不同版本語文教材比較(共24頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上不同版本語文教材比較人教版 、蘇教版、北師大版 ¡ 三套教材的共同之處：    一、體現(xiàn)了新的語文課程觀、語文素養(yǎng)觀和語文教學觀。    ¡ 語文性質：“工具性與人文性的統(tǒng)一” ¡ 語文課程的四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。¡ 1、語文課程觀    語文課程的性質。既強調語文的工具性，又強調語文的人文性，這是新課程標準和此前頒布的中小學語文教學大綱

2、的一個歷史性進步。 ¡ “選文要具有典范性，文質兼美，具有豐富文化內涵和時代氣息。 ”三套教材的選文確實有一股文化氣息與時代氣息撲面而來，突出人文性。如人教版七年級上冊第一單元的生命 生命等、北師大版七年級上冊第三單元的慈母情深等、蘇教版第一單元為你打開一扇門等都是以往教材所不曾選過的。¡   語文課程¡  語文教材的內涵及意義的界定：¡ 凡是對人的語言文字修養(yǎng)產生影響的書面的、非書面的材料都是語文教材。 語文教科書語文教材 學校語文教學所需的教材系列 泛指社會的“大語文教材”¡ 三套初中語文教材都比較好地演繹了新課程標準中

3、關于課程的理念，為學生的語文學習構筑了一個開放而又豐富多彩的“語文生態(tài)”環(huán)境。¡ 綜合性學習是新課程的要求，也是這三套教材的亮點，綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標準之中。將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中。 ¡ 綜合性教學的理論依據：¡ 第一，言語實踐是一種情境性活動。¡ 第二，言語實踐是一種過程性活動。¡ 第三，言語實踐是一種綜合性活動。¡ 第四，言語實踐是一種合作性活動。¡ 人教版七年級上冊：    寫

4、作·口語交際·綜合性學習    第一單元 這就是我：自我介紹·推薦自己·模擬面試（以“這就是我”為題作文）    第二單元 漫游語文世界：生活中學習運用語文·有關語文學習的討論·有關語文學習的作文    第三單元 感受自然：我有一個“朋友”·走過四季·心中的美景（自擬題目作文）；參考資料（告示牌、廣告語、流行語）    ¡ 第四單元 探索月球奧秘：月球奧秘知多少·觀察月亮運行情

5、況，參觀天文臺或天文館·豐富多彩的月亮文化·我是月球小專家¡ 第五單元 我愛我家：老照片的故事（以“老照片的故事”為題作文·我家的一件珍品（自擬題目敘述家庭往事）·媽媽的嘮叨（模擬電話交談和寫信）    第六單元 追尋人類起源：搜集整理關于神創(chuàng)造人類的神話并在班級講·搜集從猿進化到人的資料完成進化表格·討論“神創(chuàng)造人類”·搜集人類起源說資料并與同學交流·作文；參考資料（上帝造人的宗教神話、進化論與“神創(chuàng)論”的激烈論爭、關于人類起源的兩種新說法¡ ¡ 蘇教版

6、七年級上冊：    寫作 口語交際 綜合性學習 專題    第一單元 有感而發(fā) 我愛文學     第二單元 說真話，抒真情 與人交流注意對象、場合，用語文明得體 名著推薦與閱讀    第三單元 從生活中找“米” 走進圖書館     第四單元 觀察和描寫景物的特點 說話有針對性，又吸引力，善于打動人     第五單元 簡單地說明小制作 修改文章專題訓練 模擬科技新聞發(fā)布會 問題與討論   

7、 第六單元 想像 婉轉拒絕     ¡ 北師大版七年級上冊¡ “表達·交流”綜合實踐活動¡ 第一單元 永葆童心 有趣的漢字¡ 第二單元 尋找自己的秋天 “秋”和頌秋、悲秋¡ 第三單元 感悟親情 三口之家：父、母、子¡ 第四單元 生活的棱角 從“蛇”說到問候語¡ 第五單元 關注動物朋友 “貓狗”語義面面觀¡ 第六單元 做個智勇雙全的少年 “睡”與“寐”¡ 三套實驗教材都十分重視語文課程資源的開發(fā)，將學生的語文學習置于社會生活和學生的生活這樣的背景中，不但豐富多彩，而且

8、生動活潑。¡ 寫作口語交際整合于綜合實踐學習之中。綜合實踐力圖構筑“大語文”觀，讓學生在具體實踐中學習語文，在形式多樣的實踐中熱愛語文，提高素養(yǎng)。綜合實踐大多以活動的形式來進行，給靜態(tài)的語文學習注入生活的源頭活水。¡ 在綜合實踐中全面提高學生的聽說讀寫的能力。 ¡     2、語文素養(yǎng)觀 ¡ 語文素養(yǎng)應該包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（聽說讀寫思能力、探究性學習能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價值觀、文化品味、審美情操）這樣三個維度。 ¡ 人教版七年級上冊第二單元 ¡ 字與詞（每課后面的“讀一讀，寫

9、一寫）、¡ 朗讀知識，文章的表達技巧 朗讀能力、¡ 表達能力（口語交際與寫作）、¡ 探究性學習和搜集與處理信息能力（綜合性學習：漫游語文世界） 聯(lián)系自己的人生體驗領悟課文深長的意味¡   蘇教版七年級上冊第二單元 ¡ 口語交際知識（與人交流注意對象、場合，用語文明得體）¡ 閱讀與理解能力、朗讀能力（誦讀欣賞）、寫作能力（真話與真情、文章修改） ¡ 情感態(tài)度價值觀（說真話與抒真情、珍惜青春年華） ¡ 北師大第二單元¡ 品味與鑒賞詩句的能力¡ 積累并培養(yǎng)文學愛好¡ 閱讀方法

10、61; 感受自然、熱愛自然¡ 三套實驗教材圍繞三個維度來編寫教材的，因為是初中一年級，教材比較淡化“知識”這一維度，而側重于“能力”與“情感”的維度，這是符合初一學生身心健康發(fā)展與語文學習的實際的。對于初中學生來說，語文學習重在感悟，重在積累，重在語文學習興趣的培養(yǎng)，如果過多強調知識的維度，勢必影響學生興趣的激發(fā)，能力的形成，情感的熏陶。¡ 3、語文教學觀 ¡ 語文教學是“師生平等對話”的一個過程，教師在這個過程中只是“學習活動的引導者和組織者”。¡ 語文教學重視學生在語文學習中的情感體驗，引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同

11、時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；¡ 語文學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。¡ 二、在編輯的體例和內容的安排上，三套教材都傳承單元教學研究的成果，按一定的因素組元。 ¡ 三套實驗教材以單元切分一個學期的教學內容。新課標實驗教材一般一個學期安排六到七個單元，每個單元四到五篇課文。¡     新課標實驗教材在內容的安排上，都力求貼近社會，貼近生活，貼近學生。蘇教版語文教材，以欄目的形式概括每個單元的內容；北師大版以主題單元的形式

12、組織單元內容，文本話題相對集中；人教版雖然沒有用明顯的文字概括每個單元的內容，但從每一單元的內容可以推測出編者的編輯意圖。¡    人教版 北師大版 蘇教版第一單元 人生 童年夢痕 親近文學第二單元 人生 秋日擷英 金色年華第三單元 四季 親情歌吟 民俗風情第四單元 科學 品行善惡 多彩四季第五單元 親情 生命禮贊 關注科學第六單元 想像 性靈愚慧 奇思妙想第七單元 古代生活     ¡     三套教材選文的特點 人教版課文每單元 5 課， 6 單元共 30 課。它們大都是短小精美的名家名篇：

13、古代作品，有選自孔子的論語、劉義慶的世說新語、沈復的浮生六記、蒲松齡的聊齋志異等中的章節(jié)；現(xiàn)代作品，有魯迅的風箏、朱自清的春、郭沫若的天上的街市、老舍的濟南的冬天、冰心的紙船棗寄母親、何其芳的秋天等；當代作品，有宗璞的紫藤蘿瀑布、流沙河的理想、張曉風的行道樹、周國平的人生寓言、金波的盲孩子和他的影子、王家新的在山的那邊等；外國則大作家安徒生、法布爾、泰戈爾等 “ 榜上有名 ” 。以上這些選文的經典性，使教材有著沉甸甸的文化含量，有利于打好學生精神的 “ 底子 ” 。而一些表現(xiàn)新時代新理念的新銳作家的文藝作品和科學單元中的化石吟月亮上的足跡等科普作品，又賦予教材強烈的時代色彩。¡ 蘇教

14、版的選文，從主題思想看，有關注社會、關注人生的，也有關注自然、關注科學的；從選材范圍看，每冊書 24 26 篇課文涉及中外古今，其中現(xiàn)代作品占 83% ，外國作品占 25% ，文學作品占 66% ，科學作品占 34% （統(tǒng)計有交叉），推薦誦讀欣賞的古詩文全是名家名篇；從課文體裁式樣看，有詩歌、散文、小說、劇本、戲劇文學，也有實用文；從作品風格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風情的通俗而富有理趣的小品和民俗對聯(lián)；從作者看， 90% 為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學生。教材內容的優(yōu)化，體現(xiàn)了弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，反映了教材改革的時代精神，從而保證了學生語文素質的全面提高。

15、61; 北師大版的新課文約占70%左右。教材中新選了一些能反映時代就精神和現(xiàn)代意識、文質兼美的文學作品。如：雪地賀卡（鮑爾吉·原野）、揀麥穗（張潔）、童年絮語（舒婷）、生命（沉河）。適當增加了外國的優(yōu)秀作品，作品適合學生閱讀，形式多樣，文質兼美。如英國詩人濟慈的秋頌、日本作家川端康成的父母的心、印度作家泰戈爾的金色花、加拿大作家里柯克我們是怎樣母親節(jié)的、俄國寓言作家克雷洛夫農夫和蛇、美國作家歐·亨利的最后一片葉子、捷克作家哈謝克的黑信、法國作家雨果的“諾曼底”號遇難記、安徒生的皇帝的新裝、一千零一夜、伊索寓言。¡ 這次新編的初中語文實驗教材，適當調整了古代詩文在教

16、材中的布局和比例。七年級上冊和七年級下冊，考慮到與小學的銜接，適當降低了難度 ，在第二和最后一個單元各集中安排了四篇古代詩文 。八年級上冊和九年級下冊，每冊安排兩個詩文單元。編排的順序則按照語言的難易程度，兼顧作品的思想內容，盡量把內容或寫法相近的作品 編在一起，便于教學 。¡ 單元編排¡ 人教版淡化了文體的概念，每個單元以內容的相同或者相近為依歸，如七年級上冊第二單元，既有詩歌（理想），又有散文（短文兩篇、我的信念），還有古文（論語十則）。人教版每個單元后的“寫作·口語交際·綜合性學習”以一個主題活動為統(tǒng)帥，使寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯(lián)，互為影

17、響，這是一個亮點。 ¡ 北師版以主題單元來編排，以一個核心詞語組建文化單元，如七年級上冊分別以童年、秋日、親情、品行、生命、性靈為主題編排選文。¡ 蘇教版則以欄目的形式組織單元，每個單元有一個欄目名稱，六個單元依次為“親近文學”、“金色年華”、“民俗風情”、“多彩四季”、“關注科學”、“奇思妙想”。這種以欄目的形式概括單元算是一種創(chuàng)新，這在過去的語文教材編寫中是比較少見的。¡ 閱讀方式的編排 人教版、北師大版仍然傳承過去的那種“講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每單元的自讀（略讀）課文用星號標出，如人教版七年級上冊共有 14 篇略讀課文，精讀 16 篇；北師大

18、版七年級上冊又講讀26篇，自主閱讀12篇。 蘇教版全書沒有區(qū)分精讀和略讀。教師可因人、因文、因時、因地，根據課程標準的要求和教學實際，自行安排精讀、略讀的篇目和比例。另外，“誦讀欣賞”是其版本的特色。練習設計¡ 三套教科書課后“研討與練習”的提問也不再是教訓式、律令式，而是采用商討式、征詢式的“話語”模式，它關注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗”“談談你的看法”“談談你的體會”等等。在這種“話語”情境中，“目中有人”，學生作為“你”而突顯出來，至于問題倒可以作出不同的解讀。這樣的例子在三套教材中比比皆是，不勝枚舉。 ¡ 1.名稱改變，性質改變。將過去的

19、 “ 練習 ” 改成現(xiàn)在的 “ 研討與練習 ”（人教版）、“閱讀練習·探究”（北師大）、“探究·練習”（蘇教版）。¡ 人教版七年級上冊第二單元短文兩篇課后 “ 研討與練習 ” 的第二題是這樣的： 聯(lián)系自己的生活體驗，討論下列問題： 1 、。 “ 神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦才能深沉地給予我們。 ” 你能舉出其他例子來說明這句話的意思嗎？ 2 、每人講一件自己的 “ 第一次 ” ，看誰講的 “ 第一次 ” 最感人，最精彩。 ¡ 蘇教版題目的設計不停留在對課文內容的記憶、理解、分析上，著重引導學生去獨立完成閱讀的過程，自己去探求問題的答案。在這個

20、基點上選擇題點，設計題型，確立題的量和度。七年級上冊教科書僅有 85 條 “ 探究 . 練習 ” ，其中屬于感知的 23 條，揣摩品味、語言運用的 21 條，多解創(chuàng)意的 20 條，比較閱讀的 4 條，記憶積累的（主要是片段和全文背誦、熟讀） 17 條。而 85 條中聯(lián)系生活、溝通學科的占 72% 。 ¡ 2.練習題量的大大減少。人教版教讀課文一般三四道題，自讀課文一般兩道題。每篇課文后的練習題，一般包括整體感知、文筆精華和延伸拓展這幾方面內容。如七年級上冊紫藤蘿瀑布一課的三道練習 , 第一道是在整體感知課文思想內容的基礎上，理解 “ 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

21、境的 ” 這句話的含義；第二道是揣摩課文中四個寫景的精彩語句；第三道是課外搜集幾種具有某種象征意義的花木的例子，并展開交流。這些研討習題，既有對課文全局的把握，又有對課文細部的關注；既抓住了課文的根本，又不面面俱到，留下了自我發(fā)揮的空間。 ¡ 蘇教版的語文教材習題數量比較合適（一般不超過四個題）。從內容上說，設計新穎科學。¡ 例如：冰心詩四首一課的課后習題：¡ 第一題：母親中“躲”字表到了怎樣的感情？你有過這種體驗嗎？紙船中作者用疊紙船這個細節(jié)寄托對母親的摯愛，你能不能也仿寫一個細節(jié)表達同樣的感情？¡ 第二題：一個青年，專注的看著花兒、果兒，由此及彼展開

22、聯(lián)想，有了許多感受。慢慢的似乎不是自己想到了什么，而是那些花兒、果兒在對他訴說閱讀后兩首詩，設想自己正在凝視那些花兒、果兒，他們會對你講些什么？¡ 3.教材每課練習中至少有一道拓展性練習。它們或不同文章的比較閱讀，如人教版第一單元生命生命一課后有一篇同題文章，第三單元秋天一課后有美國詩人狄金森的秋景，第五單元散步一課后有三代；或由課內文章向課外名著的擴展閱讀，如第五單元詩兩首一課 “ 探究與練習四 ” 是 “ 課外閱讀冰心的繁星春水，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇 ”。¡ 五、 附錄的編排 人教版將要求背誦的十首古詩詞附在后邊，還有三篇名著導讀文章，另附有硬筆書法、寫好硬筆行楷字。

23、¡ 蘇教版列有兩篇附錄應用文示例、名家書法欣賞，還安排兩個專題，一是 “ 名著推薦與閱讀 ” ，一是 “ 問題與討論 ” 。 蘇教版另一富有創(chuàng)意的做法是在每單元后面都安排有 “ 誦讀欣賞 ” ，讓學生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦，獲得語感，豐富語文積累。 ¡ 北師大版列有三篇附錄：漢語小百科(則樣查工具書）、課外閱讀（一、兩種閱讀方法 二、海的女兒閱讀示例 三、外國經典童話簡介） 書法小知識·小故事（一、書法之美 二、草書與舞劍）教材的理念¡ 理念一：以人的發(fā)展為本，面向全體學生，全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生終身學習、發(fā)展奠定基礎； 理念二：尊重語文教

24、育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)民族語文的特點； 理念三：堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，既注重豐富語文教材的人文內涵，重視對學生精神領域的深廣影響，又注重科學而嚴格的讀聽寫說語文基本技能訓練； 理念四：加強整合優(yōu)化，將知識技能、情感態(tài)度、價值觀融為一體，不斷提高學生語文素養(yǎng)，構建全方位開放的語文綜合實踐系統(tǒng)； 理念五：確認學生是學習和發(fā)展的主體，教材設計要能激發(fā)學生學習語文的主動意識，有助于學生自主獨立學習，在自我構建的過程中獲得能力； 理念六：壓縮課本體積，擴大教材容量，拓開語文學習資源，既要減輕過重學習負擔，又要提高教學質量和效果。 人教版¡ 單元設置打破了體裁的局限，以主題為軸心統(tǒng)攝每一個單元，

25、而每一個單元的主題則涉及到生活的各個方面，這體現(xiàn)了“大語文”的理念。七冊六個單元主題分別為：關愛生命體味人生感悟自然探索科學詮釋親情想象世界。圍繞這些主題，選用了各種體裁題材的作品，包括詩歌，散文，古詩文，小說等來進行詮釋。這些主題以及統(tǒng)攝下的文章不僅使學生學習到語文知識，提高了語文能力，更重要的是他們的情感得到觸動，并且形成良好的人生觀、價值觀。 ¡ 這本教材體現(xiàn)了“大語文”的理念，還表現(xiàn)在它與其他學科的聯(lián)系更加緊密了。主要表現(xiàn)在各單元的“綜合性學習 .寫作.口語交際”中。七冊的“綜合性學習.寫作.口語交際”分別是：這就是我漫游語文世界感受自然探索月球奧秘我愛我家追尋人類起源。設計

26、一方面與單元所的內容有著內在的聯(lián)系，另一方面它兼顧了語文訓練的各種能力，比如第一個綜合性練習這就是我，主題活動就是“介紹你自己”，鍛煉了當眾說話表現(xiàn)自我的能力，也為讓老師盡快地了解每一個學生的特點，達到同學們之間迅速了解的目的，可謂“一箭三雕”。¡ ¡ .每一冊的六次綜合性學習內容設計為“三大”“三小”，即大型綜合性學習與小型綜合性學習各三次。大型綜合性學習規(guī)模大、難度大、要求高、時間長，重在培養(yǎng)學生搜集信息、篩選信息和研究問題的能力；小型綜合性學習多為較簡單的語文活動，重在培養(yǎng)學生一般的寫作和口語交際能力。七年級上冊中，第一、三、五單元為小型綜合性學習，第二、四、六單元則

27、為大型綜合性學習。¡ 這冊書后附錄了名著導讀并且介紹了閱讀名著的自讀方法，如：先讀前言，后記和目錄；略讀與精讀相結合；做讀書筆記；多利用工具書等。它選擇了繁星春水，伊索寓言，鋼鐵是怎樣煉成的三部書中精選片斷作為范例進行了指導，這種指導言簡而意賅。 ¡ 人教版導讀中先入為主的框框沒有了，代之以生動有趣、富有感染力的描述性表達；注重從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面引導學生展開閱讀活動；創(chuàng)設情境，引導學生盡快進入課文設定的氛圍中，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，進行個性化的閱讀。如人教版七年級（上）第六課理想前面的加框部分就非常注重學生個性化的閱讀：理想，多么誘人的字眼

28、！人類有了理想，才使世界不斷向前發(fā)展；你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力。理想是什么？讀了這首詩，你對理想的內涵也許會有新的理解。同一內容，不同的學生會有自己不同的理解。 選文經典，文質兼美，文化、時代氣息濃，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習的要求¡ 人教版課文每單元 5 課， 6 單元共 30 課。它們大都是短小精美的名家名篇：古代作品，有選自孔子的論語、劉義慶的世說新語等；現(xiàn)代作品，有魯迅的風箏、朱自清的春等；當代作品，有宗璞的紫藤蘿瀑布、流沙河的理想等；外國大作家安徒生、法布爾、泰戈爾等的作品 。一些新銳作家的文藝作品和科學單元中的化石吟月亮上的足跡等科

29、普作品，又賦予教材強烈的時代色彩。¡ 貼近學生的生活實際¡ 選了更多反映學生生活的作品，如在山的那邊走一步，再走一步第一次感覺真好人生寓言山中訪友等等，都是學生喜愛讀的篇章，教學時容易調動學生的閱讀興趣。 ¡ 人教版仍然傳承過去的那種“講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每單元的自讀（略讀）課文用星號標出，如七年級上冊共有 14 篇略讀課文，精讀 16 篇。 ¡ 以課文內容為話題，開展寫作和口語交際活動。六個單元的閱讀部分 “ 探究與練習 ” ，總共有十幾次口語交際（或復述，或概括，或討論，或辯論，等等，形式活潑多樣）和片斷寫作練習。以七年級上冊第二單

30、元理想課后的 “ 研討與練習 ” 朗讀這首詩，聯(lián)系自己的生活體驗，體會詩中的思想感情，探究下面的問題：你怎樣理解 “ 理想既是一種收獲， / 理想又是一種犧牲 ” 這兩句詩的含義？詩人說： “ 理想使忠厚者常遭不幸， / 理想使不幸者絕處逢生。 ”“ 庸人失去理想，碌碌終生， / 可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。 ” 你同意這些說法嗎？與同學們交流一下自己的看法。 人教版教材編寫建議¡ 1增加插圖，每課后面插入一些小知識；¡ 2各單元用不同顏色的紙，使它成為彩色書；¡ 3多提供一些背景知識和作者介紹；增加一篇科幻文章；¡ 4現(xiàn)代文選篇，其情稍嫌溫潤而少剛勁、堅硬

31、之骨；¡ 5.文言量少，且分散于各單元，似乎編者主要意在其“質”與單元內其他選文保持一致而已；¡ 6.作文的命題陳舊了，希望有我們感興趣的話題，如“生活中的驚嘆號”“空白的一天”等題目。蘇教版教材的特點 ¡ 蘇教版的“綜合性”和“模塊性”，也就是注意了內容的“綜合性”和體例的“模塊性”。¡ 教學目標的綜合，教科書包含“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合；¡ 課程內容的綜合，教科書包含語文學科本身各種要素的綜合，語文學科與跨學科內容的綜合，課內學習和課外學習內容的綜合，以及課堂教學和實踐活動的綜合等；¡ 過程和

32、方法的綜合，教科書力求讓學生體驗多種學習過程，運用多種學習方法，并根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。¡ “模塊性”：不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達形式”的純文學概念的編排方式。遵照語文學習規(guī)律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統(tǒng)。¡ 一方面是“化整為零”，把整個教學內容系統(tǒng)地分解成不同模塊，如每一冊均包含“誦讀欣賞”“口語交際”“實踐活動”“名著推薦與閱讀”四個部分。¡ 另一方面又“聚零為整”，在教學及學生學習中，各個不同模塊可以靈活組合。例如，學習“誦讀欣賞”時，可以結合“口語交際”部分中的“語言表達（深刻、充實、有文才、新穎）

33、”專題，同時結合課文主體部分的文學作品個性化解讀“親近文學”等內容，讓學生舉一反三，從而收到學習訓練的體驗與認識反復歸攏，提升的效果。¡ 蘇教版所選的課文，無論是一直沿用的傳統(tǒng)課文，還是新增加的課文，都是充滿人文性的。例如：詩詞曲三首（宣州謝眺樓餞別校書叔云、漁家傲、天凈沙·秋思），讓學生領略不同時代文學藝術的璀璨成就。同時，教材的選文還不僅僅局限在語文這一方面的知識，編者在選文中，注意到了語文和其他學科的交叉，注意到了知識的綜合。例如松樹金龜子貝多芬傳展示華夏文化的魅力凡爾塞宮從小就要愛科學在太空中理家 送你一束轉基因花這些做法很符合新課標的所提出的學科綜合的要求。

34、61; 蘇教版全書沒有區(qū)分精讀和略讀。教師可因人、因文、因時、因地，根據課程標準的要求和教學實際，自行安排精讀、略讀的篇目和比例。另外，引導課外誦讀欣賞古今詩文，讀與課文有關的名著和期刊報紙。 ¡ 蘇教版另一富有創(chuàng)意的做法是在每單元后面都安排有 “ 誦讀欣賞 ” ，讓學生在大體理解文意的基礎上熟讀成誦，獲得語感，豐富語文積累。 ¡ 古詩詞15首¡ 現(xiàn)代詩2首¡ 泰戈爾詩3首¡ 文筆精華4段¡ 對聯(lián)6副¡ 論語8則¡ 蘇教版練習題目的設計不停留在對課文內容的記憶、理解、分析上，著重引導學生去獨立完成閱讀的過程，自己去

35、探求問題的答案。在這個基點上選擇題點，設計題型，確立題的量和度。七年級上冊教科書僅有 85 條 “ 探究 . 練習 ” ，其中屬于感知的 23 條，揣摩品味、語言運用的 21 條，多解創(chuàng)意的 20 條，比較閱讀的 4 條，記憶積累的（主要是片段和全文背誦、熟讀） 17 條。而 85 條中聯(lián)系生活。溝通學科的占 72% 。 ¡ 整體感知題，注重讓學生發(fā)表自己的獨特感受和創(chuàng)意性見解。如為你打開一扇門的第一題，是要求學生在反復誦讀、深入領悟課文的基礎上，結合平時閱讀文學作品的感受， “ 說說自己心中的文學是什么 ” 。 ¡ 揣摩品味、語言運用題，從多角度克服肢解性孤立性語文訓練的

36、弊端。 1 、將語言文字的理解與運用，置于知情義結合的語境之中； 2 、改變學生被動 “ 受訓 ” 的地位，變 “ 要我用 ” 為 “ 我要用 ” 、 “ 樂于用 ” 、 “ 善于用 ” ； 3 、運用的內容與生活聯(lián)系，跟平行學科溝通； 4 、控制題量，把課內的 “ 用 ” ，作為課外 “ 用 ” 的起點，從而引導向課外遷移和舉一反三； 5 、題面措詞通俗活潑。如偉人細胞中有一條語言運用題，這道題從課文中引出三個含 “ 連 ” 的關鍵句子，讓學生體會 “ 連 ” 字的運用對表現(xiàn)賈里的偉人夢破滅的作用。 寫作部分具有“豐富性”的特點 ¡ 蘇教版教材非常重視作文教學，關于“寫作”的教學實

37、際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題，每冊共安排了6個專題，例如：七年級上冊安排了“有感而發(fā)、說真話抒真情、從生活中找米、觀察和描寫景物的特點、簡單的說明小制作、想象”；第二個系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討和練習”中安排相應的寫作練習，寫一些讀書筆記，強調讀寫結合， ¡ 例如：冰心詩四首一課的課后習題：“第一題：母親中“躲”字表到了怎樣的感情？你有過這種體驗嗎？紙船中作者用疊紙船這個細節(jié)寄托對母親的摯愛，你能不能也仿寫一個細節(jié)表達同樣的感情？”；第三個系統(tǒng)與“閱讀及實踐活動”或者特別設計的“自由讀寫單元”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習，這樣有利

38、于引導學生進行初步的研究思考，同時引起學生更為濃厚的寫作興趣。¡ 形式上也盡量做到了多樣性：文學創(chuàng)作方面，除了寫散文之外，還安排學生寫詩歌和微型小說，實用文體，還安排學生寫新聞、訪談、調查報告、議論文等，這樣的安排，豐富了文體，還超越傳統(tǒng)文體限制。蘇教版教材的編寫和使用問題¡ 實際上蘇教版以江蘇地區(qū)的學生為本，利用地區(qū)經濟比較發(fā)達，思想比較開放，信息技術較為普及，教育資源比較豐富的優(yōu)勢，富有自己的教材特色。但是對非江蘇地區(qū)來說有個缺點，就是對“地方性”的忽視，有些教學手段、方法，以及內容在自己的地區(qū)還有待考察探究。¡ 另外一個就是“語法知識”，曾經有一位語言學家說

39、過，如果讓學過語法的學生和沒有語法基礎的學生同時進行創(chuàng)作學習，效果就相去甚遠了！ ¡ 美中不足的定位目標和選文示范性方面的工具性弱勢     濃厚的人文性固然是教材的特點，且可供教師創(chuàng)造性發(fā)揮的彈性空間固然是很大，但愈是彈性空間大，愈會導致教學效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、因時而異。¡ 有些主題單元中的選文作為學生學習的例文缺乏典型性，有些則可以多個單元交錯放置而不是最佳的唯一。如七年級（上）第二單元“金色年華”中所選的沈復的幼時記趣，其實放在七年級（下）中的第二單元“童年趣事”中才更為合理就有人提出，有些課文“可以放在這個單元，也可以

40、放在哪個單元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的。”八年級（下）我們的知識是有限的一課安排在第三單元“事理說明”中。北師大版教材的特點¡ 北師大版語文教材，以核心詞語為中心的文化主題單元。¡ 七上為童年、親情、品行，七下為祖國、獻身、奮斗，八上以自然話題為主，八下以科學、文化話題為主，九上以文學、藝術話題為主，九下以兩個文明、和諧發(fā)展話題為主。每冊內部各單元又都有一個具體的共同主題或題材，全六冊36個具體的主題或題材總歸起來基本涉及了人文思想方面的主要話題及文學的基本母題。¡ 突出“綜合中的豐富，豐富中的綜合”    教材特別注意同一對

41、象在不同作品中所蘊含的不同價值觀念。如：    同樣為蛇的故事，有諷刺性的伊索寓言，有歌頌性的“白蛇傳”故事（盜草）；    同樣寫秋天的詩，有悲涼的，有剛健的，也有歌頌其“勝似春光”的。     ¡ 突出“同類比較”   教材形成了同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學習的層次。¡  ¡ 這套課本，六冊36個單元，每個單元的閱讀文選均分為三個層次：主讀課文，每單元均為2篇，標

42、上序號，每冊12篇。以精讀為主?！氨容^探究”課文，每單元2篇左右；可以就某一方面與主讀文或本單元已出現(xiàn)的其他選文“比較”讀，也可以如主讀文一樣精讀。帶*號的“比較探究”文（七年級）、“拓展閱讀”文（八年級）、“鑒賞評論”文（九年級），每單元也是2篇左右。這一層作比較讀，還是略讀或精讀，是課內讀還是課外讀，教師有更大的自由度自行處理。¡ 每冊50篇左右（一首詩詞算一篇，下同）；但七年級（上）是起始冊，作為過渡，篇目少些，為40篇；九年級篇幅略長的小說多些，因此各冊篇目也少些，平均亦為40篇；總計全6冊287篇。如果加上一些練習中涉及的短小詩文，全6冊入選近300篇，比人教社1993年版

43、約多10%。另列課外閱讀推薦篇目，6冊共推薦了九本書。¡ 這套課本的閱讀練習，它的最大特色是緊緊扣住課文的獨特主旨和表達特色，立足于為探究、比較、討論作品的藝術奧妙提供一個“抓手”。因此，題干表述明確，不搞猜謎式的文字游戲；設題既趣味性強，又有一定挑戰(zhàn)性，既立足于文本，又具開放性；總體而言較有利于培養(yǎng)細讀文本、創(chuàng)新思考、多向思維、辯證分析的閱讀能力。¡ “詞句品味積累”把妙詞佳句摘抄出來，放回到具體語言環(huán)境中品味，編者又作出評點，評點又分為點到為止和明確點評兩類。¡ 新設的“語言趣談”，是一次新的嘗試?！罢Z文趣談”的內容，包括文字、語法、語用、修辭、文言等語言學知

44、識，鑒賞、創(chuàng)作、體裁等文學的應用理論知識。每單元一篇，短小活潑，趣味性強，可讀性強，有趣有用。讀讀即可，無須講授，也許哪一天對學生的讀、寫潛在地起了指導作用，也許哪一天引起了學生獵取類似知識的興致。 ¡ 存在的問題：¡ 1、篇目太多，無法完成教學任務。¡ 2、同一單元的課文難易區(qū)間太大。¡ 3、“閱讀”和“寫作·口語交際”兩部分相互銜接不好，不利于教學的相互滲透。 ¡ 4、所選文章不夠經典，與學生的生活存在差距，有些文章太個性化，學生理解有困難。¡ 5、“表達·交流”綜合實踐活動設計牽強附會，建議使用人教版。

45、61; ¡ 初中語文教學總體要求把握：以新課程改革的四大理念為指導思想，以培養(yǎng)學生人文精神和聽說讀寫能力為終極目標，以具體課文為例子，引入教學，舉一反三，充分利用語文學科的特點，激發(fā)學生學習語文興趣，引導、促使學生領悟、學會學習語文（讀寫）的基本方法和能力。 ¡ 新課程實施中存在的問題：¡ 1、不重視朗讀教學或者是朗讀教學目標層次不明晰，流于形式。¡ 2、教學活動游離于文本之外，缺乏對文本品讀、揣摩、體驗。¡ 3、過分強調學生的“自主學習”，弱化了教師的主導作用。¡ 4、誤解了探究式學習方法 。¡ 5、合作式學習流于形式，掩蓋了教學的核心內容。¡ 6、忽視了知識的構建，架空了人文性。¡ 7、文言文教學重“文”輕“言”，重“析”輕“讀”。¡ 8、濫用多媒體手段，干擾了閱讀教學。¡ 9、輕視綜合