教師行為與教師角色不符現(xiàn)象分析

1、  教師行為與教師角色不符現(xiàn)象分析    論文 關鍵詞:教師行為教師角色論文摘要:從 教育 社會學的角度,筆者分析了教師行為與教師角色不符的現(xiàn)象,認為它的外在原因是教育和社會需要脫節(jié)以及教育聲望和其實際待遇的反差,內在原因是教師職業(yè)角色的多樣化、教師形象的理想化和教師專業(yè)化水平的高低。消除教師行為與其角色不符現(xiàn)象也要從內、外兩個方面著手:加大教育投入,提高教師待遇;強化對教師行為的良性監(jiān)督機制;重塑教師職業(yè)道德;教師應學會自我心理調適。當前社會處在體制轉型的時期,人們的觀念、行為也發(fā)生了變化。教師作為 現(xiàn)代 社會的特殊群體,他們的變化尤其令人關注。教師行

2、為與其所扮演角色相符合是社會所期望的,也是教師應該達到的目標。但在現(xiàn)實生活中,常出現(xiàn)教師行為與教師角色不相符合甚至沖突的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,它會帶來什么后果以及怎樣盡可能消除這一現(xiàn)象,正是人們所關心也是筆者要論述的主要內容。一、教師行為與教師角色不符原因分析教師行為與教師角色不符現(xiàn)象的產生有許多原因,根據(jù)教育社會學原理,筆者認為主要有外在和內在兩方面原因。(一)外在原因教師行為與教師角色不符現(xiàn)象首先源于教育與社會需要脫節(jié)教育與社會需要脫節(jié)被認為是經常出現(xiàn)的現(xiàn)象,而且經常達到嚴重的程度;其影響之大,波及到教育領域的各個層次1(p156)。如果教師不能給學生傳授適應社會需要的知識、技能,不

3、能使學生養(yǎng)成對人生、對社會認真負責的態(tài)度,這種教育無疑是脫離社會需要的。此時教師行為與教師角色之間出現(xiàn)差距,當差距增大到一定程度時,會產生直接沖突。由于教育在產出上的滯后性,使教育與社會需要經常脫節(jié),因此,教師行為與教師角色不一致乃至沖突是不可避免的。其次,教師職業(yè)聲望與其實際待遇的反差也造成教師行為與教師角色不符。從實際調查情況看,同其他從事復雜勞動和專業(yè)勞動的職業(yè)一樣,教師職業(yè)聲望的名次排列在前面,可以說,教師的職業(yè)聲望較高1(p235)。教師的 經濟 收入是影響其社會地位的主要因素。近年來,教師的工資增長是較快的,但若扣除通貨膨脹和物價上漲等因素,可以認為教師工資增長的幅度并不大。 農村

4、 城鄉(xiāng)教師的工資常常被挪作他用,拖欠現(xiàn)象經常發(fā)生。以安徽省為例,截止到2000年12月,累計欠發(fā)教師工資16.7億元(人民教育2001,(5)這些事實使教師感到其待遇并不像職業(yè)聲望那么高,于是不自覺地產生與教師角色不符的行為。第三,教育主管部門或學校制訂不符合教育 規(guī)律 和客觀實際的規(guī)章制度,使教師無法按制度辦事或無法完成任務,導致“上有政策,下有對策”,明顯不符合教師角色要求的事情發(fā)生。例如,天津市某中學曾規(guī)定,高中生必須經過1014天的社會實踐才允許考大學。而實際上教師沒法完全使學生達到要求,只好弄虛作假了事。又如有些中學高中 體育 課經常被自習課代替,這樣做學生要達到國家規(guī)定的學習要求是

5、很困難的,于是只能在成績單上做文章了。另外,教育的功利價值與人文價值的矛盾也是導致教師行為與其角色不符的一個原因。教育的功利價值指有選擇地對少數(shù)人給予優(yōu)質教育,為的是使他們能更快地為社會做出貢獻;而教育的人文價值指讓絕大多數(shù)達到一定年齡的人接受最基礎的教育,即教育的全民化。教師對少數(shù)人的英才教育和對大多數(shù)人的全民教育是一對矛盾,若處理不當,常常會引起教師行為與其角色之間的不符甚至沖突。(二)內在原因教師行為與其角色不符還和教師職業(yè)特點有關第一,教師角色呈現(xiàn)多樣化的特點。早在20世紀70年代,美國的林格倫(lindgren,h.c)就把教師角色分為“教學與行政角色”、“心理定向角色”和“自我實現(xiàn)

6、角色”三大類,而它們是相互交叉出現(xiàn)的,不是絕對的。按教育社會學的提法,作為社會成員的教師、家庭成員的教師和學校成員的教師角色之間其行為方式是不一樣的。教師在不同場合要進行角色及時轉換和調整,一旦角色轉換提前、延遲,將使教師行為與角色之間產生不符,甚至沖突。尤其是教師在學校里每天輪番扮演著教育者和同事的雙重角色。例如,教師在受到校長批評后出現(xiàn)在學生面前時,其角色從被管理者轉換為管理者,如果他仍帶著怒氣與學生接觸,勢必產生沖突。相反,當教師訓完學生后與同事交往時仍以盛氣凌人的姿態(tài)出現(xiàn),那也會產生沖突。第二,教師形象理想化1(p218)。教師作為傳道者,被視為“道”的化身,“道之所存,師之所存”。教

7、師作為授業(yè)者,被期望在學識上淵博。平常所說:“要給學生一杯水,教師不僅要有一桶水,還要有長流水?！弊鳛槭痉墩?教師被期望在行為規(guī)范上最完美:“師者,人之模范也?！弊鳛楣芾碚?教師被期望不論待人還是辦事公平合理。作為父母代理人,教師被期望能像父母那樣善良、和藹、耐心、同情、熱心。作為朋友,教師被期望尊重和理解學生,有合作精神和民主精神。所有這些都是社會期望中的教師角色形象。然而現(xiàn)實生活中能夠全部達到這些要求的人很少,大多數(shù)人與這些目標都有或多或少的差距,于是出現(xiàn)教師實際行為并不符合其角色的現(xiàn)象。第三,教師訓練專業(yè)化程度。一般來說,經過嚴格專業(yè)訓練的教師,其行為相應地符合角色行為。例如,正規(guī)師范院

8、校畢業(yè)生比起其他院校畢業(yè)生從事教育工作,其行為相對而言更符合教師角色。因為師范院校是按專門的培養(yǎng)目標、特定的專業(yè)設置、專門的訓練內容和方法來培養(yǎng)教師的。畢業(yè)生擁有相當明確的專業(yè)意識、正確的專業(yè)態(tài)度、雄厚的專業(yè)知識和技能基礎以及教育工作所需要的個性品質。而非師范院校畢業(yè)生則缺乏教育工作所需要的各項專業(yè)訓練,所以,他的行為有可能常出現(xiàn)更與教師角色不符的現(xiàn)象。對于師范院校畢業(yè)生來說,也存在一個教師訓練專業(yè)化程度的問題。與專業(yè)化程度高的教師相比,專業(yè)化程度低的教師,其行為與角色不符現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性要大得多。對專業(yè)意識不強、專業(yè)態(tài)度不正確的教師來說,情況更是如此。 二、如何消除教師行為與角色不

9、符現(xiàn)象教師行為與角色不符現(xiàn)象既然有其深刻的內、外部根源,要消除它就應先消除這些根源。(一)從外部根源講,就要加大對教育的投入,給教育提供充分的服務和充足的條件比起發(fā)達國家來,我國在教育投入上仍然不足。要使教育成為21世紀國家戰(zhàn)略的重要組成部分,就不能僅僅在口頭上,而且要在行動上重視教育。提高教師待遇是提高教師社會地位的主要途徑。不僅要提高工資,還應在職稱評定、評功選模等方面向優(yōu)秀教師傾斜。徹底解決農村城鄉(xiāng)教師工資拖欠現(xiàn)象,避免“拖了清,清了又拖”的事情發(fā)生。要強化對教師行為的良性監(jiān)督機制。首先要認真貫徹執(zhí)行 教育 法和教師法。教師作為個體是有自由權的,但作為教師角色,其自由權是有限度的。教師遵

10、守的 法律 不僅僅是憲法,而且還有教育法、教師法,在維護自己的權益時,還應完成自己應盡的義務。其次,要執(zhí)行為教師制定的規(guī)章制度。教育主管部門和學校為調動教師積極性,也為限制老師的某些不適宜的行為而制訂了相應的規(guī)章制度,如果不嚴格執(zhí)行,勢必使制度流于形式,起不到激勵先進,約束后進的作用。在執(zhí)行制度時,還應加強領導的人格影響力,把冷漠的制度與熱情的支持、關心結合起來,使監(jiān)督更有效地發(fā)揮作用。教育主管部門在認真執(zhí)行規(guī)章制度時,應時刻關注所制訂的制度是否違背教育 規(guī)律 ,是否符合本部門的實際情況。如果能及時發(fā)現(xiàn)并糾正不合乎實際的地方,就能在相當程度上避免教師行為與其角色不符的現(xiàn)象發(fā)生。(二)從內部根源

11、上說,教師應“外樹形象,內練素質”首先,應提高對教師職業(yè)的認識。蘇霍姆林斯基說:“如果一個人沒有掌握作為道德修養(yǎng)的基礎知識,他的精神修養(yǎng)將會是不完備的?！?教師必須學習和掌握教師職業(yè)道德規(guī)范,深刻體會它的實質內容和要求,了解確定這些內容要求的客觀依據(jù),明確它對教育活動的特殊意義。教師對行為規(guī)范的掌握不應僅僅停留在了解和認識規(guī)范上,而且還應依據(jù)這些規(guī)范對人們的道德行為做出是非、善惡、美丑等方面的判斷和分析。在道德評價的過程中,可以鞏固和加深道德認識,促進道德信念的形成。教師在教育實踐中,還應注重培養(yǎng)頑強的意志。為準備好一節(jié)課,需查找資料,編寫教案,考慮教法,往往需要犧牲大量休息時間,沒有毅力、不

12、付出艱辛是做不到的。教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中有良好的道德行為,經過反復實踐,就會變?yōu)椴恍枰庵玖捅O(jiān)督的自覺的行為。這樣就形成了教師的職業(yè)道德習慣。教師形成了良好的職業(yè)道德,就可以減少教師行為與其角色的不符和沖突。其次,應培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。如果說教師職業(yè)道德是教師從教的準則的話,專業(yè)精神就是教師從教的動力。教師專業(yè)精神是教師基于自我期許而表現(xiàn)出的充分信念、高度熱情和不懈追求的風范和活力。教師專業(yè)精神可促進教師個人成長和完善,確保教師價值和功能發(fā)揮,它還是影響學生的最主要因素之一3。它是樹立教師形象,提升自身社會地位的重要手段。據(jù)研究,教師應當從以下方面樹立專業(yè)精神。一是敬業(yè)、樂業(yè),教師要對自己的

13、工作從內心深處認可和崇敬,并且不為物欲所動,不為名利左右,樂在其中;二是勤學進取。教師把學習當作自己工作乃至生命中不可缺少的一部分,不滿足于自身的知識、技能現(xiàn)狀;三是開拓創(chuàng)新。教師敢于借鑒,勇于探索,使自己的教育教學活動更 科學 更完善,建立起自己獨特的教育風格;四是負責參與。教師不僅要積極參與學生生活,還要參加社會實踐,這也是教育責任感與社會責任感的要求。此外,當代教師應具有與時代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。擁有了從教的專業(yè)精神和教育理念,就為教師從事職業(yè)注入了活力,提供了動力,使教師行為朝著與教師角色一致的方向 發(fā)展 。另外,教師應在教育實踐中不斷加深對教師職

14、業(yè)個性的理解,并按照教師職業(yè)個性要求不斷地改變自己個性中不適應成分。例如,教師職業(yè)個性要求教師堅毅、樂觀、向上,而不能懦弱、悲觀、消沉,要善于與學生交流,而不奉行“沉默是金”的處世原則。教師還要適應職業(yè)角色的頻繁變換,改變有可能導致“雙重人格”的行為傾向。教師還應善于進行心理自我調適。經常表現(xiàn)出行為和其角色不符的教師,其心理健康受到嚴重影響。教師應學會積極評價自己,并從長遠的利益和發(fā)展的眼光看待教師職業(yè)。教師應學會尋求支持,如果心里感到苦悶、壓抑,就應向家庭、同事、朋友、單位領導等尋求心理支持。心理支持的系統(tǒng)越完備,教師心理健康就越易得到維護。另外,教師應有意識地進行自信心訓練。在知識受冷遇、待遇不合理的社會環(huán)境中,教師更應增強從教的自信心。教師的自信心源于教師的