研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究-基于本科生獲獎(jiǎng)及創(chuàng)新力提高差異的實(shí)證分析

1、    研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究基于本科生獲獎(jiǎng)及創(chuàng)新力提高差異的實(shí)證分析    摘要：如何將培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才這一高等教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為大學(xué)階段有效的教育教學(xué)活動(dòng)，使具備創(chuàng)新潛質(zhì)的大學(xué)生直接受益，是高校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本研究使用清華大學(xué)教育研究院“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查2009”數(shù)據(jù)，將大學(xué)本科生分為“獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)”的學(xué)生、獲普通獎(jiǎng)的學(xué)生和沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生三組，使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，說(shuō)明三類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為及創(chuàng)新力提高上是否存在差異；通過(guò)控制學(xué)生的人口學(xué)變量，分析個(gè)性特質(zhì)、環(huán)境變量以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)投入等因素與學(xué)生得獎(jiǎng)與否及創(chuàng)新力提高的

2、關(guān)系；揭示這些因素影響不同學(xué)生創(chuàng)新力提高的途徑和程度，為研究型大學(xué)改革教育教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供政策建議。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)，研究型大學(xué)，個(gè)體特質(zhì)，校園環(huán)境，互動(dòng)與投入培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的熱門(mén)課題。2002年江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中首次提出“要造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”，此后有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的相關(guān)報(bào)道、討論、研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。著名的“錢(qián)氏之問(wèn)”為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才，進(jìn)一步推動(dòng)了社會(huì)各界關(guān)于此問(wèn)題的熱議。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）也明確提出高等教育的質(zhì)量目標(biāo)之一是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。如何將這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為大學(xué)

3、階段有效的教育教學(xué)活動(dòng)，使具備創(chuàng)新潛質(zhì)的大學(xué)生直接受益，是高校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)新人才具備何種特質(zhì)？人的創(chuàng)新力到底是個(gè)體先賦性特質(zhì)，還是后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)的結(jié)果？大學(xué)本科教育，尤其是研究型大學(xué)本科教育對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)到底能有何作為以及如何作為？要回答這些問(wèn)題，不能不涉及學(xué)界關(guān)于人的“創(chuàng)造力”、“創(chuàng)新性”的定義及培養(yǎng)途徑等方面的已有研究成果和發(fā)現(xiàn)。早在20世紀(jì)80年代奇克森特米海伊就指出，創(chuàng)新人才是在某一學(xué)科領(lǐng)域有突出表現(xiàn)，綜合使用有創(chuàng)意和創(chuàng)新的方式來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題；他們具有一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，且所取得的成績(jī)眾所周知。關(guān)于創(chuàng)新力來(lái)源的研究揭示，創(chuàng)新力是個(gè)體先賦特質(zhì)與后天學(xué)習(xí)的綜合結(jié)果。雖然創(chuàng)新的個(gè)

4、體特質(zhì)很重要，但是“創(chuàng)新力可以基于一種系統(tǒng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新只有在個(gè)體投入環(huán)境并在與環(huán)境的互動(dòng)中才能凸顯。而且也只有當(dāng)個(gè)體作用于合適的環(huán)境，個(gè)體的創(chuàng)新力才能得以實(shí)現(xiàn)和提高”。阿斯廷認(rèn)為，創(chuàng)新可以通過(guò)兩種方式來(lái)表現(xiàn)，即獲得認(rèn)可的成果和行為。基于文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)研究，斯滕伯格提出創(chuàng)新投資理論，即低投入高產(chǎn)出，這種低投入高產(chǎn)出是智力技能（綜合、分析和實(shí)踐情境技能）、已有知識(shí)、思維方式、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等六大要素互動(dòng)的產(chǎn)物?？傮w而言，學(xué)者們普遍認(rèn)為“創(chuàng)新”是具有先賦特質(zhì)的個(gè)體在具有刺激力的環(huán)境中，通過(guò)系統(tǒng)思維活動(dòng)而形成的行為結(jié)果，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育在什么范圍內(nèi)、多大程度上、以何種方式和途

5、徑進(jìn)行互動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，學(xué)界并沒(méi)有清晰答案。目前特別值得關(guān)注的是基于學(xué)生調(diào)查的客觀數(shù)據(jù)而進(jìn)行的實(shí)證性研究，及在特定環(huán)境情境下根據(jù)不同特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和創(chuàng)新力提高的實(shí)驗(yàn)性研究。如，有研究者將學(xué)生的創(chuàng)新行為劃分為解決問(wèn)題、理論建構(gòu)、藝術(shù)作品、高風(fēng)險(xiǎn)行動(dòng)（包括參加各種競(jìng)賽）等。國(guó)外關(guān)于英特爾科學(xué)獎(jiǎng)和國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯勘砻鳎瑓⒓舆^(guò)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生更加自信、能夠承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并親身體驗(yàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)會(huì)如何用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，從而激發(fā)其對(duì)科學(xué)的熱情、贏得更多的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，從而也更具創(chuàng)新性。 在中國(guó)社會(huì)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生參加各種競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，也被越來(lái)越多地看成是除考

6、試之外反映學(xué)生綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新潛質(zhì)的重要指標(biāo)。因此，本研究借鑒上述思路，利用清華大學(xué)教育研究院“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”課題組2009年在6所“985”大學(xué)中通過(guò)完全隨機(jī)抽樣在本科生中采集的6538份有效調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行了如下研究設(shè)計(jì)：首先，根據(jù)斯騰伯格關(guān)于人類(lèi)創(chuàng)新力研究的理論基礎(chǔ)，利用調(diào)查問(wèn)卷中的相關(guān)題項(xiàng)，構(gòu)成“學(xué)生創(chuàng)新力表現(xiàn)（提高）量表”；進(jìn)而，根據(jù)學(xué)生自我報(bào)告的得獎(jiǎng)情況，將其劃分為獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)學(xué)生組、獲普通獎(jiǎng)學(xué)生（省/市和校內(nèi)獎(jiǎng)）組和沒(méi)有獲獎(jiǎng)學(xué)生組三個(gè)群體，考察三組學(xué)生的創(chuàng)新力提高是否存在顯著差異，三類(lèi)學(xué)生群體的人數(shù)分布詳見(jiàn)表1；再根據(jù)奇克森特米海伊等研究者指出的影響個(gè)體創(chuàng)新力提高

7、的個(gè)體特質(zhì)、院校環(huán)境、個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)投入等因素，通過(guò)控制學(xué)生的人口學(xué)變量，分析學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、環(huán)境變量和互動(dòng)投入因素與學(xué)生得獎(jiǎng)與否及得獎(jiǎng)?lì)愋偷年P(guān)系；最后，分析這些因素影響不同群體學(xué)生創(chuàng)新力提高的途徑和程度，為研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革建言獻(xiàn)策。二、研究方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法。調(diào)查工具是“中國(guó)大學(xué)生自我報(bào)告2009”（nsse-china 2009）。該問(wèn)卷具有較高的測(cè)量信度和效度。研究樣本來(lái)自2009年清華大學(xué)教育研究院“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入”課題組，在全國(guó)6所“985”院校通過(guò)完全隨機(jī)抽樣，在本科生中采集的6538份有效問(wèn)卷（發(fā)放問(wèn)卷8760份，收回6861份，回收率

8、為78.3%，有效率為95.3%）。為了回答第一個(gè)研究問(wèn)題，本研究使用單因變量多因素方差分析，將學(xué)生自我報(bào)告的獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)、獲普通獎(jiǎng)和沒(méi)有獲獎(jiǎng)作為因子的三個(gè)水平，以創(chuàng)新力提高作為因變量，分析三類(lèi)學(xué)生群體創(chuàng)新力提高是否具有顯著性差異；為探討第二個(gè)問(wèn)題，本研究使用多分變量邏輯斯蒂回歸方法，將三類(lèi)學(xué)生群體（沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生作為參照類(lèi)別）作為因變量，同時(shí)控制學(xué)生的人口學(xué)特征，使用表征“互動(dòng)與投入”的四個(gè)可比指標(biāo)和表征“個(gè)體特質(zhì)”的向?qū)W厭學(xué)以及反映“院校環(huán)境”的校園環(huán)境支持度等自變量分析這些因素影響學(xué)生獲獎(jiǎng)與否以及獲何種獎(jiǎng)項(xiàng)的具體途徑；針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，本研究分別使用三類(lèi)本科生群體數(shù)據(jù)，控制學(xué)生的人口學(xué)

9、特征，使用表征“互動(dòng)與投入”的四個(gè)可比指標(biāo)和表征“個(gè)體特質(zhì)”的向?qū)W厭學(xué)以及“院校環(huán)境”的校園環(huán)境支持度等自變量進(jìn)行多元回歸分析，揭示這些因素影響不同學(xué)生群體創(chuàng)新力提高的途徑與程度。表2是本研究使用變量的題項(xiàng)構(gòu)成及其信度報(bào)告。 三、研究發(fā)現(xiàn)（一）研究型大學(xué)三類(lèi)本科生群體創(chuàng)新力提高是否存在差異的分析單因變量多因素方差分析分析結(jié)果表明，與未獲獎(jiǎng)學(xué)生群體相比，獲獎(jiǎng)學(xué)生群體在創(chuàng)新力提高上存在顯著性差異（詳見(jiàn)表3）。盡管基于偏eta方計(jì)算出的“得獎(jiǎng)”因素與“創(chuàng)新力提高”的關(guān)系強(qiáng)度系數(shù)只有.02，但是統(tǒng)計(jì)推斷力顯示正確預(yù)測(cè)率幾乎為100%。表4則進(jìn)一步表明，獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力提高程度要大

10、于獲普通獎(jiǎng)和沒(méi)有獲獎(jiǎng)學(xué)生群體，而獲普通獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)生的創(chuàng)新力提高程度要大于沒(méi)有獲獎(jiǎng)學(xué)生群體。這一發(fā)現(xiàn)使我們有理由相信：學(xué)生是否獲獎(jiǎng)以及獲何種獎(jiǎng)項(xiàng)，可以作為識(shí)別大學(xué)生群體創(chuàng)新力差異的因素之一，雖然解釋差異的原因分析，揭示差異形成的影響因素分析要更為謹(jǐn)慎。 （二）影響研究型大學(xué)本科生得獎(jiǎng)與否及獲何種獎(jiǎng)項(xiàng)的因素分析我們采用多分變量邏輯斯蒂回歸方法，分析個(gè)體特質(zhì)、互動(dòng)投入和院校環(huán)境等因素是如何影響研究型大學(xué)本科生得獎(jiǎng)與否以及獲何種獎(jiǎng)項(xiàng)的。表5是多項(xiàng)邏輯斯蒂回歸模型的參數(shù)、假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果和優(yōu)勢(shì)比等信息?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，依據(jù)學(xué)生的人口學(xué)特征，個(gè)體特質(zhì)、互動(dòng)與投入和院校環(huán)境構(gòu)建的預(yù)測(cè)影響學(xué)生得獎(jiǎng)與否以及

11、獲何種獎(jiǎng)項(xiàng)因素的多項(xiàng)邏輯斯蒂回歸模型對(duì)數(shù)據(jù)擬合較好，具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性（2942.42，df28，p.001）。另外，似然比值的檢驗(yàn)結(jié)果表明，表征互動(dòng)與投入維度的“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”和“生師互動(dòng)”對(duì)學(xué)生得獎(jiǎng)與否以及獲何種獎(jiǎng)項(xiàng)影響不顯著，因此在后續(xù)分析中不再討論。本研究中使用的表征個(gè)體特質(zhì)的變量包括兩大因素：一是反映學(xué)生性別、家庭背景、高中教育、大學(xué)年級(jí)等人口學(xué)及客觀因素指標(biāo)；二是整合學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與期待、專(zhuān)業(yè)興趣等、反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀感受的“向?qū)W厭學(xué)”指標(biāo)。從學(xué)生的人口學(xué)變量來(lái)看，學(xué)生就讀的高中類(lèi)別（是否重點(diǎn)中學(xué)）對(duì)于學(xué)生是否獲得國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)并沒(méi)有顯著影響，但是對(duì)于

12、學(xué)生是否獲得其他普通獎(jiǎng)項(xiàng)有顯著影響：來(lái)自重點(diǎn)高中的學(xué)生獲普通獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)是來(lái)自非重點(diǎn)高中學(xué)生的1.2倍；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)是來(lái)自城市學(xué)生獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)的1.4倍，這可能與研究型大學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的選拔性更高有關(guān)；學(xué)生來(lái)源地（來(lái)自農(nóng)村或者城市）并不顯著影響學(xué)生獲普通獎(jiǎng)；和父親學(xué)歷是初中及其以下的學(xué)生相比，父親學(xué)歷是本科以上（碩士或博士）和父親學(xué)歷是高中至本科的對(duì)學(xué)生獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)有顯著影響，其優(yōu)勢(shì)比分別是1.8和1.4；對(duì)獲普通獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生而言，父親學(xué)歷是高中至本科的有顯著負(fù)向影響，即相對(duì)于父親學(xué)歷是初中及其以下的學(xué)生而言，父親學(xué)歷是高中至本科的學(xué)生獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)反而降低15%左右，可能的解釋原

13、因是這些普通獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)這類(lèi)家庭的孩子吸引力不足。從學(xué)生所在年級(jí)來(lái)看，大二、大三、大四學(xué)生獲普通獎(jiǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)分別是大一學(xué)生的1.7、2.8和3.5倍；大三和大四學(xué)生獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)分別是大一學(xué)生的2.4和4.1倍，這說(shuō)明，學(xué)生隨年級(jí)升高，其知識(shí)、能力也有所提高，進(jìn)而增加了獲獎(jiǎng)的可能性。對(duì)第二類(lèi)因素的分析使我們發(fā)現(xiàn)，“向?qū)W厭學(xué)”變量顯著影響學(xué)生是否獲獎(jiǎng)（包括國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)和其他普通獎(jiǎng)項(xiàng)）。的確，不喜歡學(xué)習(xí)、不愿意付出的學(xué)生何以能獲獎(jiǎng)？三類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)意義感等方面存在顯著差異，而且這種主觀態(tài)度上的個(gè)性特質(zhì)差異已經(jīng)一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。雖然是否獲獎(jiǎng)并不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)

14、習(xí)行為結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是從中我們還是可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)明在大學(xué)教育的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極投身于學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)意義感的重要性。 關(guān)于環(huán)境變量的影響分析，本研究發(fā)現(xiàn)：校園環(huán)境支持度只對(duì)獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)的學(xué)生和沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，優(yōu)勢(shì)比值顯示校園環(huán)境支持度對(duì)獲國(guó)際/國(guó)內(nèi)大獎(jiǎng)學(xué)生的支持作用并不充分。這似乎不合情理，但聯(lián)想現(xiàn)實(shí)也不無(wú)道理，側(cè)面反映出我國(guó)大學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)集體主義、步調(diào)一致，對(duì)少數(shù)有特殊潛質(zhì)和需要的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但不利，還可能有害。這一發(fā)現(xiàn)提示我們要更加關(guān)注校園環(huán)境對(duì)不同學(xué)生群體發(fā)展的適切性問(wèn)題。研究型大學(xué)必須要在體現(xiàn)公平原則的基礎(chǔ)上，努力為不同學(xué)生提供有助于其發(fā)展的學(xué)業(yè)支持、社交幫助、經(jīng)濟(jì)資助、與不同群體人際關(guān)系支持等。目前特別需要加強(qiáng)的是重視不同學(xué)生的多樣性需求，有針對(duì)性地提供適合于不同群體學(xué)生創(chuàng)新力提高的校園環(huán)境。在體現(xiàn)“互動(dòng)與投入”的可比指標(biāo)中，對(duì)比沒(méi)有得獎(jiǎng)的學(xué)生群體，“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)”水平和“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”既顯著影響學(xué)生獲國(guó)際/全國(guó)大獎(jiǎng)（其優(yōu)勢(shì)比分別為1.02和1.04），也顯著影響學(xué)生獲普通獎(jiǎng)（其優(yōu)勢(shì)比分別為1.01和1.02）。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，豐富學(xué)生的校