我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的回顧與展望

1、    我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的回顧與展望    摘要：作者對2005-2014年間國內(nèi)學(xué)界有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計量分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)界對該領(lǐng)域進(jìn)行了持續(xù)探索，為推進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和發(fā)展提供了堅實的智力支撐；但是，目前國內(nèi)對這一方面的研究仍然存在某些不足，比如研究視角較為單一、研究內(nèi)容不夠深化等。今后應(yīng)進(jìn)一步強化問題意識，提升對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)和開發(fā)的針對性，不斷促進(jìn)該領(lǐng)域研究的深入發(fā)展。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)資源，計量分析學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，也是教學(xué)內(nèi)容的載體。為此，各學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)課程的研究方面更注重網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)

2、習(xí)資源方面的研究。為更好地把握網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的發(fā)展脈絡(luò)，筆者運用科學(xué)計量學(xué)的方法梳理和分析了近年來我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究領(lǐng)域的期刊論文，以期反思研究中存在的不足，為進(jìn)一步推進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究提供有價值的參考。一、數(shù)據(jù)來源與研究方法1.樣本檢索來源筆者以中國知網(wǎng)(cnki)期刊數(shù)據(jù)為依托，以“網(wǎng)絡(luò)課程”、“學(xué)習(xí)資源”為主題進(jìn)行檢索，檢索的時間段為2005年1月1日至2014年8月1日，剔除無效樣本之后，共選取相關(guān)的期刊論文樣本434篇。中國知網(wǎng)目前收錄了7556種各類期刊，其核心期刊、重要評價性數(shù)據(jù)庫來源期刊收全率達(dá)到99%。1這使統(tǒng)計的誤差概率較小，合乎研究設(shè)計要求，能較為準(zhǔn)確

3、地把握該研究的總體狀況。2.研究方法筆者對研究成果進(jìn)行科學(xué)計量學(xué)的分析，即用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的思路與方法，對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和歸納，獲取樣本文獻(xiàn)的各項數(shù)值和指標(biāo)，進(jìn)而通過分析得出結(jié)論。在具體研究過程中，從“總量分布”、“作者分布”、“關(guān)鍵詞分布”、“發(fā)表單位分布”、“研究層次分布”、“學(xué)科分布”和“被引頻次分布”等維度，對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行定量描述和分析，得出相關(guān)的研究結(jié)論。二、基本情況與定量描述1.發(fā)表年代分布在2005-2014年的10年間，我國學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源方面的研究論文數(shù)量眾多，通過甄別選取的樣本文獻(xiàn)共計434篇，各年度成果數(shù)量的具體走勢如表1所示。表1 2005-2014年

4、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的文獻(xiàn)分布年度2005200620072008200920102011201220132014合計篇數(shù)21282357464258615642434比例4.84%6.45%5.30%13.13%10.60%9.68%13.36%14.06%12.90%9.68%100.00%從表1可以看出，2005年，國內(nèi)相關(guān)研究成果為21篇，僅占樣本總量的4.84%。此后，呈逐漸遞增趨勢。2008年達(dá)到57篇，短短4年內(nèi)增加了63.2%，表明國內(nèi)學(xué)界對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究給予了持續(xù)的關(guān)注。國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)課程的研究始于1999年，直到2003年國家關(guān)于高等學(xué)校精品課程建設(shè)的相關(guān)政策文件(“高等

5、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”)出臺，2004年開始國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)課程的研究才逐漸增多。隨著高校精品課程申報的發(fā)展與推廣，2008年，網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)研究成果也實現(xiàn)了迅速提升，達(dá)到57篇，占樣本總量的13.1%，這顯示了國內(nèi)學(xué)界對這一研究問題的重視程度。此后幾年，研究成果呈現(xiàn)了下降趨勢，說明經(jīng)過短暫的研究熱潮之后，研究本身開始向深度挖掘，標(biāo)志著相關(guān)研究進(jìn)入新的發(fā)展期。2012年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法的通知，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。2通過該工作實施辦法

6、的落實，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，相關(guān)研究成果出現(xiàn)了新高，達(dá)到61篇，占總數(shù)的12.06%。2.關(guān)鍵詞分布關(guān)鍵詞系學(xué)術(shù)論文中最能反映研究主題信息特性的詞匯或短語。一個研究領(lǐng)域在一定時間段內(nèi)大量關(guān)鍵詞的集合，揭示了該領(lǐng)域研究狀況的總體特征及其發(fā)展脈絡(luò)，有助于對其發(fā)展趨勢做出科學(xué)預(yù)測。3通過對本項研究樣本文獻(xiàn)的統(tǒng)計，最后總共得到相關(guān)關(guān)鍵詞859個，為提升研究的精確度，以下選取排名前24位的熱門關(guān)鍵詞加以分析。表2 2005-2014年網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究前24位的關(guān)鍵詞分布序號關(guān)鍵詞篇數(shù)序號關(guān)鍵詞篇數(shù)1網(wǎng)絡(luò)課程24213策略112學(xué)習(xí)資源6414學(xué)習(xí)對象113教學(xué)設(shè)計4215在線學(xué)習(xí)114自助學(xué)習(xí)24

7、16moodle105網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)2217e-learning106設(shè)計2118網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計107網(wǎng)絡(luò)教育2119網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源98遠(yuǎn)程教育1720scorm99網(wǎng)絡(luò)教學(xué)1521交互910建構(gòu)主義1322學(xué)習(xí)過程911mooc1223教學(xué)模式912學(xué)習(xí)活動1124開發(fā)9從表2可以看出，在出現(xiàn)頻率最高的前24個關(guān)鍵詞中，“網(wǎng)絡(luò)課程”一詞呈遙遙領(lǐng)先之勢，達(dá)到242次之多，占關(guān)鍵詞總數(shù)的28.17%，可見該領(lǐng)域研究的熱度。“學(xué)習(xí)資源”一詞排在第二位，達(dá)到64次，若加上“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”一詞，其總次數(shù)也達(dá)到了73次，在其后的關(guān)鍵詞中，數(shù)量是占據(jù)第一位的。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“遠(yuǎn)程教育

8、”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)，表明國內(nèi)研究者在研究過程中，更多關(guān)注于網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)課程及學(xué)習(xí)資源的探討。此外，“設(shè)計”、“策略”、“開發(fā)”等關(guān)鍵詞，則反映了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的需要。以上這些關(guān)鍵詞的高頻應(yīng)用共同構(gòu)成了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的基本圖景。3.學(xué)科類別分布自教育部啟動“國家精品課程建設(shè)工作”以來，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)受到各高校的廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)出一大批網(wǎng)絡(luò)課程。然而在實際的教學(xué)過程中，其教學(xué)效果不理想，阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，其中最重要的原因就是學(xué)習(xí)資源在設(shè)計上缺乏科學(xué)的力量指導(dǎo)。學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，也是教學(xué)內(nèi)容的載體。為此，各學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)課程的研究方面更注

9、重網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源方面的研究。通過對樣本文獻(xiàn)統(tǒng)計分析，我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的主要學(xué)科類別分布情況如表3所示。表3 2005-2014年發(fā)表網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究論文所屬學(xué)科分布年度2005200620072008200920102011201220132014合計比例教育理論與教育管理129112923233842283224739.77%計算機軟件及計算機應(yīng)用111919412932301324922736.55%中等教育3103111435223.54%外國語言文字0101204740193.06%互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)2001320530162.58%職業(yè)教育0000010172111.77%高等

10、教育1001020240101.61%中國語育文字0201011410101.61%其他264311477105599.50%合計31383480696681858453621100.00%由表3可見，近10年來，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的學(xué)科領(lǐng)域還是相當(dāng)廣泛的，但主要還是以“教育理論與教育管理”以及“計算機軟件及計算機應(yīng)用”為主要視角，其展開研究的關(guān)聯(lián)性最為強勁，相關(guān)研究成果總計達(dá)到474篇，占到樣本文獻(xiàn)總量的76.32%，這符合網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究問題的本質(zhì)。但同時也表明，大部分的研究成果主要還是局限于本學(xué)科范圍內(nèi)的探討。尤其是在2008年和2012年這幾年，研究成果總量占總量的比例達(dá)

11、到頂端，教育理論與教育管理研究方面產(chǎn)生的成果也實現(xiàn)了急劇攀升，2008年和2012年分別達(dá)到29篇和42篇，其總量分別達(dá)到樣本總量的4.67%和6.76%。計算機軟件及計算機應(yīng)用的研究成果排名第二，其研究成果總量為227，占總樣本總量的36.55%。從各年度的變化趨勢來看，這一視角內(nèi)的研究成果在2007年后實現(xiàn)了快速提升。顯然，這與教育部下發(fā)的教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高20031號)有關(guān)，該通知正式啟動精品課程建設(shè)工作，計劃用五年時間(2003-2007年)建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放

12、，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這反映出學(xué)界對國家相關(guān)政策回應(yīng)的積極性，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的積極姿態(tài)。其他各學(xué)科除了中等教育和外國語言文字占3.0%以上，其他學(xué)科的占有量均在3.0%以下，這說明這些學(xué)科參與度相對較低，研究者應(yīng)該給予足夠的關(guān)注和重視。4.研究層次分布對樣本文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，目前我國學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的分析研究，其研究層次大致圍繞“基礎(chǔ)研究”、“工程技術(shù)”、“高等教育”以及“基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育”等幾個方面展開。表4 2005-2014年發(fā)表網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究論文研究層次分布年度20052006200720082009201020112

13、01220132014合計比例基礎(chǔ)研究1817122620182533251721149.18%工程技術(shù)21510131191906114.22%高等教育1115567636419.79%基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育0112035828306.99%基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究1414332531276.29%行業(yè)指導(dǎo)1111115466276.29%職業(yè)指導(dǎo)0014665220266.06%專業(yè)實用技術(shù)000010010020.47%政策研究000000101020.47%高級科普000100000010.23%文藝作品000000001010.23%從表4中可以看出，各研究層次的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出較為明顯的差

14、異性。就各層次樣本文獻(xiàn)的總量比例來看，基礎(chǔ)研究方面的研究成果數(shù)量最大，達(dá)到211篇，占全部樣本總量的49.18%，并且各年度之間保持了較為平穩(wěn)的發(fā)展趨勢；涉及工程技術(shù)研究方面的研究成果數(shù)量排在第二位，達(dá)到61篇，占全部樣本總量的14.22%。這說明國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的研究有近6成都是以以上這兩個方面展開的。與此相對應(yīng)，專業(yè)使用技術(shù)、政策研究、高級科普等方面的研究成果要相對少許多，占所有樣本文獻(xiàn)不到2%。從以上數(shù)據(jù)的對比，明顯可以得出國內(nèi)該領(lǐng)域研究的問題所在，即在研究過程中注重基礎(chǔ)研究以及工程技術(shù)、高等教育方面的研究，忽視了在其他方面的研究。需要加大力度對其他方面的學(xué)習(xí)資源繼續(xù)深入研究。5

15、.被引頻次分布研究論文的被引用次數(shù)反映了學(xué)界對于某領(lǐng)域代表性成果的關(guān)注程度，是體現(xiàn)研究成果學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。研究成果的被引頻次高，一方面意味著該論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)受到業(yè)內(nèi)的普遍認(rèn)可，也從側(cè)面說明該領(lǐng)域的研究受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。4以下總結(jié)出我國學(xué)界網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究方面樣本文獻(xiàn)被引頻次最高的前10篇論文。(見表5)表5 2005-2014年發(fā)表教育公平研究被引頻次前10位的論文分布序號第一作者文章篇名刊物名稱刊期被引頻次1梁樂明散課程設(shè)計模式研究基于國內(nèi)外微課程的對比分析開放教育研究2月-051212羹文強基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(mooc)及其學(xué)習(xí)支持遠(yuǎn)程教育雜志6月-01

16、753楊金來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實時監(jiān)控研究與實踐開放教育研究8月-05494王大勇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實證研究首都師范大學(xué)5月-01495孫迪ims學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)范及其實踐中國電化教育6月-10386王倩高校網(wǎng)絡(luò)課程的評價研究山東師范大學(xué)4月-10297李松在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究7月-12258張偉遠(yuǎn)我國開放大學(xué)的地位、理念和辦學(xué)策略的探討中國遠(yuǎn)程教育6月-06229尚亞麗基于自主學(xué)習(xí)的成人網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計東北師范大學(xué)5月-012110李興蓉大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果影響因素實證分析現(xiàn)代教育管理10月-0119從高頻被引論文的研究內(nèi)容看，我國學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的學(xué)術(shù)影響主要集中在兩

17、個方面：一是重視網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計研究。學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)課程的核心組成部分，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程中，設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容需要了解哪些支持性信息，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者給學(xué)習(xí)者推薦一些相關(guān)信息的網(wǎng)站，便于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)信息。同時，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。單一形式的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者的疲勞、厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時，可以提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。這些問題，是研究者在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源中必須解決和探討的問題。5二是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)研究。

18、通過分析開放教育學(xué)生、基層電大導(dǎo)學(xué)教師、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價四個與課程資源建設(shè)相關(guān)的因素，從建設(shè)既導(dǎo)教又導(dǎo)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)資源，系統(tǒng)化、模塊式的學(xué)習(xí)資源，廣泛性好、豐富度高的拓展資源，知識點全、針對性強的考試資源四個方面論述了建設(shè)完整、適用的開放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的策略。6當(dāng)然，對某一時間段內(nèi)研究成果被引用頻次的分析本身也具有相對性，如表5所列出的高引用成果大多出現(xiàn)在2005年、2006年、2008年、2012年、2013年?？梢詮谋碇械臄?shù)據(jù)分析中得到，2005年2008年的文獻(xiàn)和2012年2013年的文獻(xiàn)，被引用的次數(shù)最多。2005年2008年這一時間段的文獻(xiàn)，顯然與該時間段前發(fā)文到被其他作者引用的

19、時差有一定的關(guān)聯(lián)。2012年2013年發(fā)表的文獻(xiàn)，體現(xiàn)了最新的政策背景和實踐環(huán)境，也具有非常高的學(xué)術(shù)價值，受到學(xué)界的關(guān)注和推崇。三、結(jié)論與建議1.研究現(xiàn)狀評析在2005-2014年間，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源方面進(jìn)行了不間斷的探索和研究，其間也取得了豐富的研究成果，為提升我國網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，推進(jìn)黨和國家教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展提供了堅實的理論根基和智力支撐。但通過對這10余年研究成果的定量分析和客觀描述發(fā)現(xiàn)，研究中的一些問題亟待改進(jìn)。第一，研究內(nèi)容需要深化。從研究層次上可以看出，這10余年間的研究成果主要集中在基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)研究上，其他方面的成果數(shù)量相對偏少。從關(guān)鍵詞、被引頻次的分析可發(fā)現(xiàn)，目前的相關(guān)研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、建設(shè)研究，缺乏對研究對象的精確探討和更廣泛的研究。第二，對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究缺乏比較分析。有關(guān)比較研究的成果太少，尚不足以揭示比較研究的本質(zhì)，難以挖掘到對自我發(fā)展有價值的信息和資源，國內(nèi)學(xué)界理應(yīng)強化該層面的研究力度。第三，增加國內(nèi)該研究領(lǐng)域的研究者的數(shù)量，擴大研究者的范圍。通過對發(fā)表論文的學(xué)科分布來看，多數(shù)集中在高等教育研究，對中小學(xué)研究較少，鼓勵中小學(xué)教師參加該研究領(lǐng)域的研究與探討。2.未來發(fā)展方向第一，強化問題意識