《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》特級(jí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)

1、發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤特級(jí)教師教學(xué)設(shè)計(jì) 湖南省芙蓉教學(xué)名師楊華當(dāng)工作室  伍芳教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用  學(xué)習(xí)概念的有關(guān)知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨別日常語(yǔ)言表述中的邏輯錯(cuò)誤。思維發(fā)展與提升  在分析例子的基礎(chǔ)上探究感悟，借助邏輯知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。審美鑒賞與創(chuàng)造  體會(huì)邏輯無(wú)處不在的魅力，自覺(jué)遵守邏輯規(guī)律。文化傳承與理解體會(huì)  引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，避免邏輯謬誤。教學(xué)重點(diǎn)  運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨別日常語(yǔ)言表述中的邏輯錯(cuò)誤。教學(xué)難點(diǎn)  借助邏輯知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)

2、文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)方法  合作探究法，自主學(xué)習(xí)法，討論法，練習(xí)法。教學(xué)課時(shí)  1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、冰山一角初相識(shí)柏拉圖曾給人下過(guò)一個(gè)定義：“人是沒(méi)有羽毛的兩足直立的動(dòng)物。”結(jié)果他的一個(gè)學(xué)生給他找來(lái)了一只拔光羽毛的雞，拿到柏拉圖面前嘲諷他說(shuō)：“這就是老師您說(shuō)的人呀?！卑乩瓐D的定義之所以顯得可笑，同學(xué)們知道為什么嗎？因?yàn)椤皼](méi)有羽毛的兩足直立的動(dòng)物”不是人的根本屬性，雖然人也具有這樣的特點(diǎn)，但柏拉圖把“人”的外延擴(kuò)大了，一些不屬于人的事物都能歸入其中，這才讓學(xué)生抓住了把柄?？梢?jiàn)每一個(gè)概念都有自己的“內(nèi)涵”和“外延”：內(nèi)涵是概念所反映的

3、對(duì)象的根本屬性，外延則指概念所反映的對(duì)象的具體范圍，建立一個(gè)概念必須要考慮到這兩個(gè)方面。邏輯通過(guò)概念、判斷來(lái)進(jìn)行推理、論證，所以要學(xué)習(xí)邏輯，我們首先要了解概念以及概念之間的關(guān)系。二、逐本溯源探真相1.概念我們正在使用的這本書(shū)，叫“課本”，不叫“雜志”，不叫“小說(shuō)”；這本書(shū)用的文字是“漢字”，而不是“英文”，也不是“日文”。這些“課本”“雜志”“小說(shuō)”“漢字”“英文”“日文”等，從語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，叫“詞語(yǔ)”，而從邏輯角度看，它們就又都是一些“概念”。每一個(gè)概念，揭示的是某一種事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，我們借此就可以準(zhǔn)確地把一種事物或現(xiàn)象跟其他事物或現(xiàn)象區(qū)別開(kāi)來(lái)。   &

4、#160;   2.概念之間的關(guān)系根據(jù)概念的外延重合的情況，我們可以將概念分為以下五種關(guān)系：“全同關(guān)系”“包含關(guān)系”“交叉關(guān)系”“矛盾關(guān)系”和“反對(duì)關(guān)系”，前三種關(guān)系又叫“相容關(guān)系”，后三種關(guān)系又叫“不相容關(guān)系”。       “全同關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全相同。請(qǐng)學(xué)生舉例，如“中國(guó)首都”與“北京”。“包含關(guān)系”中一個(gè)概念是另一個(gè)概念的一部分。請(qǐng)學(xué)生舉例，如“中學(xué)”與“學(xué)?！薄！敖徊骊P(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。請(qǐng)學(xué)生舉例，如“青年”與“學(xué)生”。“矛盾關(guān)系”就是兩個(gè)概

5、念的外延完全不同，而且非此即彼。請(qǐng)學(xué)生舉例，如“戰(zhàn)爭(zhēng)”與“和平”?！胺磳?duì)關(guān)系”就是兩個(gè)概念的外延完全不同，但不是非此即彼的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生舉例，如“黑”與“白”。注意：互為反義詞的概念不一定是“矛盾關(guān)系”，但一定是“不相容關(guān)系”。比如“黑”與“白”互為反義詞，但是它們兩個(gè)概念是“反對(duì)關(guān)系”，因?yàn)槌恕昂凇薄鞍住眱煞N顏色外，我們還有其他很多種顏色。3.舉例判斷概念之間的關(guān)系甲學(xué)生隨意說(shuō)兩個(gè)概念，乙學(xué)生回答其關(guān)系。因?yàn)殡S意說(shuō)更能表明邏輯在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，甚至在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o(wú)處不在，讓學(xué)生體會(huì)邏輯無(wú)處不在的力量。三、撥開(kāi)云霧終見(jiàn)日1.邏輯的基本規(guī)律我們體會(huì)了邏輯無(wú)處不在的力量，邏輯作為思維的規(guī)律，具有這四

6、個(gè)基本規(guī)律“同一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”?！巴宦伞币笤谕凰季S過(guò)程中概念和判斷具有確定性，始終保持如一。也就是概念間的關(guān)系應(yīng)為“全同關(guān)系”?！安幻苈伞币笙嗷シ穸ǖ呐袛嗖荒芡?；“排中律”要求兩個(gè)相互矛盾的判斷必有一真。使用這兩個(gè)規(guī)律時(shí)，概念間的關(guān)系應(yīng)為“矛盾關(guān)系”，互為“矛盾關(guān)系”的兩個(gè)概念不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假?！俺渥憷碛陕伞币笠粋€(gè)被斷定為真的判斷具備充足的理由。一個(gè)概念是另一個(gè)概念的原因，但結(jié)果的出現(xiàn)一定要有充足的理由。違反邏輯的這些規(guī)律，就會(huì)犯各種邏輯錯(cuò)誤。2.小組合作探究全班分成6個(gè)小組，對(duì)應(yīng)地完成課本上的任務(wù)1，每組推選1名組長(zhǎng)進(jìn)行成果的匯

7、報(bào)。魯迅的作品不是一天能讀完的，孔乙己是魯迅的作品，所以，孔乙己不是一天能讀完的。明確：“魯迅的作品”和“孔乙己”是“包含關(guān)系”，不是“全同關(guān)系”，違反“同一律”。在法國(guó)某地，一個(gè)耍戲法的人招攬觀眾：“快來(lái)快來(lái)，這里有拿破侖的頭骨?！眹^的一個(gè)人說(shuō)：“奇怪，聽(tīng)說(shuō)拿破侖的腦袋是很大的，這個(gè)頭骨怎么和普通人的沒(méi)有區(qū)別啊？”耍戲法的人解釋道：“沒(méi)錯(cuò)，這是拿破侖小時(shí)候的頭骨。”明確：“頭骨小”和“小時(shí)候的頭骨”不是同一個(gè)概念，耍戲法的人在轉(zhuǎn)換概念，違反了“同一律”。再者，“拿破侖小時(shí)候的頭骨”意思是“拿破侖夭折了”，與事實(shí)“拿破侖并未夭折”互相矛盾了，又違反了“不矛盾律”。有人說(shuō)，紅樓夢(mèng)值得讀，有人說(shuō)

8、不值得，兩種意見(jiàn)我都不贊成：讀，太花時(shí)間；不讀，又有點(diǎn)兒可惜。明確：“讀”和“不讀”是“矛盾關(guān)系”，必有一真，不能同為假，違反了“排中律”。莊子曰：“請(qǐng)循其本。子曰汝安知魚(yú)樂(lè)云者，既已知吾知之而問(wèn)我，我知之濠上也。”（莊子與惠子游于濠梁之上）明確：惠子問(wèn)的是“你怎么知道魚(yú)是快樂(lè)的”，是問(wèn)原因，莊子回答“是在濠上這個(gè)地方知道的”，是答地點(diǎn)，答非所問(wèn)，違反了“同一律”。儒林外史第三回中，范進(jìn)中舉前，胡屠戶(hù)說(shuō)：“不要失了你的時(shí)了！你自己只覺(jué)得中了一個(gè)相公，就癩蝦蟆想吃起天鵝肉來(lái)！.你不看見(jiàn)城里張府上那些老爺，都有萬(wàn)貫家私，一個(gè)個(gè)方面大耳，像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”

9、范進(jìn)中舉后，胡屠戶(hù)說(shuō)：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒(méi)有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌！”明確：胡屠戶(hù)對(duì)范進(jìn)中舉前后的態(tài)度自相矛盾了，違反了“不矛盾律”。祝福中，魯四老爺知道祥林嫂的死訊后說(shuō)：“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”明確：“謬種”的理由是死得不是時(shí)候，這個(gè)理由并不充足，違反“充足理由律”。四、水到渠成辨謬誤1.完成任務(wù)2課本上任務(wù)2里邊列舉了“劃分不當(dāng)”“自相矛盾”“強(qiáng)加因果”“以偏概全”等邏輯錯(cuò)誤，同學(xué)們?nèi)パ芯肯赂髯赃`反了哪個(gè)邏輯規(guī)律才導(dǎo)致的這些邏輯錯(cuò)誤。明確：違反“同一律”就會(huì)犯“偷換概念”“混淆概念”的邏輯錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為“劃分不

10、當(dāng)”“發(fā)生歧義”“以偏概全”等；違反“不矛盾律”就會(huì)犯“自相矛盾”的邏輯錯(cuò)誤；違反“排中律”就會(huì)犯“模棱兩可”的邏輯錯(cuò)誤；違反“充足理由律”就會(huì)犯“強(qiáng)加因果”的邏輯錯(cuò)誤。所以，同學(xué)們平時(shí)還要多留心注意存在邏輯錯(cuò)誤的話(huà)語(yǔ)，分析其錯(cuò)誤的原因，明確病句除了語(yǔ)法性的錯(cuò)誤外，還要注意“不合邏輯”的邏輯性病句，從而自覺(jué)地借助邏輯知識(shí)修改邏輯錯(cuò)誤的病句，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步避免自己在學(xué)習(xí)生活中犯類(lèi)似的邏輯錯(cuò)誤，清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。2.例題分析概念混亂【2008.江西卷】中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利?！窘馕觥俊澳昀稀⒓膊』蛘邌适趧?dòng)能力”并列不當(dāng)

11、，這三個(gè)概念的范圍有交叉?！?008.湖北卷】社區(qū)服務(wù)中心為孩子們準(zhǔn)備了跳繩、羽毛球、拼圖、棋類(lèi)、卡拉OK等19項(xiàng)體育活動(dòng)，并將20萬(wàn)元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)發(fā)動(dòng)到各社區(qū)?！窘馕觥繉儆诓缓线壿??！捌磮D”屬于智力游戲，“卡拉OK”屬于文娛活動(dòng)，可將“體育”改成“文體”。自相矛盾【2016.山東卷】該型飛機(jī)在運(yùn)營(yíng)成本上是其他同級(jí)別機(jī)型的1.3至2倍，優(yōu)勢(shì)明顯；在商載、航程、航速等方面也極具競(jìng)爭(zhēng)力?！窘馕觥俊霸谶\(yùn)營(yíng)成本上是其他同級(jí)別機(jī)型的1.3至2倍”是劣勢(shì)，而不是優(yōu)勢(shì)?！?015.湖北卷】近年來(lái)，生態(tài)保護(hù)意識(shí)漸入人心，所以當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與林地保護(hù)管理發(fā)生沖突時(shí)，一些地方在權(quán)衡之后往往會(huì)選擇前者?！窘馕觥考热弧吧?/p>

12、態(tài)保護(hù)意識(shí)漸入人心”，那么“一些地方在權(quán)衡之后往往會(huì)選擇前者”明顯與前文矛盾，應(yīng)改為“選擇后者”。背離事實(shí)或情理下午，一陣?yán)子赀^(guò)后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。【解析】彩虹出現(xiàn)的方向與太陽(yáng)相對(duì)，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識(shí)?！窘馕觥俊爸灰?就”是有條件就有結(jié)果，而這是不合生活事理的，作物存活還需要其他條件，應(yīng)該用“只有.才”，有條件不一定有結(jié)果，但是這個(gè)條件是必要的。主客顛倒【2015.全國(guó)乙卷】這部小說(shuō)中的“邊緣人”是一個(gè)玩世不恭、富有破壞性卻真實(shí)坦白的群體，人們面對(duì)這類(lèi)形象時(shí)會(huì)引起深深的思索?！窘馕觥俊耙鹕钌畹乃妓鳌钡膽?yīng)該是“這類(lèi)形象”，應(yīng)改為“這類(lèi)形象會(huì)引起人們深深的思索”。兩面對(duì)一面【2016.全國(guó)甲卷】面對(duì)突然發(fā)生的災(zāi)難，一個(gè)地方抗災(zāi)能力的強(qiáng)弱既取決于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚，更取決于政府的應(yīng)急機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)人的智慧?！窘馕觥俊翱篂?zāi)能力的強(qiáng)弱”與“經(jīng)濟(jì)實(shí)力的雄厚”兩面對(duì)一面，可刪除“的雄厚”?！?015.山東卷】除了駕駛員要有熟練的駕駛技術(shù)、豐富的駕駛經(jīng)驗(yàn)之外，汽車(chē)本身的狀況，也是保證行車(chē)安全的重要條件之一?！窘馕觥俊捌?chē)本身的狀況”有好有壞，應(yīng)把“也是保證行車(chē)安全的重要條件之一”中的“保證”改為“影響”，或者將“汽車(chē)本身的狀況”改為“汽車(chē)本身良好的狀況”。否定失當(dāng)【2015.廣東卷】今年五一節(jié)前夕，發(fā)改委發(fā)出緊急通知，禁