開放教育實(shí)踐能力建設(shè)-來自澳大利亞高等教育的啟示_2

1、    開放教育實(shí)踐能力建設(shè)來自澳大利亞高等教育的啟示    然而，教師在工作和事業(yè)上面臨巨大壓力和變化，這些都影響到他們的教育實(shí)踐以及對待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。目前，大學(xué)教師的工作量劇增，他們幾乎沒有時間做好自己的能力建設(shè)(brew & cahir，2014)。因此，教育機(jī)構(gòu)必須為教師提供開放教育實(shí)踐能力建設(shè)的機(jī)會，以便他們能夠充分認(rèn)識和利用開放教育實(shí)踐所帶來的機(jī)會。世界各地都在探索能力建設(shè)，尤其是運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)提升教學(xué)水平的能力建設(shè)的方法、途徑、框架和技巧，研究成果可觀(kirkwood & price，2014)。另外，網(wǎng)上也有很多資源能幫

2、助教師提升開放教育實(shí)踐技能，包括政府、專業(yè)協(xié)會、研究團(tuán)體和大學(xué)等網(wǎng)站。雖然能力建設(shè)沒有放之四海而皆準(zhǔn)的方法，但是對于能力建設(shè)項(xiàng)目開發(fā)者和教師而言，現(xiàn)有的這些策略可能成為項(xiàng)目實(shí)施的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。我們將在下文分析澳大利亞大學(xué)開展的一些開放教育實(shí)踐能力建設(shè)項(xiàng)目和活動。澳大利亞大學(xué)開放教育實(shí)踐能力建設(shè)在澳大利亞，提供旨在促進(jìn)高等教育開放教育實(shí)踐水平的能力建設(shè)項(xiàng)目在剛剛嘗試開放教育實(shí)踐的大學(xué)中似乎是最受歡迎的做法。這是因?yàn)槟芰ㄔO(shè)有助于教師進(jìn)一步認(rèn)識開放教育實(shí)踐提升教學(xué)水平的潛能，增強(qiáng)這方面的意識，因此，能力建設(shè)可能是開展開放教育實(shí)踐的關(guān)鍵(bossu & fountain，2015)。澳

3、大利亞大學(xué)的開放教育實(shí)踐能力建設(shè)活動一般以工作坊、網(wǎng)絡(luò)研討會和一對一咨詢的形式開展(bossu，2016)。然而，大部分這些類型的活動互動機(jī)會不多，而且重點(diǎn)在于內(nèi)容傳輸。雖然這些時間短暫的能力建設(shè)活動可能有助于教師理解開放教育實(shí)踐理念，增強(qiáng)意識，進(jìn)一步認(rèn)識開放教育實(shí)踐給師生帶來的機(jī)會，但是仍不足以對教學(xué)方法帶來深遠(yuǎn)影響。換言之，教師的能力建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)該引人入勝，貼近實(shí)際，促進(jìn)對實(shí)踐的反思，以便他們最終能夠?qū)崿F(xiàn)開放教育實(shí)踐幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和機(jī)會。否則，教師的教學(xué)方法不可能發(fā)生深遠(yuǎn)變化，因?yàn)樗麄兺鶗炎约合惹暗膶I(yè)發(fā)展經(jīng)歷和信念帶到現(xiàn)在的教學(xué)中(salmon，2004；webb，2003)。除了

4、上述這些時間短暫的活動之外，澳大利亞一些大學(xué)經(jīng)常用于幫助教師認(rèn)識開放教育實(shí)踐的另一種方法是開發(fā)和(或)修改在線資源并將這些資源發(fā)布在大學(xué)的網(wǎng)站，供大家使用。它們的目標(biāo)用戶經(jīng)常是對教學(xué)創(chuàng)新和開放教育實(shí)踐感興趣的專業(yè)人士和教師(bossu，2016)。也有一些更具系統(tǒng)性的能力建設(shè)機(jī)會，比如提供短期課程，修完這些課程便可獲得證書或免修某一門課程的部分內(nèi)容。技術(shù)的發(fā)展也進(jìn)一步鼓勵和支持開放教育實(shí)踐在澳大利亞大學(xué)的開展。要保證開放教育實(shí)踐在澳大利亞乃至世界各地的成功開展，就必須繼續(xù)研究其提升教學(xué)實(shí)踐水平的潛能以及其他可供選擇的方法和最佳教學(xué)實(shí)踐。結(jié)構(gòu)化活動如上所述，澳大利亞一些大學(xué)投入時間和資源建設(shè)免費(fèi)

5、和開放的微課程，不但面向本校而且面向全球提供時間稍長、更具結(jié)構(gòu)化(structured)的能力建設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會。比如，“開放教育課程設(shè)計”(curriculum design for open education)( of tasmania)和南昆士蘭大學(xué)(university of southern queensland)聯(lián)合開發(fā)，約20個學(xué)時(五周)。根據(jù)學(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者修完這門課程之后可以獲得微證書，以證明他們學(xué)習(xí)了一門短課程，雖然這門課程比傳統(tǒng)大學(xué)課程短(bossu & fountain，2015)。另一個例子是南昆士蘭大學(xué)開發(fā)的“改變開放教育資源用途：入門”(rep

6、urposing open educational resources: an introduction)( commons licences)的應(yīng)用等內(nèi)容(bossu，2016)。查爾斯·達(dá)爾文大學(xué)(charles darwin university)也提供了一門專業(yè)發(fā)展課程“利用開放教育資源”(using open educational resources)，該課程存放在該校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(blackboard learn)上，主要目的是“給查爾斯·達(dá)爾文大學(xué)的員工提供開放教育資源的尋找、改變用途、使用和共享的情況和經(jīng)驗(yàn)”( universitas)為全球教育工作者提

7、供免費(fèi)在線專業(yè)發(fā)展課程，包括頒發(fā)證書或微證書(mackintosh，2017)。上述這些結(jié)構(gòu)化能力建設(shè)活動大多數(shù)是開放教育實(shí)踐的在線短課程，學(xué)習(xí)者必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與同伴互動，有些課程還提供學(xué)習(xí)考核機(jī)會，滿足希望對學(xué)習(xí)有某種認(rèn)定以便今后申請認(rèn)證的學(xué)員的需求。過去幾十年，澳大利亞和英國的大學(xué)經(jīng)常采用這些做法，通過頒發(fā)證書和學(xué)習(xí)認(rèn)定(比如“高等教育研究生證書”)使教學(xué)工作走向?qū)I(yè)化(dearn，fraser，& ryan，2002；fletcher，2004)。一般而言，這些課程和專業(yè)給教師提供了一個非常重要的機(jī)會，向他們介紹并指導(dǎo)他們嘗試各種各樣的教學(xué)方法，包括技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的方法(kir

8、kwood & price，2014；knight, 2006)。這些能力建設(shè)項(xiàng)目對教師個人和學(xué)校都有好處。教師最終能夠獲得一個新的資格和新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于大多數(shù)大學(xué)教師沒有教學(xué)方面的學(xué)位(這是一種全球性現(xiàn)象)，因此，幫助教師更好地理解教學(xué)實(shí)踐，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，機(jī)構(gòu)得到的好處顯然更大(dearn et al.，2002；jamieson，2004)。另一方面，結(jié)構(gòu)化開放教育實(shí)踐能力建設(shè)活動使機(jī)構(gòu)能夠?qū)T工的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和評價，也能夠?qū)δ芰ㄔO(shè)課程和負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員進(jìn)行評價，為進(jìn)一步改進(jìn)和設(shè)計開放教育實(shí)踐專業(yè)發(fā)展新策略提供反饋意見(dearn et al.，2002；jamieson

9、，2004；knight，2006)。學(xué)習(xí)者的反饋對于促進(jìn)開放教育實(shí)踐的開展意義重大，因?yàn)殚_放教育實(shí)踐能力建設(shè)是一個新理念，也是一種新的教學(xué)方法，因此很多方面有待進(jìn)一步探索。必須指出，澳大利亞大學(xué)開展開放教育實(shí)踐能力建設(shè)的時間不長，其目的是為了增強(qiáng)教師意識，促使他們開展開放教育實(shí)踐活動。遺憾的是，目前沒有正式證據(jù)證明開放教育實(shí)踐對澳大利亞大學(xué)的教學(xué)有何影響。雖然我們一直在努力，但是尚沒有證據(jù)證明，開放教育資源和開放教育實(shí)踐已經(jīng)與大學(xué)課程和課程資源融為一體，也不清楚學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)建、共享和重新利用哪些類型的開放資源。工具世界各地大學(xué)很多方面的工作都受到技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)(technology-e

10、nhanced learning)的影響，包括目前教學(xué)方法的變化。技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)也正在影響開放教育實(shí)踐，因?yàn)殚_放教育實(shí)踐的發(fā)展有賴于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的成功開展。因此，至關(guān)重要的一點(diǎn)是，能力建設(shè)項(xiàng)目，不管是一次性的研討會或是一門20學(xué)時的課程，都必須利用具有創(chuàng)新意義的技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵使用這種方法開發(fā)和共享資源，以便教師能夠體驗(yàn)開放教育實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)和科研的機(jī)會。正因如此，澳大利亞高等教育工作者研發(fā)了數(shù)字化工具和基于網(wǎng)頁的工具，用于幫助開放教育實(shí)踐能力建設(shè)。比如，“開放教育許可協(xié)議工具包”(open education licensing oeltoolkit)( et al.，2014)。如果澳大

11、利亞教育工作者和大學(xué)不清楚教育資源的開放許可協(xié)議以及這種協(xié)議與澳大利亞版權(quán)法的關(guān)系，他們便不可能有效利用、開發(fā)或共享諸如開放教育資源和大規(guī)模公開在線課程這些資源，或者成為這個領(lǐng)域的國際協(xié)作者。圖1 開放教育許可協(xié)議工具包“開放教育許可協(xié)議工具包”是一種決策樹(decision tree)，根據(jù)用戶對一系列問題的回答將相關(guān)的版權(quán)和許可協(xié)議信息提供給他們。用戶在回答這些問題之后會得到一份量身定制的指南信息。這一份概要所包含的信息和鏈接旨在向用戶提供適合他們具體活動的具體信息，便于他們進(jìn)一步討論和獲取幫助。這是澳大利亞政府教學(xué)辦公室(australian government office for learning and teaching)資助的一項(xiàng)課題的成果，該課題由斯威本科技大學(xué)(swinburne university of technol