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文檔簡介

1、    開放教育視域下國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的策略研究    三 教學(xué)組織:基于現(xiàn)實(shí)需求的多層次整合化教學(xué)體系精品課程建設(shè)已經(jīng)開始進(jìn)入新的建設(shè)周期,應(yīng)當(dāng)逐漸由側(cè)重申報(bào)與建設(shè)到同時(shí)關(guān)注共享與應(yīng)用?;诰氛n程的教與學(xué)研究主要集中在課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)和優(yōu)化、教學(xué)模式的構(gòu)建、應(yīng)用和優(yōu)化等三個(gè)方面。然而研究視角多樣但是可推廣性不強(qiáng),仍未從整體上形成基于精品課程的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)體系。構(gòu)建基于精品課程的教與學(xué)體系,應(yīng)當(dāng)加深精品課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合的層次,創(chuàng)建基于精品課程資源的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)新形態(tài),吸收先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式融入到課程教學(xué)中。這就需要構(gòu)建

2、基于精品課程的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)體系,如圖2所示。圖2 基于現(xiàn)實(shí)需求的多層次整合化教學(xué)體系基于精品課程開展的異步教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過渡階段,能夠充分發(fā)揮精品課程資源優(yōu)勢彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足。教與學(xué)開展的環(huán)境方面,整體教與學(xué)環(huán)境由時(shí)空一致變?yōu)闀r(shí)空分離,師生主要通過異步信息媒體發(fā)生弱交互作用,信息媒體構(gòu)建的環(huán)境重要性凸顯;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為方面,學(xué)習(xí)者操作性交互較強(qiáng),信息交互層面主要以學(xué)習(xí)者與課程資源交互為主,生生交互選擇性增強(qiáng),概念交互層面與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素關(guān)系較大;教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者和組織者;師生互動(dòng)方面,學(xué)生互動(dòng)主體性凸顯,以異步非面對面師生、生生討論問答為主;教學(xué)資

3、源方面主要基于精品課程提供的靜態(tài)資源為主。單向同步視頻教學(xué)模擬傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式,試圖跨越時(shí)空分離的障礙實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。教與學(xué)開展的環(huán)境方面,師生由異地分離轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M狀態(tài)下的時(shí)空一致,信息媒體構(gòu)建的環(huán)境質(zhì)量成為主要影響因素;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為方面,媒體操作主要由助理老師輔助完成,信息交互層面主要是教師單向講授教學(xué);教師教學(xué)行為方面,教師課堂教學(xué)的權(quán)威和主體地位并沒有減弱,但是時(shí)空分離的阻礙使得對于教學(xué)整體掌控能力減弱,教學(xué)過程偏重課程目標(biāo)達(dá)成但仍然表現(xiàn)為多元評價(jià);師生互動(dòng)方面,教師仍然為互動(dòng)主體,互動(dòng)形式以正式的單向同步互動(dòng)為主,輔以非正式的基于課程平臺的學(xué)習(xí)交互;教學(xué)資源方面,教師提供

4、的經(jīng)過精心加工的資源針對性增強(qiáng),資源應(yīng)用有效性相對增強(qiáng)。多向同步視頻教學(xué)充分應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)新的教學(xué)理念,試圖超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織新形態(tài)。教與學(xué)環(huán)境方面,同一終端通過平臺共享其他所有終端的虛擬物理環(huán)境,能夠形成融合度更為緊密的教與學(xué)心理氛圍;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為方面,學(xué)習(xí)者需要具有較高的軟件操作技能,學(xué)生概念交互更容易發(fā)生;教師教學(xué)行為方面,教師角色理性回歸到原本位置,體現(xiàn)出真實(shí)的教師主導(dǎo)學(xué)生主體關(guān)系;師生互動(dòng)方面,師生共同成為互動(dòng)主體,互動(dòng)性質(zhì)為基于多向同步互動(dòng)的互動(dòng)體系,互動(dòng)內(nèi)容更為貼近于教與學(xué)實(shí)際需求,互動(dòng)強(qiáng)度明顯優(yōu)于單向同步視頻互動(dòng);教學(xué)資源方面,師生共建共享的動(dòng)態(tài)

5、資源成為教與學(xué)過程主要使用資源,教學(xué)資源使用效益以及與教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的結(jié)合程度均得到很大提高。四 評價(jià)體系:面向應(yīng)用的進(jìn)階式發(fā)展性評價(jià)體系科學(xué)合理的評價(jià)體系是保障精品課程建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展的關(guān)鍵。評價(jià)過程應(yīng)當(dāng)融入精品課程建設(shè)過程始終,引導(dǎo)精品課程建設(shè)不斷提高質(zhì)量、擴(kuò)展內(nèi)涵、提升效益。然而精品課程評價(jià)體系建設(shè)仍未形成生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展性評價(jià)機(jī)制:精品課程評價(jià)偏向精品課程平臺建設(shè)的靜態(tài)性層面,累積式建設(shè)將導(dǎo)致精品課程庫趨向臃腫性發(fā)展,還存在著精品課程注重單門課程的評審、整體性創(chuàng)新發(fā)展不足、缺少系統(tǒng)化升級發(fā)展策略等問題。精品課程體系亟需由面向指標(biāo)的評價(jià)轉(zhuǎn)向面向應(yīng)用的評價(jià)、由累積式評價(jià)建

6、設(shè)轉(zhuǎn)向更新淘汰式評價(jià)建設(shè)、由靜態(tài)對象性評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。因此,精品課程評價(jià)體系構(gòu)建理念如圖3所示。圖3 面向應(yīng)用的進(jìn)階式發(fā)展性評價(jià)體系精品課程體系建設(shè)與評價(jià):面向指標(biāo)的評價(jià)轉(zhuǎn)向面向應(yīng)用的評價(jià)。精品課程建設(shè)推動(dòng)高校教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革的功用,決定了精品課程在初次評價(jià)之時(shí)不僅要評“建”而且評“用”,還要“先用后評”。平臺建設(shè)的先進(jìn)性并不能代替實(shí)際教學(xué)好的應(yīng)用效果,技術(shù)決定性理念應(yīng)該讓位于技術(shù)與教學(xué)融合式理念。初始評價(jià)可以規(guī)定推廣應(yīng)用院校的層次、數(shù)量、所在區(qū)域等,推動(dòng)高水平院校與普通院校共同建設(shè),擴(kuò)展精品課程投入建設(shè)的受益范圍,進(jìn)而促進(jìn)院校間優(yōu)勢資源的共享。面向應(yīng)用必然增加評價(jià)者組成當(dāng)中使用者的

7、比重,試用精品課程的學(xué)習(xí)者、教師以及維護(hù)人員的應(yīng)用評價(jià)要引起足夠重視,對于試用階段實(shí)際教學(xué)效果也可以作為重要參考。精品課程體系優(yōu)化與評價(jià):累積式評價(jià)建設(shè)轉(zhuǎn)向更新淘汰式評價(jià)升級。具體在初次評審過后進(jìn)行分級開放共享,就是根據(jù)精品課程不同建設(shè)層次多副本共享完整的管理使用權(quán)限,同時(shí)自身資源仍然完全開放共享,可以減少總體管理維護(hù)壓力。推廣應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)當(dāng)整合統(tǒng)一形成合力,同時(shí)進(jìn)行持續(xù)跟蹤評估,給以及時(shí)的反饋促使精品課程不斷優(yōu)化建設(shè),進(jìn)行階段性升級降級評定,實(shí)行優(yōu)勝劣汰的更新優(yōu)化建設(shè),淘汰平臺架構(gòu)和教學(xué)理念落后的精品課程,從整體上保持精品課程動(dòng)態(tài)存儲數(shù)量,保證精品課程與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性。精品課程體系創(chuàng)新與評價(jià):

8、靜態(tài)對象性評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)。首先,無論是針對具體某門精品課程建設(shè)初次評價(jià),還是評審后周期內(nèi)的過程評價(jià),都不應(yīng)當(dāng)以簡單的“是”或“否”的最終結(jié)果肯定或否定,而是在評價(jià)的同時(shí)切實(shí)給以針對性的指導(dǎo)反饋,幫助其不斷優(yōu)化改進(jìn)。其次,精品課程的評價(jià)并不是簡單的“評”,而是以評促改、以評促建,不斷吸取單個(gè)平臺建設(shè)優(yōu)勢,及時(shí)總結(jié)精品課程整體評建趨勢。面向發(fā)展性的評價(jià)需要建立良好的監(jiān)督反饋機(jī)制,注意評估反饋信息的系統(tǒng)化分析。同時(shí),還要適時(shí)引入第三方評估機(jī)構(gòu),及時(shí)吸取和借鑒國際先進(jìn)平臺建設(shè)成果,加強(qiáng)與國際先進(jìn)平臺建設(shè)組織的合作,推動(dòng)精品課程平臺建設(shè)的國際化進(jìn)程。五 研究結(jié)論與啟示開放教育的發(fā)展正在培育未來教育發(fā)

9、展的新形態(tài),精品課程建設(shè)需要順應(yīng)發(fā)展趨勢實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。技術(shù)發(fā)展變革是當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代的顯著特點(diǎn),技術(shù)革新在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用正在對教育的發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。技術(shù)已經(jīng)逐漸擺脫了先在其他行業(yè)應(yīng)用成熟然后遷移到教育中應(yīng)用的弊端,逐步實(shí)現(xiàn)了同步優(yōu)先使用和自主創(chuàng)新16。精品課程建設(shè)要充分借鑒開放教育發(fā)展理念,深入推進(jìn)自身改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)持續(xù)的轉(zhuǎn)型升級,立足發(fā)展實(shí)際逐步建成具有我國特色的精品課程體系,發(fā)揮精品課程開放資源體系的示范效應(yīng),推動(dòng)我國教育整體轉(zhuǎn)型升級。實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型升級,需要采用系統(tǒng)策略形成合力整合推進(jìn)。平臺架構(gòu)微觀層面應(yīng)當(dāng)由關(guān)注技術(shù)性建設(shè)轉(zhuǎn)向主要關(guān)注教學(xué)應(yīng)用,中觀層面應(yīng)當(dāng)采用更為先進(jìn)的架構(gòu)技

10、術(shù),宏觀層面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行開放化建設(shè);教學(xué)組織方面精品課程平臺應(yīng)當(dāng)提供不同層次的教學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)一體多構(gòu);評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展性評價(jià)融入精品課程體系的建設(shè)、優(yōu)化和創(chuàng)新全過程。整合推進(jìn)三個(gè)層面的建設(shè)需要有效的協(xié)調(diào)機(jī)制,應(yīng)當(dāng)逐步由策略層面轉(zhuǎn)變到實(shí)施方案層面,以便對精品課程轉(zhuǎn)型升級建設(shè)提供切實(shí)可行的指導(dǎo),這也是后續(xù)研究關(guān)注的問題。參考文獻(xiàn):1焦建利,賈義敏.國際開放教育資源典型案例:一個(gè)研究計(jì)劃j.現(xiàn)代教育技術(shù),2011,(1):9-13.2mit ocw monthly reportol.3岳秋,閆寒冰,任友群.mit開放課程與我國精品課程的學(xué)習(xí)支持對比分析j.遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(1):6066.4t

11、he next decade of open sharing: reaching one billion mindsol.5沈麗燕,趙愛軍,董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段j.現(xiàn)代教育技術(shù),2012,(11):62-67.6教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見z.教高20118號文件.7黃德群.高校精品課程建設(shè)研究特點(diǎn)、問題與趨勢j.中國電化教育,2010,(5):64-68.8楊秋芝.基于云計(jì)算的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)j.黑龍江教育學(xué)報(bào), 2011,(6):175-178.9陳康,鄭緯民.云計(jì)算:系統(tǒng)實(shí)例與研究現(xiàn)狀j.軟件學(xué)報(bào),2009,(5):1337-1348.10孫劍華.未來計(jì)算在“云端”淺談云計(jì)算和移動(dòng)學(xué)習(xí)j.現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(8):60-63.11鄭起運(yùn).云計(jì)算及其對我國教育教學(xué)的啟示以salesforce云服務(wù)為例j.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2009,(5):58-62.12陳學(xué)軍,黃利華.基于云計(jì)算的義務(wù)教育學(xué)科課程資源共建共享模式j(luò).中國電化教育,2013,(1):425-428.13王萍,張際平.云計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)j.現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(11):81-

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