把“the man walked to his car，got in and drove off”這個(gè)微觀結(jié)構(gòu)濃縮成“the man drove off.”宏觀結(jié)構(gòu)3。聽力理解獲得的信息不是所聽材料文字意義的簡單相加，而是整個(gè)語篇意義的概括，即宏觀結(jié)構(gòu)。根據(jù)新的考查方式，試卷上只呈現(xiàn)選項(xiàng)沒有題干，聽力內(nèi)容播放完后才逐題播放問題。長對話和短文聽力篇幅長，尤其對于選項(xiàng)語句過長的細(xì)節(jié)信息題，如何在只播放一遍的情況下把握細(xì)節(jié)信息要點(diǎn)，然后根據(jù)問題對選項(xiàng)做出準(zhǔn)確

16、判斷是聽力理解的難點(diǎn)。而且，在聽的過程中，大腦一方面要對前面的信息進(jìn)行處理，同時(shí)又要獲取后面的新信息，注意力容易分散，很難形成準(zhǔn)確的記憶2。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊做簡單筆記的能力，通過速記關(guān)鍵信息點(diǎn)呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語篇信息的整合，從而準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)信息。對于大學(xué)英語聽力教學(xué)來說，應(yīng)從以往的以“單詞、句子”為中心轉(zhuǎn)移到以“語篇”為中心上來2。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和語篇能力，加強(qiáng)速記訓(xùn)練。在速記過程中，記錄關(guān)鍵信息點(diǎn)，忽略無關(guān)緊要的信息，是濃縮微觀結(jié)構(gòu)、概括語篇意義的關(guān)鍵。三、強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)作用，擴(kuò)大知識(shí)面圖式是kant首先在其哲學(xué)理論中提出來的，后來引起了認(rèn)知心理學(xué)家的濃厚興趣

17、。carrell和eisterhold把圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)(即背景知識(shí))的構(gòu)架。圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在聽力理解中的重要作用，即輸入信息與聽者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過程。聽者大腦中的相關(guān)圖式為其理解語篇內(nèi)容提供參照和向?qū)?。圖式存在于聽者的長時(shí)記憶中，屬于anderson信息處理模式的第三個(gè)階段運(yùn)用(utilization)階段。聽力理解不是被動(dòng)接受的過程，而是要求聽者對所接收的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、推理、判斷、歸納等積極的思維活動(dòng)。筆者認(rèn)為，背景知識(shí)即圖式對聽力理解尤其是推理判斷方面起著積極的作用。國內(nèi)學(xué)者將聽力教學(xué)中的圖式分為語言圖式和內(nèi)容圖式8。在聽力教學(xué)中，語言圖示指聽者已掌握

18、的語音、詞匯及語法等方面的基本知識(shí)。語音方面有爆破、連讀、弱讀、同化等，其中連讀在聽力理解中起著重要的作用。這些語音技巧如不能運(yùn)用自如，在理解對話、短文或新聞等復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，必將成為障礙8。詞匯是語言的基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯積累的重要性。對于聽力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的英語習(xí)語和俚語，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其語義和用法進(jìn)行掌握。語法知識(shí)同樣是非常重要的語言圖式，必要的語法知識(shí)能幫助聽者迅速辨識(shí)句子結(jié)構(gòu)和說話者的語氣，從而把握重要信息，正確理解對話。大學(xué)英語聽力對話的選材廣泛，有些材料內(nèi)容來自于聽者平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，這種背景知識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為內(nèi)容圖式，有助于聽者在處理相關(guān)內(nèi)容信息時(shí)進(jìn)行推理判斷。201

19、3年6月四級(jí)聽力部分的一個(gè)短文聽力內(nèi)容是關(guān)于吃餡餅大賽(pie-eating contest)。聽者頭腦中儲(chǔ)存的關(guān)于類似比賽的圖式能幫助聽者在由于語速較快而沒有完全聽懂的情況下正確選對至少3道題。由此可見，聽者頭腦中的相關(guān)內(nèi)容圖式在某種程度上有助于理解判斷。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)廣泛涉獵，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在聽力練習(xí)中善于聯(lián)想，運(yùn)用長時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)對輸入的新信息進(jìn)行合理推斷。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對聽力材料所涉及的社會(huì)文化背景知識(shí)的灌輸，注重英語國家科學(xué)技術(shù)、風(fēng)土人情、人物生平、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會(huì)問題、人口控制、婦女解放、生活方式等內(nèi)容的介紹，盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來9。聽力學(xué)習(xí)方法的有效性是一個(gè)認(rèn)知、訓(xùn)練和語言三方面因素的結(jié)合。field指出：“嚴(yán)格地說，策略是彌補(bǔ)性的，隨著聽者聽力水平的改善，策略越來越少被運(yùn)用?！?0因此，學(xué)生不僅要提高運(yùn)用聽力方法的意識(shí)，還要加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，將聽力方法從有意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)化成“無意識(shí)”思維，不斷提高聽力理解能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。參考文獻(xiàn)：1李冬梅.近十