德國現(xiàn)代高等教育理念探析

1、    德國現(xiàn)代高等教育理念探析    德國高等教育歷史悠久，在世界上享有盛譽。這固然因其經(jīng)濟發(fā)達、投入充足等優(yōu)勢。但深入考察不難發(fā)現(xiàn)，德國高等教育取得成功的真正原因，乃在于他們在實踐中不斷發(fā)展完善以人為本、以社會需求為導(dǎo)向的先進的教育理念。學(xué)習(xí)借鑒這些成功的教育理念，對我國未來年間進一步發(fā)展高等教育，為全面建設(shè)小康社會培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者有一定意義。 理念之一，倡導(dǎo)普通教育與職業(yè)教育的同等價值觀，尊重人的個性發(fā)展。德國教育價值觀的核心是人盡其才。因此，不論何種教育，只要能使人得到發(fā)展，滿足社會人才需求就具有同等價值

2、。在這一教育理念引導(dǎo)下，德國建立的是人才培養(yǎng)的激勵機制，而不是淘汰機制。比如每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的發(fā)展選擇合適的學(xué)校與專業(yè)，而政府則以立法形式保障和鼓勵人才成長，使他們在不同領(lǐng)域作出貢獻。 德國研究職業(yè)教育的資深學(xué)者瓦格那博士說過，德國與中國在人才淘汰方面的理念不同，在中國是進大學(xué)難，過了這個門，就有好的發(fā)展；而其他沒進大學(xué)的人都有被淘汰的心態(tài)。而在德國進大學(xué)并不難，但進大學(xué)并不一定有最好的發(fā)展，人們更尊重為社會作出實際貢獻的人。據(jù)統(tǒng)計，目前北歐國家人均受教育程度最高，以上的人有大學(xué)學(xué)歷，但即使是這些發(fā)達工業(yè)國家，社會對大學(xué)畢業(yè)生的崗位需求也只有多一點，很多操作性崗位并不需要大學(xué)畢

3、業(yè)生，所以還有相當(dāng)一部分大學(xué)生難以找到合適的工作。相反地，（高等）職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生因面向生產(chǎn)一線而成為“搶手貨”。因此我們就不難理解，德國文理中學(xué)（相當(dāng)于我國重點高中）的畢業(yè)生，雖然已經(jīng)取得綜合性大學(xué)入學(xué)資格，但有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有去上這類學(xué)術(shù)型大學(xué)，而是去接受個月左右的職業(yè)培訓(xùn)，并去上高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以圖成為優(yōu)秀的工程師。所以，在全社會真正確立職業(yè)教育的地位，鼓勵和引導(dǎo)中學(xué)畢業(yè)生報考職業(yè)學(xué)校，需要從改變教育理念這一根本問題入手。 理念之二，在教育體制上構(gòu)建銜接互通的立交橋，滿足人們的教育需求。德國一方面倡導(dǎo)各類教育要有層次之分，鼓勵青年根據(jù)自身情況揚長避短擇優(yōu)發(fā)展；一方面又建立了

4、初等、中等、高等教育交叉互通的立交橋，使適齡青年在任何時間段都可以獲得過去因為經(jīng)濟狀況、學(xué)業(yè)狀況或其它原因而失去的學(xué)習(xí)機會，通過努力，選擇自己的理想大學(xué)繼續(xù)進行深造。  德國初中畢業(yè)生分流可有三種選擇：進入文理中學(xué)，畢業(yè)后直接取得綜合性大學(xué)入學(xué)資格，或經(jīng)過個月職業(yè)培訓(xùn)取得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)入學(xué)資格；與企業(yè)簽約也可進入高職學(xué)院。 進入職業(yè)高中，畢業(yè)后直接取得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)入學(xué)資格；在完全中學(xué)補習(xí)年，也可取得綜合性大學(xué)入學(xué)資格；與企業(yè)簽約也可進入高職學(xué)院。進入職業(yè)學(xué)校，畢業(yè)后與企業(yè)簽約可進入高職學(xué)院；也可在專業(yè)學(xué)校再學(xué)兩年取得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)入學(xué)資格；職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后若進入社會當(dāng)工人，則要符

5、合圖中所述兩條件之一，仍可取得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)入學(xué)資格?？傊?，無論何種選擇，只要通過教育立交橋，都可以完成最后的高等教育學(xué)業(yè)。德國教育立交橋的含金量不僅在于沒有教育“末班車”，更在于它只有一套學(xué)歷教育體系，只要進入該層次，頒發(fā)的就是國家認(rèn)可的畢業(yè)證書。因此，踏上這樣的立交橋，青年人完全可以信心十足，并能獲得極大的成就感。而不像我國現(xiàn)在的成人教育、自學(xué)考試那樣還屬于“其它”學(xué)歷教育形式，青年人雖然通過“成考”、“自考”取得學(xué)位，但社會仍另眼看待，自己或多或少也還是覺得低人一等。 理念之三，針對社會和勞動力市場需求設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人的社會責(zé)任感。以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，使每一個選擇了專業(yè)的學(xué)

6、生都明確自己今后的崗位目標(biāo)，進而明確對社會的責(zé)任，這是德國先進教育理念的又一個突出體現(xiàn)。作為市場經(jīng)濟國家，德國高等教育新專業(yè)設(shè)置有著嚴(yán)格的計劃性，要依法經(jīng)過一系列嚴(yán)格的論證、考查和審批程序。每個專業(yè)設(shè)置都要充分體現(xiàn)崗位針對性與培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性有機結(jié)合的原則。因此，德國高校設(shè)置的專業(yè)都有著十分廣闊的就業(yè)前景。比如，近幾年在一些國家發(fā)展起來的電子商務(wù)專業(yè)，德國高教界就認(rèn)為，這實際上是在過去貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)上信息手段的應(yīng)用，并不是一個新興的專業(yè)領(lǐng)域。因此，德國通過在經(jīng)濟專業(yè)下設(shè)電子商務(wù)方向的方法，很好地解決了相關(guān)人才的培養(yǎng)，使經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生就業(yè)面更寬、適應(yīng)性更強。為了培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，德國高等教

7、育首先培養(yǎng)他們對專業(yè)的責(zé)任感，教育學(xué)生端正專業(yè)態(tài)度。由熱愛專業(yè)到熱愛職業(yè)、由以學(xué)好專業(yè)為自豪到以在某一專業(yè)領(lǐng)域為社會作出貢獻為自豪是德國高等教育的又一成功之所在。 理念之四，推進教育方法、手段的革命，強調(diào)人的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。為了積極迎接社會和新技術(shù)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，德國高等教育把培養(yǎng)具有綜合性和靈活性的人才作為現(xiàn)代高等教育理念的又一個重要內(nèi)容。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，德國高等教育提出要通過教育方法、手段的不斷革命，著力于人的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。為此，除了繼續(xù)采取模擬教學(xué)、個案教學(xué)等一些傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，近年來又出現(xiàn)了行動教學(xué)法這一新的改革舉措。這一方法強調(diào)讓

8、學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如一堂經(jīng)濟管理理論的課程，教授要求每個學(xué)生通過查閱資料先拿出一個自己的管理方案，然后由教授歸類總結(jié)并得出正確完善的方案。再比如一堂電子信息技術(shù)課，教授講授了一個章節(jié)內(nèi)容后，把學(xué)生分成幾組，每組自由討論并推舉一名代表，就所學(xué)內(nèi)容上臺作學(xué)術(shù)小結(jié)。教授對此給予講評打分。其他學(xué)生必須認(rèn)真聽講并提出問題，如果沒有表示聽不懂的，那么教授將有權(quán)隨時命題對他們進行考試。上述種種方法使師生能平等交流和對話，互相制衡，這不僅能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了他們與人合作的社會能力及加工整合信息和語言表達的方法能力。整體性教育方法是又一項值得關(guān)注的改革新舉措。這一方法強調(diào)讓學(xué)生參與實踐的全過程，在一個完整的過程中學(xué)會把握每一個關(guān)鍵點，提高對事物本質(zhì)的觀察和分析能力。比如一堂材料力學(xué)拉伸實驗課，在不提供實驗講義的情況下，先由教師現(xiàn)場示范，然后由學(xué)生自我完成實驗并寫出詳盡的實驗報告，包括實驗方法步驟、實驗結(jié)果、實驗分析等等。這實際上相當(dāng)于由學(xué)生自我完成一份實驗講義。顯然，這與我國提供給學(xué)生詳細(xì)的實驗講義、照葫蘆畫瓢式的實驗過程形成鮮明對照，對學(xué)生能力的培養(yǎng)效果也大相徑庭。 最近德國職教界進一步提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念，以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的分科課程。通過“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”把各分科課程的有關(guān)知識、技能組合到一起傳授給學(xué)生。其目的是通過這種