學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化：基于教師發(fā)展的視域

1、    學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化基于教師發(fā)展的視域    摘要：國(guó)際化已成為當(dāng)代學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展一股不可回避的潮流。我國(guó)政府和高校對(duì)大學(xué)教師的國(guó)際交流十分重視，但只有從教師個(gè)人角度剖析影響學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的內(nèi)因，才能對(duì)教師形成有效的激勵(lì)。從教師發(fā)展的視域看，學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化在跨境、本土課程教學(xué)和本土科研三個(gè)維度上受到教師知識(shí)基礎(chǔ)、參與意愿、受教育經(jīng)歷的影響。本文據(jù)此構(gòu)建學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化影響模型，并基于問卷調(diào)查所獲樣本，運(yùn)用分層回歸方法對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證。研究發(fā)現(xiàn)，教育國(guó)際化經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、參與意愿諸因素對(duì)不同維度的學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化分別具有不同的影響。學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化在本土維度上取決

2、于教師的自主訴求，說明學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)需要了解和分析教師的意愿及對(duì)專業(yè)發(fā)展的訴求；跨境交流最為顯著的影響因素是教育國(guó)際化經(jīng)歷，而高校增加海外人才引進(jìn)的趨勢(shì)有助于在有限范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化發(fā)展。根據(jù)影響機(jī)制，本研究提出了促進(jìn)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化發(fā)展的策略。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)職業(yè)，國(guó)際化，大學(xué)教師發(fā)展，內(nèi)因國(guó)際化已成為當(dāng)代學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展一種不可回避的潮流。美國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)變革協(xié)會(huì)組織(changingacademic profession，簡(jiǎn)稱cap)所進(jìn)行的跨國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)調(diào)查的三大主題之一即為“國(guó)際化”?；凇皼Q定一所大學(xué)國(guó)際化程度的，并不在于其規(guī)模、位置、預(yù)算，而是教師的能力和參與”(harari，198

3、1)的認(rèn)識(shí)，世界各國(guó)紛紛設(shè)立資助項(xiàng)目，成立發(fā)展中心支持大學(xué)教師開展國(guó)際交流。21世紀(jì)以來，影響學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的內(nèi)因也引起學(xué)界關(guān)注。盡管研究尚不十分充分，但教師個(gè)人的意愿、教育及職業(yè)等因素，已獲得西方研究者的認(rèn)可。這些內(nèi)在因素被認(rèn)為有別于經(jīng)費(fèi)、政策等制度性因素，對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化有內(nèi)在、直接的影響(childress，2010)，成為高校實(shí)現(xiàn)國(guó)際化目標(biāo)最根本的元素。我國(guó)政府與高校十分重視教師國(guó)際化，但偏重于引進(jìn)國(guó)外人才和輸送教師出國(guó)進(jìn)修，對(duì)本土教師學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)不足。狹義上，學(xué)術(shù)職業(yè)即大學(xué)教師所從事的職業(yè)，其主要職責(zé)即教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等(mabokela，2011)。教學(xué)和科研是我國(guó)大學(xué)

4、教師學(xué)術(shù)職業(yè)所承擔(dān)的核心職責(zé)，因此理應(yīng)成為教師國(guó)際化的核心內(nèi)容。盡管國(guó)家對(duì)大學(xué)教師國(guó)際交流活動(dòng)的資助力度在不斷加大，各高校也設(shè)立項(xiàng)目激勵(lì)和支持教師開展國(guó)際合作交流，尤其是重點(diǎn)大學(xué)，紛紛采取了諸如暑期教師海外交流、引進(jìn)海外人才、組織語言培訓(xùn)等舉措，鼓勵(lì)教師參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流。但研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)教師的學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化水平還不高，對(duì)國(guó)際化的理解片面，偏重于科研國(guó)際化而忽視對(duì)課程教學(xué)國(guó)際化的落實(shí)(李碧虹，涂陽軍，2012)，即便研究型大學(xué)亦是如此(舒俊，李碧虹，2014)。如何才能有效地激勵(lì)教師提高自己的學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化水平？本文從教師個(gè)人角度，就影響學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的內(nèi)因進(jìn)行剖析，是十分必要的。一、指導(dǎo)理

5、念促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展是學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的根本旨趣。當(dāng)前，國(guó)際化已被大學(xué)采納為提升學(xué)校教育、研究質(zhì)量的戰(zhàn)略，這意味著國(guó)際化是促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的手段而非目的。而由于教師發(fā)展是大學(xué)發(fā)展的核心，國(guó)際化活動(dòng)就應(yīng)以促進(jìn)教師發(fā)展，而不是以完成國(guó)際化指標(biāo)為旨?xì)w。如果學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的政策、措施僅僅聚焦于國(guó)際化數(shù)字的提高，則有違學(xué)校投資國(guó)際化的初衷。比如，當(dāng)教師參與國(guó)際化是為了滿足職稱評(píng)定等外在需求，學(xué)術(shù)國(guó)際交流就難以真正實(shí)現(xiàn)；教師的出國(guó)研修在時(shí)間上與他們所從事的科研項(xiàng)目、學(xué)生指導(dǎo)計(jì)劃相沖突時(shí)，學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的預(yù)期效果將無法達(dá)成。學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化也只有在以教師發(fā)展為前提時(shí)才是有效的，它的實(shí)現(xiàn)必須以教師的主動(dòng)積極參與為前提和

6、基礎(chǔ)。大學(xué)教師不僅要傳承傳授知識(shí)，而且肩負(fù)創(chuàng)新知識(shí)的使命，因而對(duì)教師個(gè)體而言，“發(fā)展”是根本性的內(nèi)在需求?！按髮W(xué)教師發(fā)展”這一概念的本真，就在于“滿足內(nèi)在自我需求”(施曉光，夏日逹也，2011)。然而，目前研究常常僅將大學(xué)教師的國(guó)際學(xué)術(shù)交流作為高等教育國(guó)際化的一個(gè)維度提及。僅從學(xué)校國(guó)際化發(fā)展角度探討學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化，則教師是既定國(guó)際化框架下被規(guī)制的執(zhí)行者，其參與是被動(dòng)的。學(xué)校國(guó)際化戰(zhàn)略在制度層面上成為教師的外在壓力，無法在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)教師觀念、思維、能力的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)已有研究者關(guān)注到教師跨境交流對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)所產(chǎn)生的影響(蔣玉梅等，2015)。國(guó)外關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的研究已從“高等教育國(guó)際化”的研究中獨(dú)

7、立出來，并以教師個(gè)人為分析對(duì)象，體現(xiàn)的是通過國(guó)際化促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的基本思想。美國(guó)學(xué)者索斯奈麗(sorcinelli，2006)等人對(duì)大學(xué)教師發(fā)展階段進(jìn)行劃分，認(rèn)為當(dāng)前的“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”(the age of thenetwork)正是以活躍的國(guó)際交流合作實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的時(shí)代。芬克爾斯坦(finkelstein，2013)等對(duì)大學(xué)教師參與科研國(guó)際化的研究，也是基于大學(xué)教師發(fā)展的前人理論成果。奧哈拉(o' hara，2009)認(rèn)為，正是學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展和變革，增加了對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)流動(dòng)和合作的需求，而國(guó)際交流則為教師的學(xué)術(shù)發(fā)展帶來了新的知識(shí)和方法，他還將學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化活動(dòng)歸納為：與國(guó)際學(xué)者合作、開展國(guó)

8、際范圍的科研、在國(guó)外出版和發(fā)表、講授國(guó)際內(nèi)容的課程等。從論著發(fā)表的角度，國(guó)際合作對(duì)大學(xué)教師科研能力的提升也成為研究的重要議題(ou，varriale & tsui，2012)。考慮到學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化是促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的重要途徑，本研究從大學(xué)教師發(fā)展角度考察學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化，將對(duì)大學(xué)教師發(fā)展和大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略有所裨益。二、理論模型構(gòu)建(一)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化：教學(xué)國(guó)際化與科研國(guó)際化長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)十分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)。在此導(dǎo)向下，大學(xué)教師在教學(xué)、科研和服務(wù)三項(xiàng)工作中偏重于科研。就國(guó)際化參與而言，國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)(international association of universities，簡(jiǎn)稱ia

9、u)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中國(guó)家比發(fā)達(dá)國(guó)家更多地將“科研”作為國(guó)際化的首要理由(奈特，2011)。與此相一致的是，我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化也側(cè)重于科研：大學(xué)教師所參與的國(guó)際化活動(dòng)以科研活動(dòng)最為普遍，教學(xué)上體現(xiàn)較少，且教師也將參與國(guó)際化活動(dòng)理解為科研的國(guó)際化(李碧虹，涂陽軍，2012)。將大學(xué)教師發(fā)展作為一個(gè)專門領(lǐng)域進(jìn)行研究源于美國(guó)。索斯奈麗(sorcinelli，2006)等人研究發(fā)現(xiàn)，半個(gè)世紀(jì)以來美國(guó)大學(xué)教師的發(fā)展經(jīng)歷了學(xué)者時(shí)代、教學(xué)者時(shí)代、發(fā)展者時(shí)代、學(xué)習(xí)者時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代五個(gè)階段，其中一個(gè)明顯的趨勢(shì)是，大學(xué)教師發(fā)展從專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。我國(guó)大學(xué)現(xiàn)在也開始將教學(xué)放在學(xué)校發(fā)展的重要位置上，“以學(xué)

10、生為中心”的學(xué)術(shù)會(huì)議不斷召開，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查與國(guó)際比較陸續(xù)開展都反映出這一趨勢(shì)。大學(xué)教師發(fā)展越來越關(guān)注教學(xué)的歷史趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)情形顯示，研究學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化必須注重教學(xué)。(二)影響因素：知識(shí)、意愿和教育國(guó)際化經(jīng)歷大學(xué)教師發(fā)展理論框架主要出自伯奎斯特(bergquist)和菲利普(phillips)編著的大學(xué)教師發(fā)展手冊(cè)及蓋夫(gaff)的大學(xué)教師更新：促進(jìn)大學(xué)教師、結(jié)構(gòu)、組織發(fā)展(林杰等，2007)。在他們所構(gòu)建的理論模型中，態(tài)度是關(guān)鍵要素，包括教師是否重視教學(xué)、是否愿意接受新的方法等。也就是說，教師發(fā)展的有效性有賴于教師的態(tài)度。契卓斯(childress，2010)從態(tài)度、知識(shí)及其運(yùn)用方面討論

11、了影響教師參與國(guó)際化的個(gè)人因素。我國(guó)新近一項(xiàng)關(guān)于海外研修效果的研究也發(fā)現(xiàn)，態(tài)度對(duì)高校教師涉外課程教學(xué)具有顯著影響(劉春香等，2014)。教師知識(shí)是研究教師發(fā)展的重要分支，被視為支持教師行為的基礎(chǔ)性元素。在高等教育領(lǐng)域，學(xué)術(shù)職業(yè)與知識(shí)之間有著更為密切的聯(lián)系。潘懋元(2007)認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展包括學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識(shí)和技能三方面。這三方面突顯了知識(shí)及其運(yùn)用對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的重要性。有研究通過實(shí)證分析，將大學(xué)教師的知識(shí)描述為由內(nèi)容知識(shí)維度和實(shí)踐知識(shí)維度構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容知識(shí)是保障教師專業(yè)屬性的基礎(chǔ)知識(shí)，與學(xué)科有關(guān)；實(shí)踐知識(shí)是在學(xué)術(shù)活動(dòng)的真實(shí)情景中進(jìn)行思考和抉擇時(shí)引以為指導(dǎo)的知識(shí)(李碧虹等，2012)

12、。受教育經(jīng)歷是研究大學(xué)教師職業(yè)特征不可或缺的因素。布萊克本與勞倫斯(blackburn &lawrence，1995)基于動(dòng)機(jī)理論分析了大學(xué)教師工作，指出受教育經(jīng)歷是教師進(jìn)行教學(xué)、科研等活動(dòng)的影響因素之一。在影響學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的因素中，受教育經(jīng)歷受到研究者的格外關(guān)注。韋爾奇(welch，1997)依據(jù)是否具有留學(xué)經(jīng)歷將大學(xué)教師分為“游學(xué)的”和“本土成長(zhǎng)的”兩類。芬克爾斯坦等人(finkelstein et al.，2009，2013)的研究認(rèn)為，學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化在教師之間的差異奠基于個(gè)人受教育的經(jīng)歷，國(guó)際化的教育經(jīng)歷產(chǎn)生個(gè)人社會(huì)化的過程，而這又更早地受到諸如性別、家庭等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影

13、響。因此，本文亦將教育國(guó)際化經(jīng)歷列為影響學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的重要因素之一。(三)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化影響模型的建立根據(jù)上述討論，學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化影響機(jī)制的變量及其關(guān)系具體體現(xiàn)為：其一，作為因變量的學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化水平，對(duì)它的測(cè)度包括科研與教學(xué)。高等教育國(guó)際化有兩種發(fā)展趨勢(shì)：一是跨境交流，二是本土國(guó)際化(ou，varriale，tsui，2012)。由此，學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化可以按照教師的跨境交流、教師在本土科研中的國(guó)際化和教師在本土課程教學(xué)中的國(guó)際化，分為三個(gè)因變量。其二，自變量學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的內(nèi)部影響因素如圖1所示。教師意愿，即大學(xué)教師多大程度愿意參與國(guó)際化活動(dòng)，表達(dá)了教師的態(tài)度。教師知識(shí)包括內(nèi)容知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)

14、，其中，內(nèi)容知識(shí)是教師的外語知識(shí)和能力；實(shí)踐知識(shí)指將外語知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)、科研活動(dòng)的知識(shí)和能力。教育國(guó)際化經(jīng)歷是指教師在受教育階段留學(xué)以及學(xué)位的獲得。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量有性別、年齡、從業(yè)時(shí)間、精力投入(教學(xué)為主還是科研為主)、研究生導(dǎo)師與否、職稱、學(xué)位、所在學(xué)校類型、所在學(xué)科。其三，變量關(guān)系。根據(jù)芬克爾斯坦等(2013)的研究，教育國(guó)際化經(jīng)歷受到人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響，又將影響教師發(fā)展，繼而影響學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化。所構(gòu)建的影響模型如圖1所示。圖1 學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化影響模型驗(yàn)證該模型的數(shù)據(jù)來自本研究課題組的調(diào)查“大學(xué)教師國(guó)際化的影響機(jī)制”。該調(diào)查從中東部地區(qū)抽取8所中間層次的高校(不考慮第一層的中國(guó)旗艦大學(xué)，

15、和第三層的省屬非重點(diǎn)院校，旨在代表中國(guó)高校國(guó)際化的一般水平，即實(shí)施了國(guó)際化戰(zhàn)略并獲得國(guó)家政策支持，國(guó)際化水平居于中等)，共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷498份。對(duì)問卷信度效度的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各因子的系數(shù)范圍在0.80以上，表明問卷內(nèi)部一致性良好；就每個(gè)問題將樣本分為高分、低分兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，各問題得分兩組有顯著差異，表明各題項(xiàng)的有效性很高。三、實(shí)證分析結(jié)果為探討教育國(guó)際化經(jīng)歷、教師知識(shí)、教師意愿對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的影響，本研究采用分層回歸方法，根據(jù)問卷測(cè)試結(jié)果，考察在控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的條件下，各個(gè)變量是否對(duì)預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化具有增值貢獻(xiàn)。因變量學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化分跨境交流、本土課程教學(xué)國(guó)際化

16、、本土科研國(guó)際化三個(gè)維度?？缇辰涣魉接山處焻⑴c境外的科研及教學(xué)活動(dòng)的頻率測(cè)度，本土課程教學(xué)國(guó)際化、本土科研國(guó)際化根據(jù)教師在國(guó)內(nèi)教學(xué)科研中納入國(guó)際性的內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行測(cè)度。各題項(xiàng)按參與程度由低到高賦值，“0”到“5”分，數(shù)字“0”表示沒有或無，5表示最高。自變量包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、教育國(guó)際化經(jīng)歷、教師參與意愿、教師知識(shí)四個(gè)方面。首先，對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行多元方差分析。發(fā)現(xiàn)，精力投入、是否為研究生導(dǎo)師、職稱、學(xué)位、所在學(xué)校類型、所在學(xué)科等對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化有顯著影響(見表一)。表一 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量影響學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的多元方差分析跨境交流本土教學(xué)本土科研性別0.0281.6540.627年齡1.269

17、1.0091.123最高學(xué)位15.138*9.020*15.841*職稱5.472*1.1843.023*從事高校教師時(shí)間0.4351.1000.291任研究生導(dǎo)師情況7.752*7.989*15.532*精力投入19.190*5.143*18.570所在學(xué)科3.141*6.261*1.478學(xué)校類別5.499*3.909*7.580*注: n=498，p0.05*，p0.01*，p0.001*然后，研究者分別以跨境交流、本土教學(xué)和本土科研為因變量進(jìn)行分層回歸。分析步驟及各變量進(jìn)入回歸模型的順序依次為：第一層進(jìn)入的是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，構(gòu)建回歸模型1，將定類變量進(jìn)行虛擬變量設(shè)置；第二層進(jìn)入的是教育

18、國(guó)際化經(jīng)歷：國(guó)外學(xué)位獲得情況、留學(xué)時(shí)間(模型2)；第三層進(jìn)入的是教師知識(shí)和意愿(模型3)，包含教師意愿、內(nèi)容知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)。(一)教育國(guó)際化經(jīng)歷、教師知識(shí)和意愿對(duì)跨境交流的影響以跨境交流為因變量進(jìn)行分層回歸分析結(jié)果如表二所示。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后模型1的結(jié)果未列入表格，個(gè)人教育國(guó)際化經(jīng)歷(f=39.073*)和個(gè)人知識(shí)與意愿(f=7.168*)對(duì)跨境交流水平有明顯的增值貢獻(xiàn)。該維度解釋了跨境交流總方差的28%，表明教育國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)跨境交流有顯著的預(yù)測(cè)作用。其中，國(guó)外獲得博士學(xué)位和留學(xué)時(shí)間變長(zhǎng)明顯地提高了跨境交流水平。在第三層變量中，對(duì)跨境交流有顯著影響的因素是個(gè)人內(nèi)容知識(shí)。由于個(gè)人內(nèi)容知識(shí)

19、大多累積于職前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可見跨境交流水平的主要影響因素來源于學(xué)術(shù)職業(yè)的職前基礎(chǔ)，包括境外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國(guó)際化知識(shí)基礎(chǔ)。表二 教育國(guó)際化經(jīng)歷、教師知識(shí)和意愿對(duì)跨境交流的分層回歸檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?教育國(guó)際化經(jīng)歷學(xué)士-0.166*-0.172*標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)碩士-0.040-0.054博士0.322*0.311*留學(xué)時(shí)間0.367*0.305*教師知識(shí)和意愿內(nèi)容知識(shí)0.194*標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)實(shí)踐知識(shí)0.030個(gè)人意愿0.047f19.369*18.043*r20.4540.490f39.073*7.168*r20.2820.037注: n=498,p0.05*,p0.01*,p0.001*(二)教育國(guó)際化經(jīng)

20、歷、教師知識(shí)和意愿對(duì)本土課程教學(xué)國(guó)際化的影響對(duì)于本土課程教學(xué)國(guó)際化，教師的教育國(guó)際化經(jīng)歷(f=4.975*)、知識(shí)與意愿(f=9.501*)對(duì)其均有顯著影響(見表三)。不過，教育國(guó)際化經(jīng)歷對(duì)本土課程教學(xué)的影響力度要弱于其對(duì)跨境交流的影響，國(guó)外獲得博士學(xué)位不再有顯著的解釋力，只有出國(guó)留學(xué)時(shí)間在模型2中具有顯著影響，而這種影響在第三層變量進(jìn)入之后消失。在教師的知識(shí)與意愿中，個(gè)人參與意愿而非個(gè)人具有的知識(shí)，顯著地影響了本土課程教學(xué)的參與程度。亦即在控制人口統(tǒng)計(jì)變量的前提下，個(gè)人意愿對(duì)本土課程教學(xué)國(guó)際化的增值貢獻(xiàn)最大。表三 教育國(guó)際化經(jīng)歷、教師知識(shí)和意愿對(duì)本土課程教學(xué)國(guó)際化的分層回歸檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?模型3教育國(guó)際化經(jīng)歷學(xué)士-0.059-0.081標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)碩士-0.054-0.080博士0.1070.101留學(xué)時(shí)間0.185*0.130教師知識(shí)和意愿內(nèi)容知識(shí)0.122標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)實(shí)踐知識(shí)0