大江保衛(wèi)戰(zhàn)說課稿

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載大江保衛(wèi)戰(zhàn)蘇教版的教材安排特點(diǎn)是以單元為主題，大江保衛(wèi)戰(zhàn)是蘇教版第 10 冊(cè)的課文，本單元主題為“八一壯歌”，安排了七律 . 長(zhǎng)征、彭德懷和他的大黑騾子、大江保衛(wèi)戰(zhàn)三篇課文。大江保衛(wèi)戰(zhàn)真實(shí)的記敘了 1998 年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。 是一幅融情、 理于一體的文章。 課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌， 表達(dá)了子弟兵與人民的魚水深情。 本文遣詞造句生動(dòng)形象， 敘事后適時(shí)的議論抒情， 使全篇情思飛揚(yáng)。 作為本單元的最后一篇課文， 是本單元主題的升華。作為教師或許對(duì) 1998 年的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，還可說記憶猶新，讀著文

2、章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)激起心中的情感。 但是學(xué)生沒有這種情感體驗(yàn)， 而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去， 進(jìn)而影響理解的深度。 那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？以形象、直觀的多媒體課件，打破時(shí)空限制，讓課文中所涉及的人、事、景、物等活起來，動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本， 走近大江， 從而達(dá)到突破課文重難點(diǎn)的目的， 因此我選擇的教學(xué)環(huán)境是多媒體教室。針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)： “通過閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)一些寫作的技

3、巧。2. 通過品讀、運(yùn)用多媒體等手段，使感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、保大堤、救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。3. 感悟人民解放軍心系人民、 團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神， 使學(xué)生受到情操的感化，心靈的洗禮。教學(xué)重點(diǎn)通過品讀文章、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感悟人民子弟兵錚錚鐵漢的形象，英勇無畏的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)必備歡迎下載利用語言文字， 讓學(xué)生感悟人民子弟兵在戰(zhàn)洪水、 保大堤、救群眾時(shí)所表現(xiàn)出的錚錚鐵漢形象。一、怦然心動(dòng)，以情激情德國(guó)教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境， 有力地渲染了

4、課堂氣氛。 無需多言， 立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第 1 自然段中的部分語句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦， 再加上激昂的敘述， 很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了 98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)， 課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂， 情況的緊急，為下文“險(xiǎn)中見英雄”做好了情感的鋪墊。二、情動(dòng)辭發(fā)，以讀激情保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2 自然段是場(chǎng)面描寫，第 4 自然段是典型事例描寫。 在教學(xué)這兩部分時(shí)， 考慮到五年級(jí)的學(xué)

5、生已有了一定的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2 6 小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景， 并劃出有關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀。 在這一過程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。在 2、 4 小節(jié)的處理上，我將第 4 小節(jié)作為第 2 小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充，這是因?yàn)?，我?xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺第 2 小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾” 還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(zhǎng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充， 不

6、僅是內(nèi)容的補(bǔ)充， 也是情感的補(bǔ)充。這是一個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合”的手法。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)， 所有的積累都被激活， 這樣就對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充， 產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動(dòng)自己。學(xué)習(xí)必備歡迎下載于是，學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級(jí)， 并通過“言” 與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。 通過播放解放軍抗洪錄像， 以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。 學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中， 怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包， 怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)

7、甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育， 形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門一開，感動(dòng)便傾瀉而出。此時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題 “你們面對(duì)可敬可愛的子弟兵， 想說些什么？面對(duì)肆虐的洪水，又想說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，將那震撼人心的場(chǎng)面、那高大無畏的形象再現(xiàn)出來，大家談出了內(nèi)心的真情實(shí)感。在教學(xué)保護(hù)群眾一段時(shí)， 我也是借助學(xué)生已有信息的積累， 去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说钠D難與危險(xiǎn)。然后，通過激情引讀使感動(dòng)升華。當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語言積累表達(dá)自己的激昂的情感，對(duì)學(xué)生來說有難度的，

8、 因?yàn)椤八械恼Z言此時(shí)都顯得那么蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀， 讓激情在讀書中飛揚(yáng)。 此刻學(xué)生朗讀文章， 就會(huì)將文中的語言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來， 這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學(xué)生， 使學(xué)生透過語言文字又看到了那震撼人心的場(chǎng)面、 那一個(gè)個(gè)高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情并茂的。同時(shí)第 5 自然段也是課后要求背誦的一段。 課上我便讓學(xué)生嘗試著背誦三個(gè)飛向組成的排比句，情動(dòng)詞發(fā)，學(xué)生很容易便有感情地背誦了出來。當(dāng)學(xué)生的思維被激活時(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣刮谋荆由顚W(xué)生對(duì)文本的理解。 文中有這樣一句話 “在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜， 有多少這樣感人的事跡呢？” 在課前，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，上網(wǎng)查詢資料，拓展文本，感受一個(gè)個(gè)鮮活的英雄形象。使學(xué)生有機(jī)會(huì)交流自己查閱到的資料， 讓學(xué)生能在資源共用， 智慧交流的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行信息傳遞， 思維碰撞， 心靈交融。只有讓每個(gè)學(xué)生都了解抗洪搶險(xiǎn)中的感人事跡數(shù)不勝數(shù)， 才能獲得 “人民子弟