開展常態(tài)化綜合實踐活動課程的研究報告

1、  開展常態(tài)化綜合實踐活動課程的研究報告   摘要：綜合實踐活動是基礎(chǔ) 教育 課程體系、課程結(jié)構(gòu)的一項重大改革，它是落實素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。綜合實踐活動走常態(tài)化，才能使這門課程有生命力和持續(xù) 發(fā)展 的動力，才可構(gòu)建充滿生命活力的新的課堂教學(xué)運行機(jī)制，所以開展常態(tài)化綜合實踐活動課程的 研究 報告作為我校重點科研項目進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：常態(tài)化新課程綜合實踐活動一、 問題 的提出：綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的一項重大改革，它是落實素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。綜合實踐活動必須走常態(tài)化之路，才有長久的生命力和持續(xù)發(fā)展的動力，才可構(gòu)建充滿生命活力新的綜

2、合實踐活動課堂教學(xué)運行機(jī)制。但在綜合實踐活動課程的實驗中，由于教學(xué)評價的模糊性，課程 內(nèi)容 的復(fù)雜性，課程資源開發(fā)和組織實施的艱巨性，導(dǎo)致這門亮點課程行動緩慢，步履維艱，使課程的實施很難推進(jìn)。常態(tài)化是對綜合實踐活動課程改革更深層次的要求，也是更難實現(xiàn)的目標(biāo)，綜合實踐活動走向常態(tài)化是衡量這門課程的改革有沒有取得成功的標(biāo)志。所以開展常態(tài)化綜合實踐活動課程的研究報告作為我校重點項目進(jìn)行了研究。二、研究目的與 理論 支撐：（一）研究目的:通過綜合實踐活動常態(tài)化課程的研究，可以提高此課程的常態(tài)教學(xué)質(zhì)量，使綜合實踐活動課程做到實施普遍、教師易教、學(xué)生愛學(xué)、效果實在的常態(tài)化狀態(tài)，達(dá)到和其它課程一樣的常態(tài)化教

3、學(xué)。（二）理論支撐：1、 哲學(xué) 理論馬克思主義實踐論告訴我們：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐是綜合實踐活動課程的沃土，在實踐的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行創(chuàng)新才能發(fā)現(xiàn)新的真理，這是符合馬克思主義辨證唯物論的 方法 論和認(rèn)識論的。這就要求課程開發(fā)者在實踐的基礎(chǔ)上，不斷反饋，不斷 總結(jié) ，不斷修正，把教學(xué)經(jīng)驗上升到理論認(rèn)識，進(jìn)行常態(tài)化的探索，把理論與教學(xué)實際密切結(jié)合起來，以 科學(xué) 的理論指導(dǎo)教學(xué)。2、新課程理論新課程理論告訴我們：課程是一段教育進(jìn)程。綜合實踐活動課程不僅僅只是課程研制的產(chǎn)品，更是一種研究過程。綜合實踐活動課程研究的過程，不但是綜合實踐活動課程建設(shè)的過程，更是課程不斷創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動課程處

4、在不斷發(fā)展變化之中，要使它最終成為 現(xiàn)代 的活課程常態(tài)化的課程，需要教育者不斷補(bǔ)充、調(diào)整、完善并建立一套行之有效的內(nèi)部評價和改進(jìn)機(jī)制。這對綜合實踐活動課程發(fā)展、對教師成長及對不同層次學(xué)生的發(fā)展都會產(chǎn)生積極作用。三、研究內(nèi)容與方法：（一）研究的內(nèi)容：1、教學(xué)常態(tài)化的研究教學(xué)常規(guī)的建設(shè)是綜合實踐活動課程常態(tài)化落實的關(guān)鍵。我校的綜合實踐常規(guī)教學(xué)管理包括學(xué)期課程計劃、集備、課堂教學(xué)、課外活動、期末工作總結(jié)等。學(xué)期課程計劃包括：本學(xué)期主要培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教時安排、評價的方法等。集備是常規(guī)教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，集備的內(nèi)容有：主要活動內(nèi)容、基本步驟、學(xué)生 學(xué)習(xí) 重點、教師指導(dǎo)重點、教后記等。上課的常態(tài)課堂

5、應(yīng)該呈現(xiàn)出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動狀態(tài)，如教師要有教案，能根據(jù)學(xué)生的實際調(diào)整教案；學(xué)生能在教師引導(dǎo)下積極主動地參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在活動時個性能得到發(fā)揮，活動效果較好。2、資源常態(tài)化的研究首先學(xué)校要求教師要充分利用綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)材料的有效資源，完成對教材的第二次開發(fā)。實現(xiàn)課程向生活的回歸，密切課程內(nèi)容與 社會 、 時代 的聯(lián)系。如課程與社會、 歷史 、人文、地理等具體情況聯(lián)系，挖掘具有鮮明地方特色的課程資源，來擬定綜合實踐活動的內(nèi)容。其次要構(gòu)建校內(nèi)外綜合實踐活動基地，讓資源豐富起來。綜合實踐活動的實施，要面向?qū)W生熟悉的生活領(lǐng)域。教師要從整體上把握活動的進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實和未來需要，為學(xué)生的發(fā)

6、展提供開放的空間。3、評價常態(tài)化的研究為了使綜合實踐常態(tài)化活動的深入展開，順利實施，我們努力嘗試構(gòu)建一種以自我反思的評價，讓學(xué)生也參與的新評價體系。評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、教師之間、師生之間對彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評定、鑒賞及反思。（1）對學(xué)生的評價綜合實踐活動課程中對學(xué)生評價主要是發(fā)展性評價，實現(xiàn)自我評價、小組評價、老師及家長的評價的體系，主要通過不同層面的信息反饋來反應(yīng)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價值觀、參與狀況等。在評價時使用激勵性的語言，采用形式記錄在案，在評價時注重學(xué)生參加活動的學(xué)習(xí)成果，如實踐操作、作品展示、演出匯報等形式。附學(xué)生的評價表如下：福州市洲邊小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生的評價表姓名班級

7、小組活動主題一次活動結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把活動記載、活動成果、評價表等材料進(jìn)行整理、歸類，并放入他們檔案袋中。2、對教師的評價對教師的評價重點是考察課程的落實情況及教學(xué)的實效。學(xué)校的教導(dǎo)處不定期參與活動開發(fā)、聽各種形式的常態(tài)課、用調(diào)查訪問等形式觀察了解教師，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行綜合考核，并記入教師檔案。學(xué)校評價教師主要評價有三點：一是從活動開展的實際效果。二是從學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。三是從教師的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等。附教師的評價表如下：福州市洲邊小學(xué)綜合實踐活動教師的評價表（二）研究的方法：研究的方法主要以全校綜合實踐活動常態(tài)化作為研究對象，全校教師參與綜合實踐活動常態(tài)化，結(jié)合平常的

8、教學(xué)，研究在常態(tài)下教學(xué)活動。同時輔以 文獻(xiàn) 法、調(diào)查法、觀察法，隨時了解研究的具體情況，及時調(diào)整研究的進(jìn)程。轉(zhuǎn)貼于 四、 研究 的步驟：1、準(zhǔn)備階段：填寫課題申報表，撰寫課題研究方案，確定課題組成員，收集與課題研究有關(guān)的文章，組織課題組成員 學(xué)習(xí) 。2、實施階段：第一階段：2004年3月至2004年12月，根據(jù)課題研究方案組織實施，初步形成并寫出課題研究的階段性報告及相關(guān)材料。第二階段：2004年12月至2006年3月，對第一階段的研究成果進(jìn)行驗證性研究并加以完善，形成較為系統(tǒng)、成熟的 應(yīng)用 性學(xué)習(xí) 內(nèi)容 、目標(biāo)和活動方式等方面研究成果等。3、 總結(jié) 階段：2006年4月對研究成果進(jìn)行總結(jié)，撰

9、寫課題研究報告，進(jìn)行成果展示并推廣。五、研究的結(jié)果與 分析 ：兩年來我們對常態(tài)化綜合實踐活動課程的研究已基本結(jié)束，也取得了一定的成效，獲得到一些寶貴的經(jīng)驗。（一）常態(tài)化的綜合實踐活動課程已成為學(xué)校教學(xué)的常規(guī)。學(xué)校按照 教育 局規(guī)定的課時（每周2課時）來設(shè)置綜合實踐活動課程，并把課程納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定福州市洲邊小學(xué)綜合實踐活動課程實施方案，成立綜合實踐活動課程教研組。校長和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)臺江區(qū)教育局文件中提出的關(guān)于綜合實踐活動課程常態(tài)化管理的13項要求，并逐項予以落實。每學(xué)期初綜合實踐活動課題組制定學(xué)校學(xué)期教學(xué)計劃，期末作好教學(xué)總結(jié)。每個參與課題研究的教師要在學(xué)?？傉n題

10、的基礎(chǔ)上確定子課題，然后制定其學(xué)期教學(xué)計劃。每兩個星期課題組開展活動，請區(qū)進(jìn)修學(xué)校張?zhí)烀骼蠋熥髦笇?dǎo)，在教研活動中討論教學(xué)的心得、建議及困惑。教師在討論與研究中思維相互碰撞，促使他們教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過開展常態(tài)化的課堂教學(xué)，使教師在無功利追求，無心理壓力的 自然 狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，毫無顧慮地大膽展示自己教學(xué)的嘗試與探索。（二）初步形成比較穩(wěn)定的課程資源和綜合實踐活動的實踐基地。綜合實踐活動課程綱要明確告訴我們綜合實踐活動課程的內(nèi)容是非常廣泛和豐富的，形式是多樣和靈活的。我校也從培養(yǎng)新世紀(jì)人才的目標(biāo)出發(fā)，按照綜合實踐活動課程綱要的總目標(biāo)，積極貫徹執(zhí)行臺教綜200444號文件精神，針對學(xué)

11、生不同的年齡特點、興趣愛好、家庭背景，根據(jù)學(xué)生的需求，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際、 科學(xué) 系統(tǒng)地開發(fā)綜合實踐活動課程的內(nèi)容，確定合理可行的綜合實踐活動主題，拓展綜合實踐活動課程的空間，開展豐富多彩的綜合實踐活動。如利用我學(xué)校地處中亭街，開展了有關(guān)中亭街風(fēng)俗和商業(yè)的中亭街的變遷、尋找中亭街的古跡、走進(jìn)民族英雄陳文龍等綜合實踐活動；與學(xué)校的德育處和少先隊配合開展有關(guān)文明禮儀的我為爸媽過生日、小學(xué)生文明禮貌用語等綜合實踐活動；還充分利用貓頭山國防科學(xué)基地和荊溪國防教育基地作為學(xué)校綜合實踐活動的實踐基地。綜合實踐活動的課程處于一個不斷變化生成的狀態(tài)，這種資源可以隨時增加、重組和完善，所以學(xué)校有必要建設(shè)綜合

12、實踐活動資源庫。如學(xué)校把每次活動的資料裝訂成冊，還充分利用信息技術(shù)手段，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實踐活動整合，讓每次記載活動都留在 資源庫里。（三）有效評價機(jī)制的建立促使教師、學(xué)生綜合能力提高。我校在制定評價機(jī)制的同時更多地考慮教師、學(xué)生的個性，充分發(fā)揮教師在常態(tài)化的研究中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在常態(tài)化的研究中的主體地位。在常態(tài)化課程的開發(fā)與實踐中，增強(qiáng)了教師的校本課程意識，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教師隊伍整體水平。在常態(tài)化的研究中，教師掌握綜合實踐活動課程的理念和技能，站在整個課程的高度，對課程有了全面的、整體的認(rèn)識，提高自己駕馭課程的能力，從而使自己成為教學(xué)活動組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。廣大教師在指

13、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動的教學(xué)能力和教學(xué) 藝術(shù) 得到了提高。綜合實踐活動常態(tài)化的研究要求使教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行分析與總結(jié)，這樣，教師的專業(yè)水平自然得以迅速成長。在活動中教師以知微見著的態(tài)度檢驗教學(xué)行為是否符合新課程理念，不斷從活動的實踐中歸納、提煉出若干專題，展開討論。在反思的基礎(chǔ)上，融入個人的感受再內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，形成人人參與，個個總結(jié)的科研局面，教師在與綜合實踐活動共同成長過程中充分享受到創(chuàng)造的快樂。課題組的教師在研究過程中積極撰寫了論文，并參加了總課題組論文評比活動，榮獲包括國家二等獎、省一等獎、區(qū)一等獎在內(nèi)的各種獎項。洲邊小學(xué)我們的家在區(qū)綜合實踐活動階

14、段成果會上匯報，受到好評，其中案例分析、活動方案、反思等也收入?yún)^(qū)級的資料匯編。學(xué)校我們成長的搖籃綜合實踐活動案例選送參加臺江區(qū)綜合實踐活動優(yōu)秀案例評選榮獲一等獎。論文走向常態(tài)化的綜合實踐活動在全國中小學(xué)綜合實踐活動 理論 與實踐學(xué)術(shù)研討會上被評為二等獎及省一等獎。我為爸媽過生日在福建省中小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)展示評比中獲二等獎。洲邊小學(xué)我們的家和走向常態(tài)化的綜合實踐活動在區(qū)常態(tài)化綜合實踐活動課程實施策略研討會中匯編。綜合實踐活動課程 是根據(jù)學(xué)生的愛好和特長自主選修的課程，因此， 綜合實踐活動常態(tài)化的研究 必須緊緊圍繞一切為了學(xué)生的理念，讓學(xué) 生嘗到了合作的樂趣，懂得了怎樣與人交流，拓展了知識的視

15、野，真正開發(fā)了他們的潛能。學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中成長。綜合實踐活動常態(tài)化的研究對不同學(xué)生的生存和 發(fā)展 ，產(chǎn)生積極作用，為提高學(xué)生的綜合能力找到了一條有效的途徑。六、 問題 與思考：學(xué)校對綜合實踐活動課程的常態(tài)化的研究極為重視，組建了領(lǐng)導(dǎo)班子，組織教師參與培訓(xùn)，但隨著常態(tài)化教學(xué)地深入，教師感到力不從心出現(xiàn)苦惱。為什么會出現(xiàn)如此現(xiàn)象？（一）學(xué)校沒有配備綜合素質(zhì)全面的專職教師綜合實踐活動作為一門新的課程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，老師在開展活動時遇到困難這是正常的。我校地處臺江的西部，學(xué)校教師人數(shù)少，沒有專職的教師。教師習(xí)慣于用教材教學(xué)，一旦沒了教材，教師就如失去主心骨。綜合實踐活動課程作為一門系

16、統(tǒng)的、綜合的、科學(xué)的課程是不斷生成的，這就需要教師投入大量的精力去備課，加之很大一部分教師又身兼行政工作和主課，常會感到力不從心出現(xiàn)苦惱。（二）對教師和學(xué)生的 評價機(jī)制不到位由于綜合實踐活動課程是一門新的課程，沒有教材，任課教師平時很少像語文、數(shù)學(xué)、 英語 之類主課程那樣精心設(shè)計備課，上課的隨意性大，課堂記錄或評價也是空話。課題組為求規(guī)范，把學(xué)生活動列入學(xué)生期未評價，但由于種種原因，在期未確定學(xué)生等級時，怕麻煩和考慮學(xué)生評先等原因，任課教師并未按規(guī)定方案嚴(yán)格執(zhí)行。另外在評價教師時，教師在綜合實踐活動中取得的成績還不能作為評定語、數(shù)、英職稱的依據(jù)，這也削弱一些教師的積極性。為了使綜合實踐活動落到實處，讓綜合實踐活動的改革回歸真人、回歸生活、回歸自然，逐步走向規(guī)范化、常態(tài)化，還需要我們廣大一線教師做出不懈的努力和探索。我們堅信：只要我們以開放教育的思想，創(chuàng)新教