學習動機對大學生學習投入的影響：人際互動的中介效應

1、    學習動機對大學生學習投入的影響人際互動的中介效應    摘要：基于519名學生的調查數據，使用結構方程模型來分析學習動機對學習投入的影響以及人際互動的中介效應。結果發(fā)現：大學生外部動機高于內部動機，同伴互動是最主要的互動類型，規(guī)則性學習投入表現好于自主性學習投入；人際互動在學習動機和學習投入之間存在部分中介效應；學習動機和人際互動對自主性學習投入的影響效應大于規(guī)則性學習投入。建議通過激發(fā)學生的內在學習動機、搭建科學合理的人際互動中介平臺、建立基于自主性學習投入的評價機制來提升大學生學習投入。關鍵詞：人際互動，學習動機，學習投入，中介效應，結構方程

2、模型一、研究背景與文獻探討人才培養(yǎng)質量是高校立校之本。隨著高等教育質量觀的嬗變及質量評估范式的轉型，目前，國際上對高校人才培養(yǎng)質量的關注不再局限于人力、財力和物力投入，而轉向于學生學習經歷、學習獲得感1。學生學習投入（student engagement）作為與大學生學習經歷、學習收獲直接相關的關鍵因素，日益成為大學生學習與發(fā)展領域一個非常重要的概念。關于學習投入的基本假設是：學生對某一門功課投入越多，其收獲就越多；與教師和同伴的學術交往越多，其對自身所學知識就越能深入理解，也更能包容不同背景和觀點的人2。大量的實證研究都表明學習投入對大學生學業(yè)成就、學習滿意度、批判性思維、個人認知發(fā)展等有正

3、向影響345。因此，探索學習投入的影響因素，著力于關鍵因素促進大學生的學習投入，是提升高校人才培養(yǎng)質量的重要路徑，也是高教研究領域的重要議題。梳理國內外關于大學生學習投入影響因素的研究成果發(fā)現，除了學生性別67、種族8、家庭背景9等先賦性因素和院校環(huán)境等教育性因素1011以外，學生個性心理特征1213也是學習投入的主要影響因素。學生個性心理特征既是先賦性因素和教育性因素共同作用的結果，也是學生學習行為的重要前提。在個性心理特征層面，學習動機（learning motivation）被認為是學習投入的基礎14，歷來受到研究者的廣泛關注。學者們圍繞學習動機對學習投入的影響開展了相關研究，普遍認為學

4、習動機與學習投入之間有緊密聯系14。實證研究也表明了學習動機與學習投入之間的關系。國外研究發(fā)現學生的成就動機可以促進學生的學習投入15。國內研究表明內在興趣、文化交流、個人發(fā)展等內在動機與較高的學習投入相關，外部要求和社會責任等外在動機則與較低的學習投入相關16。國內外研究證實了學習動機對學習投入的直接影響。學習動機作為人的內在心理品質能夠引起直接的投入行為，但這種內在心理是否需要一定的環(huán)境基礎，也就是說，動機和行為之間是否還存在著其他潛在的環(huán)境變量影響兩者的關系？現有研究并未充分闡述兩者之間可能存在的間接影響。而相關研究表明了大學生的學習動機具有一定的動態(tài)性，是一個不斷變化的動態(tài)發(fā)展過程17

5、。人際互動（interpersonal interaction）是學生在校期間重要的環(huán)境因素。人際互動表現出的是“顯性”的社會交往行為，“內隱”的卻是大學的文化氛圍和精神生活。關于學習動機與人際互動之間的關系，傳播學認為行為是意圖的顯現，個體之間的互動基于特定的緣由以達成不同的目的。關于人際互動與學習投入之間的關系，實證數據表明人際互動對大學生的學習投入產生正向影響18192021。因此，人際互動可能是學習動機對大學生學習投入影響的環(huán)境基礎，即人際互動在學習動機和學習投入之間可能起著中介作用。雖然以往研究分別考察了學習動機和人際互動對學習投入的影響，但很少有研究將這三者放在同一模型中，探討三者

6、之間的關系。因此，本研究欲將人際互動作為中介變量引入學習動機和學習投入的關系模型中，進一步探討學習動機對學習投入的影響機制。二、研究設計（一）研究對象研究對象是n大學大二和大三年級的530名學生。調查在2015年12月2016年1月之間進行。調查問卷發(fā)放前詳細解釋調查目的和注意事項，并當場收回，共發(fā)放調查問卷530份，回收519份，有效問卷519份，有效回收率為97.9%。其中男生56名（10.8%），女生463名（89.2%）。大二年級學生250名（48.2%），大三年級學生269名（51.8%）。（二）測量工具1.“大學生學習動機調查問卷”。問卷題目來源于約翰·比格斯等人開發(fā)了“

7、學習過程問卷（修訂版）”（the revised learning process questionnaire）22。問卷包括“內部動機”和“外部動機”兩個維度，其中內部動機是指由于對知識的探索渴求而形成的學習動機，外部動機是指因為應對考試或未來求職而形成的學習動機。問卷采用5級評分，分別是：1分代表“非常不同意”，2分代表“不同意”，3分代表“一般”，4分代表“同意”，5分代表“非常同意”。信效度分析結果表明問卷具有良好的信效度，具體見表1。2.“大學生人際互動調查問卷”。采用自編問卷。針對現有研究中人際互動主要局限在與教師和同伴的互動，問卷豐富了人際互動的維度，選取大學生在校期間密切接觸、

8、可能對其學業(yè)產生影響的最主要群體專任教師、同伴、輔導員。該問卷包括“師生互動”、“同伴互動”、“輔導員互動”三個維度共21道題目。所有題項都是對各種人際互動表現行為的描述，學生根據本學期各種行為發(fā)生的頻率給出回答。問卷采用5級評分，分別是：1分代表“從不”，2分代表“難得”，3分代表“有時”，4分代表“經?！保?分代表“頻繁”。信效度分析結果表明問卷具有良好的信效度，具體見表1。3.“大學生學習投入調查問卷”。采用自編問卷。學習投入各變量的題項盡量體現中國學生的特點，以客觀性、清晰度較高的行為表現作為觀測指標，未采用主觀性和模糊性的態(tài)度、情感等指標。問卷結構借鑒自我主導理論（self-auth

9、orship）中“外在權威”（external authority）與“內在聲音”（internal voice）的概念，將學習投入分為規(guī)則性投入和自主性投入兩個類型。規(guī)則性投入指學生出于遵守學校的規(guī)章制度和教師的外在約束對學習的投入，自主性投入指學生基于對知識學習的愿望自主地投入到學習中23。因此，問卷包括“規(guī)則性投入”和“自主性投入”兩個維度共19道題目。所有題項都是對各種學習投入行為的描述，學生根據本學期各種學習投入行為發(fā)生的頻率給出回答。問卷采用5級評分，分別是：1分代表“從不”，2分代表“難得”，3分代表“有時”，4分代表“經?！?，5分代表“頻繁”。信效度分析結果表明問卷具有良好的信

10、效度，具體見表1。三、研究結果（一）大學生學習動機、人際互動與學習投入的相關檢驗描述性統(tǒng)計分析表明（見表2）：大學生“內部動機”得分低于“外部動機”；“同伴互動”是最多的互動類型，其次是“師生互動”，“輔導員互動”得分最低；學生“規(guī)則性投入”得分較高，“自主性投入”得分較低。相關分析表明（見表2）：大學生內部動機與人際互動、學習投入各維度都達到了顯著正相關，即內部學習動機越高的學生，在人際互動和學習投入各方面的表現也越好；外部動機與人際互動、學習投入各維度也達到了顯著正相關，但相關系數較低。人際互動各維度與學習投入各維度，均達到了顯著正相關，即學生在人際互動各方面互動水平較高的，學習投入的程度

11、也較高。（二）人際互動在學習動機與學習投入關系間的中介效應檢驗根據溫忠麟等人關于中介效應分析的方法24，運用結構方程模型對人際互動在學習動機與學習投入關系間的中介效應進行檢驗。首先，檢驗學習動機對學習投入影響的總效應，建立模型i，擬合優(yōu)度指數值為：2=5.897，2/df=1.474，cfi=0.995，tli=0.988，rmsea=0.030，srmr=0.018，表明模型擬合良好，學習動機對學習投入總效應的路徑系數為0.83，達到了顯著水平（p<.001）。其次，在學習動機和學習投入之間加入人際互動，建立中介模型，擬合優(yōu)度指數值為：2=77.040，2/df=7.004，cfi=0

12、.922，tli=0.851，rmsea=0.021，srmr=0.060，表明模型擬合良好，該模型各條路徑的回歸系數都達到了顯著水平（p<.05）。根據圖1所示的模型可知：學習動機對人際互動有正向的預測作用，學習動機越強，人際互動水平就越高（=0.643，p<.001）；人際互動對學習投入也有正向的預測作用，人際互動水平越高，學習投入就越多（=0.365，p<.001）。加入中介變量后，學習動機對學習投入的路徑系數由原來的0.83變成了0.505，但仍然顯著（p<.001），且各路徑系數的符號為同號，說明人際互動在學習動機對學習投入的影響中起部分中介作用，中介效應與總

13、效應之比為（0.643×0.365）/0.83=28.3%。（三）學習動機、人際互動與學習投入的路徑分析為了進一步明確學習動機、人際互動、學習投入具體變量之間的關系，建立了變量之間的路徑分析圖，去掉影響不顯著的路徑后，獲得了如圖2所示的驗證模型。該模型的擬合優(yōu)度指數值為：2=39.333，2/df=4.917，cfi=0.963，tli=0.903，rmsea=0.087，srmr=0.053。從指標數值來看，該模型的擬合優(yōu)度較好。該模型各條路徑的回歸系數都達到了顯著水平，各變量之間影響效應值見表3。從圖2和表3得知，在學習動機對人際互動的影響中，內部動機對三種互動類型都有影響，其中

14、，對師生互動（0.428）、輔導員互動（0.361）的影響效應大于對同伴互動（0.273）的影響；外部動機只對同伴互動產生影響。在學習動機、人際互動對學習投入的影響中，內部動機除了直接預測自主性投入，還通過師生互動、同伴互動和輔導員互動間接影響自主性投入；內部動機對規(guī)則性投入也可以產生直接影響，但只通過同伴互動對其產生間接影響；外部動機只能通過同伴互動對自主性投入和規(guī)則性投入產生間接影響。通過分析可以看出，學習動機和人際互動對自主性投入產生的影響效應均大于規(guī)則性投入。四、研究結論與建議（一）研究結論1.大學生有著較高的外部動機、同伴互動和規(guī)則性投入大學生在基于考試和職業(yè)取向的外部學習動機上得分較高，但在對知識的內在興趣和探索而形成的內部學習動機上得分相對較低。同伴互動高于師生互動與輔導員互動，即學生在學習過程中，最傾向于同伴之間的交流合作。學生的規(guī)則性學習投入高于自主性學習投入，即學生在不缺課、不玩手機、不睡覺等遵守課堂紀律方面的表現好于主動思考、課堂討論與發(fā)言、課后自主學習等方面的表現。2.人際互動在學習動機和學習投入之間存在部分中介效應學生的學習動機除了能直接預測