28（紅大）新課程提高高三生物教學(xué)有效性策略處探

1、提高高三生物教學(xué)的有效性策略初探紅安縣大趙家高中潘茂剛2009年秋季學(xué)期開始，湖北省普通高中進入了新課程改革，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等發(fā) 生了顯著的變化。當(dāng)下我們都面臨著如何組織好首屆課改下的新高考的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。我 校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，生源層次情況較差。全體高三生物備課組教師在探討“如何在高 三有限時間內(nèi)，實現(xiàn)能力提高的最大化？如何解決生物課時不夠、容量大等問題，如何改 變目前學(xué)生課堂上被動聽、大量記筆記、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)積極性差和課業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象？ 如何使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、會學(xué)及大面積提高課堂效率？ ”問題時，都認(rèn)為提高高三生物課 教學(xué)的有效性是搞好復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在?？蓮囊韵滤膫€方面著手解決：策略

2、一、綱舉目張，有的放矢，確定教師教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)目的1. 教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要做到“五讓”1）能讓學(xué)生觀察的要盡量讓學(xué)生觀察2）能讓學(xué)生思考的要盡量讓學(xué)生思考；3）能讓學(xué)生表述的要盡量讓學(xué)生表述；4）能讓學(xué)生動手的要盡量讓學(xué)生動手；5）能讓學(xué)生總結(jié)的要盡量讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。2. 學(xué)生在復(fù)習(xí)中要做到掌握“四基”做到“五會”四基包括：崔本知識（對生物學(xué)的主干知識，掌握清晰、理解透徹）；基本技能（實驗方法和基本技巧，如對照原則的實施、裝片制作、 顯微鏡的使用等）；崔本方法（審題的方法，解題的一般思路如遺傳系譜圖的分析方法, 細(xì)胞分裂圖像的識別，曲線圖的分析、實驗數(shù)據(jù)的分析等）；基本習(xí)慣（養(yǎng)成良好

3、的解題和作息習(xí)慣，如仔細(xì)審題、規(guī)范答題、合理休息、及時進行積極的心理暗示等的習(xí)慣）。五會包括：會讀精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等；會背生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要背熟；會默名詞性概念、生物學(xué)術(shù)語、結(jié)論性語句要會默并確保準(zhǔn)確；會理解對基本概念要理解內(nèi)涵和外延會應(yīng)用學(xué)以致用，力求用的規(guī)范、準(zhǔn)確、全面、科學(xué)。策略二.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，抓實基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)高考既具有選拔性又具有基礎(chǔ)性的特征。按多年的命題要求，試題的難：中：易=2： 5： 3,預(yù)計基礎(chǔ)題仍然會占60%80%左右，以考查教材的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理 為主的內(nèi)容依然是生物高考測試的主體，所以做好基礎(chǔ)題

4、，拿足基礎(chǔ)分，是保證和爭取生 物高分的基礎(chǔ)。為引導(dǎo)學(xué)生自主完成這項工作，我們生物組老師集體備課研究制訂設(shè)計了每一單元的知 識點清單，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生，要求其在認(rèn)真閱讀回顧教材的基礎(chǔ)上再獨立默寫完成學(xué) 案。編寫的學(xué)案包括“考綱要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)達標(biāo)（基礎(chǔ)知識歸納、習(xí)題自測）、問 題探究、課后練習(xí)、總結(jié)與反思”幾個部分。例如：vv遺傳信息的攜帶者核酸 >> 導(dǎo)學(xué)案一、（一）問題導(dǎo)讀（閱讀第一自然段） 思考：1>核酸包括哪兩大類？簡稱什么？ 2、核酸有什么作用？（二）知識梳理：核酸包括和o簡稱和o核酸是細(xì)胞內(nèi) 的物質(zhì)，在、中具有重要作用。二、觀察dna和rna在細(xì)胞中的分布（一

5、）問題導(dǎo)讀4、此實驗原理的要點:2、簡述實驗步驟并思考為什么要用0.9%的naci?載玻片 烘干的目的？用蒸憾水沖洗什么？為什么要用緩水流？甲基綠和毗羅紅的使用方法？3、此實驗的結(jié)論是什么？（二）知識梳理1. “觀察dna和rna在細(xì)胞中的分布”的實驗原理：和兩種染色劑對dna和rna的親和力不同，使dna呈現(xiàn)色，使rna呈現(xiàn)o利用將細(xì)胞染色，可以顯示dna和rna在的分布。鹽酸能夠改變,加速染色劑進入細(xì)胞，同時使染色體中的_與分離,有利于與染色劑結(jié)合。（三）對點突破“觀察dna和rna在細(xì)胞中的分布”實驗，最終可能觀察到的結(jié)果是（）a.細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色b.細(xì)胞核呈紅色，細(xì)胞質(zhì)呈綠色

6、c.僅細(xì)胞質(zhì)呈紅色d.細(xì)胞基本不被染色通過我校師生的全力合作的實踐證明，學(xué)案的這種知識點清單模式能比較有效的激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生課堂上被動聽、大量記筆記的弊端，低難度任務(wù)能照顧到全體 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生們夯實了基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)也讓他們感覺小有成就。策略三：抓住核心，深化理解，重難點知識教師精講課堂復(fù)習(xí)要有明確的目標(biāo)，特別是對于那些重點和難點，一節(jié)課要圍繞重點知識和能 力點進行講清講透，適度引伸，切忌蜻蜓點水.復(fù)習(xí)課“誘思探究”教學(xué)參考模式：1、面向高考，明白地位：教師應(yīng)向?qū)W生指明本部分知識在高考中的地位及所占的分 值（命題方式）2、知識回顧與梳理：圍繞探究點進行知識的回顧與梳理，

7、可以采列提綱填表、復(fù)習(xí)提 問及練習(xí)題形式。3、情境創(chuàng)設(shè)，嘗試練習(xí)：根據(jù)探究點的特性，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意，并進行嘗試練 習(xí)?？梢愿鶕?jù)實際情況設(shè)計3-4個練習(xí)題。4、師生討論、總結(jié)方法與規(guī)律：對學(xué)生練習(xí)情況進行反饋與矯正，在師生討論中初步 總結(jié)方法與規(guī)律。5、遷移運用，提升能力：初步掌握方法與規(guī)律后進行遷移與運用，在運用中提升學(xué)生 分析解決問題的能力，并在運用體會、感悟方法與規(guī)律。6、回扣知識、總結(jié)升華：在學(xué)生掌握知識、能力提高的新體驗下，重新理解知識、方 法與規(guī)律，讓學(xué)生對知識系統(tǒng)體會和頓悟，在悟中升華。例如：水分代謝的教學(xué)回顧滲透吸水的原理歸納滲透吸水的條件討論：如果漏斗中的液面自行下降了那

8、可能是怎么會事？假如在漏斗中加入的是30%的蔗糖溶液，燒杯中放的是30%的葡萄糖溶液，結(jié)果會 如何呢？如果有兩種不同濃度的蔗糖溶液，你怎么區(qū)分它們？如果要證明淀粉和碘是否能透過半透膜，怎樣設(shè)計實驗證明？回顧植物細(xì)胞為什么會滲透失水和吸水的原理及其實驗證明。討論：如果一個細(xì)胞在高濃度的溶液中不會發(fā)生質(zhì)壁分離，那可能的原因是什么？如果一個質(zhì)壁分離后的細(xì)胞自動發(fā)生了復(fù)原，其原因又可能是什么？你有沒有辦法來測定一個細(xì)胞液的濃度？策略四：串珠成線，形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)從近年的高考試題來看，試題編制盡管是從新情境、熱點問題入手，但所考查的仍是書 中的基礎(chǔ)知識，即使是綜合試題也是如此。因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識教

9、學(xué)，而要遵綱依 本，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概念、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知 識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體 系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識 點之間的遷移和綜合。新課程要求，學(xué)生建構(gòu)知識體系，離不開具體的過程和方法，知識網(wǎng)絡(luò)要牢固，必須有 一定的過程和方法及例題做架子來支撐。知識網(wǎng)絡(luò)有其整體性（相互關(guān)聯(lián)的知識具有一定 的邏輯關(guān)系，是一個完整的體系）、開放性（隨著學(xué)習(xí)深入，網(wǎng)絡(luò)會由小變大，從簡單變 復(fù)雜，新的內(nèi)容不斷充實，網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)點更多，知識之間的聯(lián)系也更加廣泛）等特點。可以采用概

10、念圖法、列表法、 輻射法、分支法等等如:那，遺肖切尖未議*亠厶,廠可命傳転知曲供號訶電依藪直成血歩卅吃-樓因袞克沐咂習(xí)中碳樓&的皓滌欽失$who*義eq生恂&片的郴whi超席材仟l物理因汆，aik傳二4*4 困朱血觸t隹月4物因b航禰商各誦站j軸h 灤話圧呵囚z廬尊圖霜瑕如性（puw護機性®w暁毓hefiz>孕 vp4-w. 1* 活林鉀l方痂肝l嘶，偏 -矗刑。4« -方加甬祝 -優(yōu)直，辦或車 - 殉紹屯 l%粉 一悚祕*讎 -方法豕支 尿片扎佝 _倔申較 丄夂的喬扎, -w-4一仏$州性血峻一曲耳，dma做釧時學(xué)d琴艸 t魚檢豹宅瞅曲耐幵位那i血川

11、 蠢諾鋒醐歸細(xì)勰黜勰勢申乞號*代運即即牛同和1舛-奴耳仏：陽1蔚朋日兮僻可朗同帶祁色伸上吋妬（m糾紳 j可的艾按，巧宦池與*兀耳因空*同的75札 一帶化（佃劭4 r包畜一 $煙沏一屯侶ona敘術(shù)（理因】卷.*f埔訥®乜?4 r4! 1詢門姒$狂 口喰電電他"劭丫叫z嚴(yán)邊化型塑址企理u. 那;樺彷州誡-2匸憶綽&雅（儷p榊希恂刨曲理寸褊他®q 込34型溝冬松進w<n材*1 $鈕細(xì)耳斤建枷仿伺-扁焉纟彼t巧氏一殳葉h _鳳老# 方龍%: _僦暢 -奴如治 _久費屮卜"卜川舉伸輛策略五：通過專題教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜

12、合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言， 一般來說，高三第一階段是按章節(jié)理順知識點，構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干 知識、重點內(nèi)容向橫向、縱向引申和擴展，第二階段則可進行專題復(fù)習(xí)教學(xué)。專題劃分如t：1體系專題。例如：（1 ）生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；（2 ）生命的新陳代謝；2實驗專題。例如：（1 ）對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié);（2）糾正錯誤或補充不完整的實驗； 3題型專題。例如：（1 ）曲線坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng)；（2）圖形圖表題解題能力培養(yǎng)； 4熱點專題。例如：（1 ）生態(tài)和環(huán)境熱點（環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護）；（2 ）生命科學(xué)前沿?zé)狳c（基因工程干細(xì)

13、胞技術(shù)人類基因組計劃）遺傳和變異是高中生物學(xué)的重點、難點知識，也是歷年高考的重點。下面僅以生物的遺傳 和變異這一體系專題為例，說明復(fù)習(xí)的具體方法。1構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)了解知識點在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有利于深層次拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識的能力。2以能力為主線，進行聯(lián)系性復(fù)習(xí)聯(lián)系性問題：%1 染色體、dna、基因、脫氧核昔酸之間的關(guān)系。%1 遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、表達之間的關(guān)系。%1 基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律，和連鎖互換規(guī)律之間的關(guān)系。%1 核遺傳三大規(guī)律與減數(shù)分裂的關(guān)系。%1 核遺傳三大規(guī)律與伴性遺傳、不完全顯性遺傳、復(fù)等位基因遺傳的關(guān)系。%1 人

14、類鐮刀型細(xì)胞貧血癥發(fā)病根本原因與中心法則的關(guān)系。復(fù)習(xí)遺傳的基本規(guī)律必須聯(lián)系減數(shù)分裂，因為減數(shù)分裂知識是遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。3以能力為導(dǎo)向，進行對比復(fù)習(xí)，對比內(nèi)容：%1 dna和rna比較。%1 信使rna、轉(zhuǎn)運rna和核糖體rna的比較。%1 dna復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯合成蛋白質(zhì)之間比較。%1 密碼子與反密碼子比較。%1 遺傳三大規(guī)律的比較。%1 常染色體遺傳與伴性遺傳的比較。%1 常（x）染色體顯性遺傳與常（x）染色體隱性遺傳比較。%1 基因突變、基因重組、染色體變異間的比較。%1 雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種比較。%1 無籽西瓜與無籽番茄比較。對比復(fù)習(xí)的好處是；防止概念混淆，有

15、利于求同思維和求異思維發(fā)展，從而提高解題能力。策略六：剖析解題缺陷，規(guī)范答題技巧，提高應(yīng)考有效性在我們平時的閱卷中要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時指出學(xué)生所犯的各種錯誤，包括錯別字的 訂正，規(guī)范語言表達。讓學(xué)生形成答題思維，構(gòu)建答題模式。這項工作要求我們一定要及 時，注重反饋的有效性原則。我們在安排學(xué)生訓(xùn)練時，應(yīng)該做到讓學(xué)生“限時限量”（如 我們經(jīng)常會安排一節(jié)課前30分鐘考試，后10分鐘講評，題量控制在高考題量上下），避 免因理綜考試不夠時間而出現(xiàn)部分試題未作答情況。例如：學(xué)生答卷中反映出來的問題表現(xiàn)與原因分析1、基礎(chǔ)知識掌握的不扎實：錯答、漏答2、分析、理解和獲取有效信息能力差：放棄答題、答非所問3、不

16、能正確應(yīng)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語答題：對課本上的生物概念、原理、規(guī)律及圖形，不能在試卷上正確地表述概念上下位把握不準(zhǔn)相近概念之間的邏輯關(guān)系混淆不清，用錯概念概念書寫出現(xiàn)錯別字：如光和作用、減速分裂、長染色體應(yīng)對措施：加強概念、原理、規(guī)律及圖形復(fù)習(xí)、加強回歸教材的力度4、知識遷移應(yīng)用能力差：如是否符合孟德爾遺傳定律，具體反射弧有效表達5、審題不嚴(yán)，往往是沒有把整個題目看完、題目的意思也沒有完全領(lǐng)會，不明白問題與題干的關(guān) 系，也沒有把題干和所學(xué)知識內(nèi)容銜接起來6、答題邏輯性差，思維混亂：一半對，一半錯；結(jié)論正確，解釋錯誤，或相反跳躍性思維，往往跳過一些得分點，導(dǎo)致失分7、字跡潦草，不按試題指定位置答題題內(nèi)答錯位置，小題內(nèi)前后答案錯位；小題之間答案錯位，大題之間答題區(qū)域錯位等等8、實驗題，實驗假設(shè)模棱兩可，將實驗原理和實驗?zāi)康幕煜瑢嶒灢襟E敘述中，對常規(guī)實驗步驟的敘述詳細(xì)程度把握不夠等應(yīng)對措施：加強邏輯推理在解題中的應(yīng)用訓(xùn)練如何訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題1. 教師上課時用語要專業(yè)，不要太隨意，要強化專業(yè)概念和術(shù)語的書寫，平時作業(yè)中的問 題要及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生平時就養(yǎng)成規(guī)范習(xí)慣。2. 多練多講高考真題。規(guī)范來自教材和高考真題，但教師自編自創(chuàng)的題往往推敲不夠，科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性