德國國家教師資格證考試中表現(xiàn)性評價研究

1、    德國國家教師資格證考試中表現(xiàn)性評價研究    摘要：德國國家教師資格證考試除了傳統(tǒng)的筆試之外，還采用科研論文、口試、課堂教學(xué)實踐、校長評價等表現(xiàn)性評價方式，且其每一種評價方式都具有明確的目標、具體可操作的實施過程及規(guī)范要求。其表現(xiàn)性評價的特點主要體現(xiàn)在以下方面：采用多種評價方式，評價不同層面的教師素養(yǎng)；不同階段采用不同評價方式，循序漸進地實現(xiàn)評價目標；評價內(nèi)容多維度，評價標準相對統(tǒng)一；通過一系列法律政策，保障評價本身有效、客觀、公正。關(guān)鍵詞：德國，教師資格證考試，表現(xiàn)性評價，口試，科研論文，課堂教學(xué)實踐教師資格證考試是評價申請者是否達到合格教師所

2、應(yīng)具備的理念、知識、技能等教師素養(yǎng)標準的一次測試，是直接關(guān)系未來教師群體質(zhì)量水平的關(guān)鍵考察環(huán)節(jié)，因而在教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要的價值和意義，受到了世界各國的廣泛重視。傳統(tǒng)的筆試測驗在一定程度上能較好地考察申請者所具備的知識、理念等，但對于申請者能否合理應(yīng)用相關(guān)知識、是否具有合格的教師技能等方面的評價則存在相對薄弱的環(huán)節(jié)。而表現(xiàn)性評價能有效補充傳統(tǒng)筆試評價方式的不足，所以在教師資格證考試中引入、規(guī)范表現(xiàn)性評價具有重要的現(xiàn)實必要性。一般認為，所謂表現(xiàn)性評價是指“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考察學(xué)生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、

3、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況。”1因此，表現(xiàn)性評價具有如下的特點：以實際操作、書面報告、口頭回答、實驗、作品展示、演說等實踐活動為載體綜合評價學(xué)生所具備的知識、應(yīng)用知識解決問題的能力，因此其評價更加全面；可以通過評價活動提供改進課程及教學(xué)的信息，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2-3從主要考察知識到通過實踐綜合評價知識、技能、情感態(tài)度價值觀等，這是各國在教師資格考試中越來越多地采用表現(xiàn)性評價方式的主要原因之一。德國教師資格證考試中的表現(xiàn)性評價具有較長的歷史和較豐富的經(jīng)驗，近年來，隨著教育改革的不斷深入，又出現(xiàn)了一些新的變化，且其國家教師資格證考試從制度到評價方式都具有自身的獨到之處。因

4、此，本文將在文獻研究與實地調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，重點討論德國國家教師資格證考試中表現(xiàn)性評價的評價方式、評價內(nèi)容與標準以及啟示和借鑒。一、德國國家教師資格考試制度德國是一個聯(lián)邦制國家，各州對于其教育制度的制定和實施具有較大的自主權(quán)，其國家教師資格考試制度由聯(lián)邦層面的制度和各州層面的制度兩方面組成，各州制度和聯(lián)邦制度保持一致，但各州之間并不完全相同。傳統(tǒng)的德國高等教育只有碩士、博士兩級學(xué)位，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時獲得工科碩士學(xué)位或文科碩士學(xué)位。未來從事教師行業(yè)的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時需要參加第一次國家教師資格證考試（die erste staatsprüfumg für die lehrä

5、;mter），通過第一次國家教師資格證考試的申請者便有資格在教師見習(xí)學(xué)校（lehrerseminare）及合作中小學(xué)（seminarschulen）參加為期12年的教育見習(xí)（vorbereitungsdienst），見習(xí)結(jié)束時參加第二次國家教師資格證考試（die zweite staatsprüfung fur die lehrämter），通過之后方能取得國家教師資格證書。例如，巴伐利亞州到目前為止依然只提供上述傳統(tǒng)教師教育模式。近年來，在歐洲教育一體化推動下，德國高等教育也開始改革引進“本科碩士”學(xué)位制度，也就是實行和世界上大多數(shù)國家相似的學(xué)士、碩士、博士制度，學(xué)生修完

6、碩士學(xué)位之后需要參加第一次國家教師資格證考試。和傳統(tǒng)教師教育模式不同，在新學(xué)位體制下，本科畢業(yè)之后學(xué)生根據(jù)自己是否適合從事教師職業(yè)，還可以再有一次選擇的機會，也就是說，認為自己不適合教師職業(yè)的學(xué)生有選擇其他職業(yè)的機會。柏林、漢堡、不萊梅、勃蘭登堡州、下薩克森州、萊茵蘭-法耳次州、北萊茵-威斯特法倫州及石勒蘇益格-荷爾斯泰因州等州市主要實施該教師教育模式。此外，和大多數(shù)國家的師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段主修一門專業(yè)課不同，在德國無論是傳統(tǒng)教育模式，還是改革后的教育模式，師范生在高等教育階段或者主修兩門專業(yè)課，或者主修一門專業(yè)，同時輔修兩門或多門專業(yè)。如上所述，德國現(xiàn)行的國家教師資格考試分兩次進行。第一次

7、國家教師資格考試在碩士修業(yè)階段結(jié)束時進行，評價方式包括筆試、口試、科研論文等。其中，口試、科研論文屬于表現(xiàn)性評價。考生每年有兩次參加第一次國家教師資格證考試的機會，考試不合格者兩年之內(nèi)可以再考。第二次國家教師資格證考試采用口試、科研論文、課堂教學(xué)實踐、校長評價等方式?？荚嚥缓细裾咝枰娱L見習(xí)期限，再次考試時間約為半年以后。上述考試一般由各州教育主管部門組織考試委員會進行。第一次國家教師資格考試的考試委員會一般由各州文教部考試局代表、學(xué)科專家代表、學(xué)科教學(xué)法專家代表、普通教師代表組成；第二次國家教師資格證考試的考試委員會由各州文教部考試局官員、見習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、兩名見習(xí)學(xué)校學(xué)科課程主管、合作中小學(xué)領(lǐng)

8、導(dǎo)、教師代表等組成。兩次考試的考試委員會成員組成之所以不同，主要和兩次考試評價內(nèi)容側(cè)重不同有關(guān)。另外，不同州的最終考試成績的組成并不相同。例如，巴伐利亞州第一次國家教師資格證考試成績由高等教育修業(yè)階段的學(xué)習(xí)成績與最終考試成績，以及第一次教師資格證考試成績組成，前者占總成績的40%，后者占60%。4黑森州第二次國家教師資格考試成績由見習(xí)教師見習(xí)期的表現(xiàn)與第二次國家教師資格證書考試成績兩部分組成，前者占60%，后者占40%。石勒蘇益格-荷爾斯泰因州的第二次教師資格證考試成績則由平時成績、科研論文、口試以及兩次課堂教學(xué)實踐成績等五部分組成，每項均占總成績的20%。兩次國家教師資格證書考試成績均按等級

9、給定。具體分為六個等級，分別是：1.0（非常好）、2.0（好）、3.0（滿意）、4.0（合格）、5.0（有所欠缺）、6.0（不足）。申請者的總成績和各單項成績均需達到4.0以上方為合格。二、表現(xiàn)性評價方式19世紀初的德國教師資格考試中已經(jīng)引入表現(xiàn)性評價，之后表現(xiàn)性評價的評價內(nèi)容和方式不斷得到完善。1810年法令（the edict of 1810）規(guī)定，國家教師資格考試由國家任命的國家考試委員會負責(zé)，考試共包含口試、筆試及課堂教學(xué)實踐三個部分，該法令于1813年開始實施，之后教師資格考試評價方式雖有不斷調(diào)整，但是口試、筆試、課堂教學(xué)實踐基本一直得到保留。德國現(xiàn)行的教師資格考試的模式主要源于二戰(zhàn)

10、以后聯(lián)邦德國的模式，表現(xiàn)性評價方式主要有科研論文、口試、教學(xué)實踐、校長評價等。（一）科研論文德國國家教師資格證考試中，科研論文是一種被廣泛采用的表現(xiàn)性評價方式，大多數(shù)州的兩次國家教師資格證考試均采用科研論文評價方式。教師資格證考試中科研論文評價的目的在于證明申請者具有學(xué)科專業(yè)或者學(xué)科教學(xué)法等領(lǐng)域的科研能力。如薩克森州文教部對于有關(guān)薩克森自由州諸學(xué)校首次州立教師職位考試的規(guī)定要求申請者“能夠用科學(xué)方法和相應(yīng)工具恰當(dāng)處理學(xué)科科研類、專業(yè)教學(xué)論類、職業(yè)教學(xué)論類或者教育科學(xué)類的問題”。5申請者需要在規(guī)定的時間段內(nèi)確定科研論文選題，選題一般是由申請者和指導(dǎo)教師合作完成?？蒲姓撐倪x題的一般程序是學(xué)生需要提

11、出自己的選題和指導(dǎo)教師進行討論，當(dāng)學(xué)生沒有合適選題或者所選題目不合適時，指導(dǎo)教師也會提出多個題目供學(xué)生進行選擇。申請者所選題目需要及時在教育主管部門備案，如果所選題目被認為和評價目的不一致，或存在其他問題，教育主管部門有權(quán)讓其重新選題。論文研究時間一般為四個月，最長可以延至六個月。論文一般用德語完成，外語專業(yè)和個別地區(qū)可以用其他語言。論文完成后需要提交給教育主管部門，同時需要提交的還有申請者獨自完成該論文以及遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的保證書。不同州對科研論文還有一些具體的不同規(guī)定，例如柏林文教部門對見習(xí)教師撰寫的科研論文的頁數(shù)要求為不超過30頁。申請者提交科研論文之后，由教育主管部門組織相關(guān)專家進行考核，

12、一般是兩名專家分別在規(guī)定時間內(nèi)按要求單獨進行書面鑒定和評分，倘若兩位專家的評分不同，則取其平均值。如若論文最終成績?yōu)椴患案?，申請者有重新提交論文的機會，第二次提交的論文仍不合格者則論文評價不通過。在部分州，具有同等價值的博士論文、碩士論文也可作為國家教師資格證考試的科研論文。當(dāng)然，不同州的畢業(yè)論文數(shù)量也不一定相同。上文提到巴伐利亞州仍然實行的是傳統(tǒng)教師教育模式，以該州慕尼黑大學(xué)為例，該校師范生只需要完成一篇碩士畢業(yè)論文即可；而柏林因為實行的是“本科碩士”教育模式，所以其師范生則需要完成一篇本科畢業(yè)論文和一篇碩士畢業(yè)論文。（二）口試根據(jù)規(guī)定，兩次國家教師資格證考試都采用口語評價方式，因為兩次考試

13、的側(cè)重點不同，所以兩次口語考試的評價內(nèi)容、評價方式也存在一些差異。第一次國家教師資格證考試的口試主要綜合評價申請者對學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)法等領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度。每位申請者單獨參加考試。申請小學(xué)教師崗位者考試時間為45分鐘，申請其他教師崗位者考試時間為60分鐘。申請者至少應(yīng)該具備考察領(lǐng)域2/3的知識方為合格。如果教育主管部門認為有必要，口語考試會分成兩個階段來執(zhí)行，第一階段的45分鐘考察學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，第二階段的30分鐘考察專業(yè)教學(xué)論或職業(yè)教學(xué)論內(nèi)容?？谠嚨某煽冇煽荚囄瘑T會專家商量評定后當(dāng)場告知申請者。當(dāng)專家打分不一致時，取其平均數(shù)，當(dāng)專家數(shù)量大于兩位時取其多數(shù)意見；倘若如上所述口語考試分學(xué)

14、科專業(yè)、專業(yè)教學(xué)論或職業(yè)教學(xué)論兩個階段考察，計算最終成績時，學(xué)科專業(yè)分數(shù)乘以2，然后再加上學(xué)科教學(xué)法分數(shù)，最后再除以3，所得分數(shù)便為申請者的最終成績?？谠囋u價需要有相應(yīng)的考試記錄?？谠嚨目荚囉涗浺话惆ㄉ暾堈叩男彰⒊錾掌?、考試日期、考試地點、學(xué)科專業(yè)、測試重點要求、考試委員會成員、考試內(nèi)容和經(jīng)過、考試分數(shù)等，如果考試過程中有任何突發(fā)情況，均應(yīng)一一記錄在案。考試記錄由全體考試委員會成員簽字，并送交教育主管部門。按照規(guī)定，口試應(yīng)該有政府文教部門的代表旁聽參加。薩克森州還規(guī)定，如果申請者和考試委員會允許的話，教育主管部門可以派出至多3名教師職位申請者或研究者作為旁聽觀眾。當(dāng)然，參與旁聽者沒有評分

15、的權(quán)利。6第二次國家教師資格證考試口試的程序和第一次相似，以薩克森州為例，其不同之處在于：（1）考試內(nèi)容有所區(qū)別。例如，申請小學(xué)教師崗位者需考兩門小學(xué)學(xué)科教學(xué)論；申請中學(xué)教師崗位（包括初中、高中階段）者，教育科學(xué)考試部分應(yīng)該包括有重點要求的教學(xué)論和學(xué)科專業(yè)方法論等內(nèi)容；申請高級職業(yè)教育教師崗位者，教育科學(xué)考試部分應(yīng)包括教學(xué)論、職業(yè)專業(yè)方法論，或者具有職業(yè)針對性的考試內(nèi)容；所有崗位申請者均需考察教育法內(nèi)容；（2）與第一次國家教師資格證考試口語考試一樣，每位申請者均單獨進行考試，但教育法考試則34人一起按小組進行考試；（3）考試時間為3045分鐘，其中15分鐘時間考察教育法部分。7（三）課堂教學(xué)實

16、踐德國各州均在第二次國家教師資格證考試中采用課堂教學(xué)實踐評價方式，之所以采取該評價方式，主要是因為經(jīng)過12年時間不等的教育見習(xí)之后，課堂教學(xué)實踐評價更能全面有效地考察見習(xí)生教學(xué)技能的發(fā)展狀況。按照規(guī)定，課堂教學(xué)實踐考試在單獨的日期進行。如上文所述，因為德國教師教育實行的是輔修制度，所以每位申請者都有兩門以上的學(xué)科專業(yè)，因此課堂教學(xué)實踐評價一般分兩次進行?？荚嚽敖逃鞴懿块T一般會告知考試日期、組別、試講主題等，因為課堂教學(xué)實踐要在真實的課堂中進行，所以一般情況是考試委員會的專家到申請者所在的合作中小學(xué)進行現(xiàn)場評價。申請者一般最少會有兩周的準備時間。申請不同教師崗位的申請者，其考試科目并不相同。申

17、請小學(xué)教師資格證者試講德語（或其他語種）和數(shù)學(xué)；申請中學(xué)教師崗位者試講其在大學(xué)期間所選專業(yè)科目；申請高級中學(xué)教師資格證者則選擇大學(xué)期間所選專業(yè)科目，但是其中一門應(yīng)按照“中等教育階段ii”要求進行實施等。課堂教學(xué)實踐考試評價對象主要包括詳細的紙質(zhì)教案、教學(xué)實踐活動、課后反思交流等方面內(nèi)容。試講開始前申請者需要提交教學(xué)設(shè)計的原件及復(fù)印件，原件交給考試委員會主席，最終會被放入申請者的考試檔案，其他考試委員會成員人手一份復(fù)印件，未交教案者按不及格處理。此外，還需提供一份書面保證，以證明其僅使用了給出的輔助資源自主完成，所有獲取自原文或其他作品的思想觀點均需申明來源或標注出處。講課活動一般為50分鐘，講

18、課結(jié)束后考試委員會專家會提出問題與試講者進行交流。所提問題一般結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容，例如，如何確定教學(xué)目標、如何安排教學(xué)活動、教學(xué)方法選擇的依據(jù)是什么、教學(xué)過程中如何進行師生互動等。教學(xué)實踐活動及交流活動結(jié)束后，考試委員會專家根據(jù)申請者實際表現(xiàn)進行打分，成績會在考試委員會開會商議后現(xiàn)場告知申請者。當(dāng)專家們所打分數(shù)不一致時，取二者數(shù)學(xué)平均值，若評價專家多于兩位時，按照多數(shù)專家意見打分。其中，數(shù)學(xué)平均值的計算結(jié)果取小數(shù)點后兩位?？荚嚱Y(jié)果等級如前所述，成績達到4.0及以上的兩年之內(nèi)再次考試。而實際操作中，雖然各項考試均是按照上述等級給出，但是最后計算總成績時如下文所述會出現(xiàn)小數(shù)，如何轉(zhuǎn)換實際計算出來的成

19、績和最終考試成績各州處理方案并不相同。薩克森州對于課堂教學(xué)評價分數(shù)處理方案是按規(guī)定將小數(shù)按規(guī)定化約為對應(yīng)等級（詳見表1）。8教學(xué)實踐評價的考試記錄的內(nèi)容與口試考試記錄內(nèi)容相似。（四）校長評價薩克森州的第二次國家教師資格證考試中引入了校長評價，此處的校長是指申請者所在合作學(xué)校的校長。申請者所在合作學(xué)校的校長應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)，通過課堂觀察、調(diào)查訪談，以及與對應(yīng)的實習(xí)生指導(dǎo)教師交流溝通等方式對實習(xí)教師進行評價。該評估結(jié)果將由校長口頭傳達給對應(yīng)實習(xí)生及其指導(dǎo)教師，并同時傳遞給教育主管部門。因特殊情況需要延長考察時間者，再次評估則需要由另一位校長進行方能有效。校長評價與課堂教學(xué)實踐具有相似之處，但其獨特

20、之處在于評價視角不同，課堂教學(xué)實踐評價主要從學(xué)科專家、學(xué)科教學(xué)法專家、中學(xué)教師的角度著眼，主要通過試講過程中的聽課、試講后的交流實現(xiàn)，而校長評價主要從教學(xué)管理者的角度著眼，并且按照規(guī)定校長評價需要在實習(xí)生指導(dǎo)教師評價基礎(chǔ)上進行，也就是整合了專業(yè)教學(xué)及教學(xué)管理等不同的視角和內(nèi)容，因而其評價結(jié)果具有重要的價值，這也是該評價方式的意義與價值所在。三、評價內(nèi)容與標準德國現(xiàn)行的教師教育內(nèi)容標準由聯(lián)邦層面的內(nèi)容標準與各州的內(nèi)容標準兩部分組成。無論是聯(lián)邦層面的內(nèi)容與標準，還是各州層面的內(nèi)容與標準都是建立在“教師是教學(xué)領(lǐng)域的專家”9這一核心理念之上的，教師的核心任務(wù)是根據(jù)既定的教育目標和科學(xué)知識系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、組織、實施教學(xué)過程，并進行評價與反思。因此，對于教師專業(yè)工作而言，他們不僅需要具備全面的學(xué)科專業(yè)知識與能力，同時還需要具備教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)、社會學(xué)及社交等方面的知識與能力。從這個角度而言，德國教師教育中的各種文件都是一致的，都是從不同層面、不同角度落實上述理念和內(nèi)容。（