新課改理念下師范生執(zhí)教能力提升策略研究

1、    新課改理念下師范生執(zhí)教能力提升策略研究        摘要：本文首先闡釋了執(zhí)教能力的構(gòu)成要素，而后分析了當(dāng)前師范生執(zhí)教能力存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了提高師范生執(zhí)教能力的對(duì)策。關(guān)鍵詞：新課改，師范生，執(zhí)教能力基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，教育領(lǐng)域發(fā)生了天翻地覆的變化。教育理念不斷更新，教育內(nèi)容逐漸豐富，教育方法日益多樣，教育評(píng)價(jià)更加多元，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位更加凸顯。這些巨大變化對(duì)教師提出了更高的要求，作為構(gòu)成教師素質(zhì)核心要素之一的教師執(zhí)教能力受到了前所未有的挑戰(zhàn)。師范生是未來(lái)的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的艱巨任務(wù)，

2、其素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的未來(lái)。但是，當(dāng)前師范生執(zhí)教能力不強(qiáng)已成為阻礙師范生順利成長(zhǎng)為合格教師的關(guān)鍵因素之一。因此，提高師范生的執(zhí)教能力及其專業(yè)素養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。一、執(zhí)教能力的構(gòu)成要素教師的執(zhí)教能力是指“在正確的教育理念、教育思想的指導(dǎo)下，教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力”1。簡(jiǎn)而言之，教師執(zhí)教能力就是指教師教書(shū)育人的能力。執(zhí)教能力是教師的核心能力，是有效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素之一，對(duì)教師的教育教學(xué)工作起著舉足輕重的作用。一般來(lái)講，教師的執(zhí)教能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力等。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力是“根據(jù)課程培養(yǎng)目

3、標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、策略和媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)修改的能力”2。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”，是課堂教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵，也是教師最重要的基本素質(zhì)之一。新課改提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。這不僅豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也進(jìn)一步明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支撐。（二）教學(xué)組織能力教學(xué)組織能力主要是指“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種操作能力”2。教學(xué)組織能力是構(gòu)成教師執(zhí)教能力的核心要素，是

4、評(píng)價(jià)教師優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)，也是衡量教育質(zhì)量和教育效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)組織能力主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)語(yǔ)言的組織能力，三者之間相輔相成，共同為教育教學(xué)服務(wù)。新課改方案明確提出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果，這對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。（三）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)作用的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力4。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面，一是課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排，如了解學(xué)生狀況、確定教學(xué)目標(biāo)、

5、制作教案等；二是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)督，以維持正常的課堂教學(xué)秩序和接收學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的反饋信息；三是課后根據(jù)學(xué)生的反饋和自己的反思，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒。教學(xué)監(jiān)控能力貫穿于教師的教學(xué)全過(guò)程，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的重要保障，也是檢驗(yàn)教師執(zhí)教水平的重要指標(biāo)。有效的教學(xué)監(jiān)控不僅能保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀念和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（四）教育評(píng)價(jià)能力教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供

6、依據(jù)的過(guò)程5。這是教師基本的執(zhí)教能力，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要工具，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。新課改轉(zhuǎn)變了教育評(píng)價(jià)的方式和方法，使評(píng)價(jià)功能由注重甄別選拔轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容由注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)過(guò)程由靜態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程；評(píng)價(jià)方式由注重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合6。教育評(píng)價(jià)功能和方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課改以學(xué)生發(fā)展為本的理念，也對(duì)教師的教育評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求。（五）教學(xué)反思能力教學(xué)反思能力是指“教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行積極、主動(dòng)、持續(xù)的反思和分析的能力，是在改進(jìn)自己教學(xué)

7、行為過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征”7。美國(guó)著名教育心理學(xué)家巴里·波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式，我國(guó)葉瀾教授也提出教師僅僅寫(xiě)教案并不能成為名師，而堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思則有可能成為名師的致理名言。可見(jiàn)，教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是教師迅速成長(zhǎng)為“成手教師”和“專家型教師”的捷徑，也是教學(xué)取得良好成效的保證。二、師范生執(zhí)教能力存在的主要問(wèn)題（一）課前準(zhǔn)備不足，過(guò)于注重知識(shí)的傳授師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，雖然知道教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但受應(yīng)試教育的影響和自身?xiàng)l件的限制，其關(guān)注的重點(diǎn)仍是知識(shí)的傳授，忽視了情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。部

8、分師范生在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，抓不住重點(diǎn)，分不清輕重，“眉毛胡子一把抓”，這不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴參考用書(shū)和其他教師經(jīng)驗(yàn)，很少考慮學(xué)生的具體情況和自身實(shí)際，使教學(xué)設(shè)計(jì)缺少個(gè)性和針對(duì)性。更有甚者，完全照抄參考用書(shū)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成了參考用書(shū)的“翻版”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，其效果可想而知。其次，課件制作問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，很多中小學(xué)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。雖然大多數(shù)師范生能夠使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但對(duì)課件的背景搭配、內(nèi)容含量與建構(gòu)、技術(shù)操作等不嫻熟，導(dǎo)致課件制作過(guò)于花哨

9、或單一，難以將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)上來(lái)。（二）課堂教學(xué)技能欠缺，以自我為中心1.過(guò)于依賴教案，課堂缺少活力師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足及心理素質(zhì)的欠缺使其在上課過(guò)程中患得患失，生怕出現(xiàn)紕漏和差錯(cuò)。為了減少失誤，很多師范生總是看著教案講課，甚至上課講的每一句話都寫(xiě)在教案上。對(duì)教案的過(guò)度依賴，造成教學(xué)過(guò)程死板，缺少活力和生機(jī)，教師成了“傳聲器”，學(xué)生成了“接收器”。同時(shí)，也造成師范生肢體語(yǔ)言過(guò)于呆板，不能發(fā)揮肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)有作用。這樣的課堂容易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平和能力的懷疑，進(jìn)而影響教學(xué)效果。2.教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂缺乏創(chuàng)新雖然很多師范生在本科學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)接受過(guò)“三筆一

10、話（粉筆、鋼筆、毛筆、普通話）”的訓(xùn)練，但受教學(xué)條件和時(shí)間等因素的限制，很多學(xué)校的訓(xùn)練僅僅是走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生真正進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)是有限的。此外，很多學(xué)校在進(jìn)行“三筆一話”訓(xùn)練時(shí)，缺少教師的指導(dǎo)，由學(xué)生自己訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)。再加上學(xué)生自己對(duì)教學(xué)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，只是將其當(dāng)作學(xué)校的教學(xué)任務(wù)來(lái)對(duì)待。基于此，使師范生的教學(xué)基本功較弱，主要表現(xiàn)在：口頭禪使用過(guò)多，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，且常常出現(xiàn)言不由衷的情況；板書(shū)設(shè)計(jì)缺少整體構(gòu)思，顯得凌亂，且不少師范生粉筆字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；語(yǔ)調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫，不少師范生的語(yǔ)調(diào)都是一平到底，缺少激情和活力；缺少隨機(jī)應(yīng)變能力，面對(duì)課堂中的突發(fā)事件不知所措等。（三）過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，課后缺少

11、反思總結(jié)很多師范生結(jié)束課堂教學(xué)之后，將主要精力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的考核評(píng)價(jià)上，通過(guò)批改作業(yè)、考試等方式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。此外，絕大多數(shù)師范生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的作用，僅僅將其作為觀念形態(tài)的概念來(lái)對(duì)待。對(duì)教學(xué)反思的態(tài)度是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，很少有人認(rèn)真反思自己的教學(xué)得失，更少有人寫(xiě)反思日記，從而影響師范生的自我成長(zhǎng)以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升。三、提升師范生執(zhí)教能力的對(duì)策（一）樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念信念是人生的重要追求，是支撐人堅(jiān)持做下去的強(qiáng)大動(dòng)力。教師職業(yè)雖然很辛苦，但卻是“太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)”，是“

12、人類靈魂的工程師”，承擔(dān)培育下一代的光榮使命。由于師范生沒(méi)有堅(jiān)定的從教信念，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了執(zhí)教能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，致使教學(xué)基本功不扎實(shí)，難以滿足中小學(xué)教學(xué)的需求。因此，師范生培養(yǎng)院校在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之始，就應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)方向，認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，堅(jiān)定自己的理想信念，并為理想信念的實(shí)現(xiàn)而不懈努力。具體來(lái)講，學(xué)校教育管理人員可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀的高校教師和中小學(xué)一線教師為師范生開(kāi)設(shè)專題講座，講述自己的執(zhí)教生涯和經(jīng)驗(yàn)感受，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，幫助師范生樹(shù)立和堅(jiān)定自己的信念，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；定期舉辦相關(guān)的主題演講會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等，在豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，使其對(duì)教師職業(yè)有更多的理解和領(lǐng)

13、悟，促使其積極參與教學(xué)實(shí)踐，不斷提高執(zhí)教能力。（二）激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)師范生培養(yǎng)院校為學(xué)生提供了較充足的業(yè)余時(shí)間，課程設(shè)置相對(duì)較少，上課時(shí)間也較為靈活。其主要目的在于培養(yǎng)師范生的自主探究意識(shí)和多方面的興趣，引導(dǎo)師范生進(jìn)行自我管理、自我教育，有意識(shí)地提升自身能力。然而，由于受應(yīng)試教育等諸多因素的影響，很多學(xué)生并不會(huì)自主學(xué)習(xí)，將充足的業(yè)余時(shí)間用來(lái)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，造成時(shí)間的浪費(fèi)。大學(xué)是知識(shí)積累和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能緊緊抓住這段短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間，就會(huì)失去人生的重要財(cái)富。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要通過(guò)講座、主題班會(huì)、教育見(jiàn)習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)方式（即自主探究式）及時(shí)間管理的重

14、要性，讓學(xué)生找到自身與優(yōu)秀教師的差距和未來(lái)努力的方向，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有意識(shí)提高自身的執(zhí)教能力。（三）注重教學(xué)技能的培養(yǎng)雖然教學(xué)技能的獲得需要長(zhǎng)期的積累，但是短期的實(shí)踐也是可以取得一定效果的，對(duì)于尚未進(jìn)入教師行業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)尤為重要。師范生培養(yǎng)院校要將教學(xué)技能的培養(yǎng)作為重中之重，加強(qiáng)“三字一話”訓(xùn)練，充分發(fā)揮微格教學(xué)的作用，并將教育見(jiàn)習(xí)貫穿于師范生教育的整個(gè)過(guò)程，創(chuàng)造教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，不僅要提高教學(xué)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，還要有專門(mén)的教師對(duì)師范生的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的技能訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期效果。在師范生結(jié)束技能訓(xùn)練課程之后，要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格考核，只有合格者才

15、能頒發(fā)教師資格證書(shū)，不合格者需要繼續(xù)接受訓(xùn)練，直到合格為止。此外，師范生培養(yǎng)院校可以聘任優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師擔(dān)任兼職教師，對(duì)師范生進(jìn)行教育理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)。2012年教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱教師教育改革意見(jiàn)）規(guī)定，“加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)秀中小學(xué)教師占教師教育類課程教師的比例不少于20%”8?？梢?jiàn)，優(yōu)秀中小學(xué)教師擔(dān)任大學(xué)的兼職教師勢(shì)在必行。優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任大學(xué)的兼職教師，對(duì)師范生培養(yǎng)院校、中小學(xué)教師自身和師范生都有重要的意義，是提升師范生教學(xué)技能的重要途徑之一。（四）實(shí)行雙導(dǎo)師制為了促使師范生將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、增加師范生課程的多樣性，

16、師范生培養(yǎng)院校要為師范生配備雙導(dǎo)師，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師由大學(xué)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，熟悉中小學(xué)教學(xué)事務(wù)的大學(xué)教師也可以指導(dǎo)教育實(shí)踐；校外導(dǎo)師由優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師擔(dān)任，主要對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，提升師范生的實(shí)踐能力。教師教育改革意見(jiàn)提出，“健全優(yōu)秀中小學(xué)教師與高校教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)的機(jī)制”。從制度層面明確了雙導(dǎo)師制的要求，也體現(xiàn)了國(guó)家教育部對(duì)師范生執(zhí)教能力的高度重視。因此，師范生培養(yǎng)院校要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)優(yōu)秀的中小學(xué)教師來(lái)校任教，加強(qiáng)大學(xué)指導(dǎo)教師和優(yōu)秀教師的溝通、合作，使師范生不僅有深厚的理論功底，還能將理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，快速提升自身的執(zhí)教能力，迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀

17、的中小學(xué)教師。（五）增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)與其他國(guó)家相比，我國(guó)師范生的教育實(shí)踐時(shí)間較短。美國(guó)的教育實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的12%左右，英國(guó)占15%以上，德國(guó)多達(dá)18個(gè)月之久，且?guī)煼渡鷮?shí)習(xí)期間完全參與學(xué)校事務(wù)，每天工作8小時(shí)。而我國(guó)的教育實(shí)踐僅占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的5%左右（68周），去掉一周的動(dòng)員和一周的總結(jié)時(shí)間，真正參與教育實(shí)踐的時(shí)間僅有3到4周。再加上很多中小學(xué)教師擔(dān)心師范生打斷自己的教學(xué)計(jì)劃，或是影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不愿意為師范生提供課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，致使師范生課堂教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，使其教育教學(xué)水平難以得到提升。為了增加教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升師范生的執(zhí)教能力，教師教育改革意見(jiàn)明確要求：“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師教育課程。切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)（幼兒園）教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度。”10因此，師范生培養(yǎng)院校需要落實(shí)“教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”的政策，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，增加教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將教育實(shí)習(xí)與教育見(jiàn)習(xí)有機(jī)結(jié)合，并貫穿于師范教育的全過(guò)程。此外，師范生培養(yǎng)院校要?jiǎng)?chuàng)造條件建立自己的實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)，切實(shí)提升師范生的執(zhí)教能力，為中小學(xué)輸送合格的一線教師。注釋：1 翟晶.教育理念的更新是提升教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵 j. 中國(guó)電力教育，2011，（13）.2 劉引紅.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略研究