研究生導(dǎo)師制改革：反思與推進

1、    研究生導(dǎo)師制改革反思與推進    摘要：研究生導(dǎo)師制改革是研究生培養(yǎng)機制改革的核心和焦點。當(dāng)前研究生導(dǎo)師制改革主要以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師資助制為核心，以強化科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革取得了初步成效，但改革力度還不夠大，改革范圍還不夠?qū)挘母锷写嬖诤芏嗖蛔?。進一步推進和深化改革，促進改革的多元化，是今后導(dǎo)師制改革亟待解決的難題。 關(guān)鍵詞：研究生，培養(yǎng)機制，導(dǎo)師制 自2006年研究生培養(yǎng)機制改革啟動以來，導(dǎo)師制改革已經(jīng)構(gòu)成研究生培養(yǎng)機制改革的重中之重，引起了改革單位的普遍重視。在當(dāng)前研究生培養(yǎng)機制改革進一步推進的背景下，導(dǎo)師制改革也進入到鞏固成果，深化對策階段

2、。本研究試圖在研究生培養(yǎng)機制改革語境下，對當(dāng)前導(dǎo)師制改革進行深度描述，反思改革缺陷，并在此基礎(chǔ)上為導(dǎo)師制改革的深化和推進提出管窺之見。 一、 研究生導(dǎo)師制改革的現(xiàn)狀描述 研究生導(dǎo)師制改革是當(dāng)下研究生培養(yǎng)機制改革的核心和焦點。在研究生培養(yǎng)機制改革語境下，各改革試點院校都積極探索導(dǎo)師制改革。由于各高校校情各異，導(dǎo)師制改革在內(nèi)容上也表現(xiàn)出較大的差異性，但總體上改革以導(dǎo)師資助制和負(fù)責(zé)制為核心，以強化科學(xué)研究為導(dǎo)向，以建立研究生教育質(zhì)量長效保障機制和內(nèi)在激勵機制為目的，具體表現(xiàn)為擴大研究生導(dǎo)師的招生權(quán)、明確導(dǎo)師對研究生的資助責(zé)任、限制研究生導(dǎo)師的招生規(guī)模、細(xì)化研究生導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利、優(yōu)化研究生導(dǎo)師的遴選制度

3、等。 1.擴大研究生導(dǎo)師的招生權(quán)長期以來我國研究生招生主要是以研究生初試成績作為選拔錄取的主要依據(jù)，而研究生的專業(yè)基礎(chǔ)、科研能力、發(fā)展?jié)摿Φ榷紱]有納入到研究生考核之中。尤其是博士生選拔，不同的學(xué)科專業(yè)，命題難易尺度也很難統(tǒng)一，如果片面以初試成績作為主要依據(jù)，勢必影響生源質(zhì)量。事實上，在過去研究生招生工作中，由于研究生導(dǎo)師的招生權(quán)沒有得到充分保障，結(jié)果錄取的研究生中，“考分不低，能力欠缺”者大有人在；而那些具有較好科研基礎(chǔ)和一定創(chuàng)新能力的人才，卻由于初試成績或其他因素的限制，往往與科學(xué)研究擦肩而過。因此，在研究生培養(yǎng)機制改革語境中，導(dǎo)師制改革的一個重要舉措就是改革招生機制，通過自主招生、增加研究

4、生復(fù)試成績比重和考核范圍等，以擴大研究生導(dǎo)師的招生權(quán)。 2.明確導(dǎo)師對研究生的資助責(zé)任在研究生培養(yǎng)機制改革語境下，改革試點院校普遍采取措施，建立研究生導(dǎo)師資助制，并將其納入導(dǎo)師制的框架之中?！八^研究生導(dǎo)師資助制，即研究生實行收費改革后，導(dǎo)師要拿出課題經(jīng)費的一部分支付給研究生，用于他們的學(xué)習(xí)和生活?！?導(dǎo)師資助制的實施，首先調(diào)動了導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)的積極性。因為從經(jīng)濟激勵角度而言，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中，會進一步加大對研究生科研的指導(dǎo)和管理，進一步培養(yǎng)和挖掘研究生科研創(chuàng)新的能力和潛力。其次，也減輕了研究生的生活壓力，提高研究生的科研積極性。通過硬性的規(guī)章制度，要求導(dǎo)師為從事科研工作的研究生提供資

5、助，一定程度減輕了研究生生活中可能出現(xiàn)的經(jīng)濟困難，有助于學(xué)生集中精力從事科研。 3.限制研究生導(dǎo)師招生規(guī)模 發(fā)源于15世紀(jì)的牛津大學(xué)的導(dǎo)師制，之所以能夠源遠(yuǎn)流長，就在于其個別輔導(dǎo)，這是導(dǎo)師制有別于其他教學(xué)制度的魅力所在。而要保證這一魅力，就必須限制導(dǎo)師招生規(guī)模，否則個別輔導(dǎo)也就難以得到保證。而我國自1999年研究生擴招以來，研究生教育的生師比不斷攀升。有研究顯示，從1999年至2004年，我國研究生教育生師比從2.67增長至5.45，研究生導(dǎo)師平均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)在6年時間內(nèi)翻了一番有余2。研究生規(guī)模在不斷擴大，而研究生指導(dǎo)教師規(guī)模遞增則相對緩慢，導(dǎo)致生多師少的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，其結(jié)果是研究生的批量生產(chǎn)

6、，導(dǎo)師指導(dǎo)的“放羊”化，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)數(shù)十名研究生的不在少數(shù)。人民日報也曾刊文批評西安交通大學(xué)兩位教授競帶有30名研究生，質(zhì)疑其究竟怎么帶？而正如該文指出的，“這種情況不僅影響學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，還給其他人起了不好的引導(dǎo)作用?！?因此，在研究生培養(yǎng)機制改革背景下，導(dǎo)師制改革的重要舉措之一就是限制導(dǎo)師招生規(guī)模，保證研究生教育質(zhì)量。 4.細(xì)化研究生導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利導(dǎo)師制必然涉及導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)，但導(dǎo)師究竟享有哪些權(quán)利，承擔(dān)哪些責(zé)任，履行哪些義務(wù)，其實在實踐中也表現(xiàn)出較大的差異，人們的理解也有所出入。而且相當(dāng)長時期以來，導(dǎo)師制在實踐中更多突出了導(dǎo)師的權(quán)利和利益，而淡化了導(dǎo)師應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)；或涉及義務(wù)時

7、，又往往都籠統(tǒng)地或原則性地規(guī)定了導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)，對指導(dǎo)的范圍和內(nèi)容規(guī)定都粗線條有余而明細(xì)化不足。其結(jié)果就是導(dǎo)師制在實踐中往往對導(dǎo)師的指導(dǎo)缺少應(yīng)有的約束力或約束力不夠。借研究生培養(yǎng)機制改革的東風(fēng)，各試點高校在導(dǎo)師制改革中也較為普遍地進一步明細(xì)了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，試圖提高導(dǎo)師制的規(guī)范性和可操作性，從而提高導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在其研究生培養(yǎng)機制改革方案中，則將強化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制作為改革的主要內(nèi)容之一，并將導(dǎo)師的責(zé)任細(xì)分為9條，將導(dǎo)師的權(quán)利細(xì)分化為7條。 5.優(yōu)化研究生導(dǎo)師遴選制度導(dǎo)師遴選制度改革早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)納入到研究生教育改革之中。優(yōu)化研究生導(dǎo)師遴選制度的目的在于整體提升導(dǎo)師隊伍

8、質(zhì)量。而在研究生培養(yǎng)機制改革背景下，為進一步保證研究生教育質(zhì)量，研究生導(dǎo)師遴選制度改革也進入了深水期，改革的趨向是進一步去除目前導(dǎo)師的身份象征，突出導(dǎo)師的崗位職責(zé)；打破導(dǎo)師的終身制，建立導(dǎo)師的聘任制；淡化教師職稱層次，強化教師指導(dǎo)能力。譬如北京大學(xué)在研究生培養(yǎng)機制改革中，對博士生導(dǎo)師遴選辦法進行了積極探索，“出臺了3個備選方案：一是保持以往的博導(dǎo)選聘方案不變，范圍主要是具有一定資格的教授；第二方案是把博導(dǎo)遴選的范圍擴大到副教授；第三方案是把博導(dǎo)遴選的范圍擴大到獲得博士學(xué)位的講師，其他條件變化不大。部分院系還同時實行了入學(xué)后一段時間由教師和學(xué)生雙向互選確定指導(dǎo)教師的制度，即用不定資格制取代了過去

9、的固定資格制。”4 二、研究生導(dǎo)師制改革的局部不足 在研究生培養(yǎng)機制改革背景下，導(dǎo)師制改革總體上有利于克服我國研究生培養(yǎng)中存在的一些弊端，改革也取得了初步成效。但必須承認(rèn)，在導(dǎo)師制改革過程中，也暴露出一些問題，改革的力度不夠大、改革的范圍不夠?qū)挘母镞€存在很多不足方面。 1.招生制度改革配套措施尚未充分建立，擴大導(dǎo)師的招生自主權(quán)有可能滋生腐敗。盡管目前教育界普遍存在擴大導(dǎo)師招生權(quán)的呼吁，尤其2005年陳丹清辭職事件，更對擴大高校招生自主權(quán)起到了推波助瀾的作用，但如何在擴大高校招生自主權(quán)，放寬對導(dǎo)師招生決策權(quán)限制的同時，確保研究生招生的陽光性，是目前研究生招生中的又一個重要問題。這一問題集中體現(xiàn)

10、在近年社會各界對保研公平性的質(zhì)疑以及媒體對某高校教授考研試題泄密事件的關(guān)注上5。以“保研腐敗”作為關(guān)鍵詞，在百度上進行檢索，能夠找到相關(guān)網(wǎng)頁達到34 900篇。而某高校教授的泄題事件，盡管頗具爭議，但至少也說明了在擴大導(dǎo)師招生自主權(quán)的同時，有必要建立相應(yīng)的配套制度，以防范可能的失范行為。譬如近年很多高校通過加大研究生復(fù)試成績比重，來擴大導(dǎo)師招生自主權(quán)，但問題可能不僅僅局限于此。因為加大復(fù)試成績比重固然重要，但保證復(fù)試的公平公正同樣不可或缺。這就需要在擴大導(dǎo)師招生自主權(quán)的同時，還要通過相應(yīng)的制度建設(shè)來為自主權(quán)的實施提供監(jiān)督和約束。 2.明確導(dǎo)師對研究生的資助責(zé)任，并不必然提升導(dǎo)師的指導(dǎo)力，甚至個

11、別情況下會產(chǎn)生適得其反的效果。從構(gòu)建導(dǎo)師指導(dǎo)的激勵機制角度而言，明確導(dǎo)師對研究生的資助，會激勵導(dǎo)師加強對研究生的管理和約束。這也符合國外一些高校研究生教育的做法。但由于各學(xué)科、各導(dǎo)師課題經(jīng)費的差異性，這一做法在推行過程中，往往很難兼顧各學(xué)科、各導(dǎo)師的具體情況，由此可能在導(dǎo)師中產(chǎn)生抵觸情緒。上有政策，下有對策，有些導(dǎo)師可能會通過給研究生追加任務(wù)的方式，加大對學(xué)生的管理和約束，從而一定程度上挽回自己的損失。而且，這一做法在某種意義上也為近年來學(xué)界所鞭撻的科研老板現(xiàn)象提供了合法化依據(jù)。過去研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事科研工作，幫助導(dǎo)師完成課題和項目，而導(dǎo)師也往往以一種非正式契約的方式，或多或少地向研究生支

12、付一部分薪酬，從而導(dǎo)師和研究生在傳統(tǒng)的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上也就派生出一種非正式的類似如工廠車間中老板與打工仔之間的雇傭關(guān)系。也因此，很多專業(yè)研究生干脆稱自己導(dǎo)師為老板。研究生培養(yǎng)機制改革通過明確導(dǎo)師對研究生的資助責(zé)任，事實上將這種非正式關(guān)系正式化，導(dǎo)師作為老板的身份也在某種程度上被披上了一層合法化的外衣。因此，明確導(dǎo)師對研究生的資助責(zé)任，還必須在制度上進一步規(guī)范導(dǎo)師的指導(dǎo)行為，避免師生關(guān)系的異化。 3.導(dǎo)師制改革雖然進一步明細(xì)了導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利，但這種明細(xì)相對于研究生培養(yǎng)的微觀環(huán)境而言，依然是一種粗線條的規(guī)定。目前在導(dǎo)師制改革中，各高校雖然都比較普遍強調(diào)對導(dǎo)師責(zé)權(quán)利的明細(xì)化，但總的來看，最終出臺的制度

13、規(guī)章，基本上還是關(guān)于研究生培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)中導(dǎo)師權(quán)利與責(zé)任的細(xì)化描述，這些描述主要是對人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)定，還沒有充分考慮到各學(xué)科的人才培養(yǎng)特殊流程以及研究生培養(yǎng)微觀環(huán)境中導(dǎo)師的責(zé)權(quán)利。因此，這種細(xì)化相對于改革之前而言，固然是一種進步，但這種進步畢竟是有限的，因為這種細(xì)化相對于微觀環(huán)境中導(dǎo)師責(zé)權(quán)利而言，依然還是一種粗線條的規(guī)定。真正的指導(dǎo)行為，不僅僅是依照規(guī)章制度進行具體環(huán)節(jié)的執(zhí)行，更是在微觀環(huán)境中導(dǎo)師對學(xué)生科學(xué)研究等的引導(dǎo)和規(guī)范，導(dǎo)師指導(dǎo)的方式、態(tài)度等都可能會直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。雖然目前研究生培養(yǎng)趨于一種規(guī)?；鞒袒?，這種規(guī)?；?、流程化需要我們對導(dǎo)師責(zé)權(quán)利作出統(tǒng)一的明細(xì)規(guī)定，但在規(guī)?；?/p>

14、、流程化過程中，我們也必須意識到區(qū)別于車間流水線上的產(chǎn)品生產(chǎn)，人才培養(yǎng)必須在微觀環(huán)境中通過人際互動來完成。導(dǎo)師制改革必須要考慮規(guī)范微觀環(huán)境中導(dǎo)師的指導(dǎo)行為，提升微觀環(huán)境中導(dǎo)師的指導(dǎo)力。 4.導(dǎo)師制改革雖然突出了導(dǎo)師遴選制度改革，但總體而言，導(dǎo)師隊伍制度化建設(shè)依然乏善可陳。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性作用，導(dǎo)師隊伍質(zhì)量與研究生教育質(zhì)量存在高度的正相關(guān)。因此，在培養(yǎng)機制改革中，導(dǎo)師隊伍的制度化建設(shè)至關(guān)重要。目前很多高校雖然在導(dǎo)師遴選制度改革上邁出了較大的步伐，取得了一定的成效，但導(dǎo)師遴選制度只是導(dǎo)師隊伍制度化建設(shè)的一個重要方面，而不是制度化建設(shè)的全部。導(dǎo)師隊伍的制度化建設(shè)涉及導(dǎo)師的選聘、考核、培訓(xùn)

15、、管理、監(jiān)督等各方面。要提高導(dǎo)師的指導(dǎo)力，不僅要在導(dǎo)師隊伍的入口上把好關(guān)，而且還要強化過程管理，并為導(dǎo)師素養(yǎng)的提升提供制度保障。遺憾的是，“許多試點高校在改革中更關(guān)注的是如何引進優(yōu)秀人才，而對于如何幫助在崗的導(dǎo)師爭取科研經(jīng)費、如何提高在崗導(dǎo)師的學(xué)科專業(yè)競爭力、如何保障研究生導(dǎo)師的自主性和合法權(quán)益、如何增進導(dǎo)師的學(xué)術(shù)交流等問題甚少關(guān)注?！?所以，要提升導(dǎo)師指導(dǎo)力，促進導(dǎo)師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，必須要通過全面的制度化建設(shè)，為導(dǎo)師隊伍的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。 三、研究生導(dǎo)師制改革的深化對策 當(dāng)前研究生導(dǎo)師制改革一定程度上強化了對導(dǎo)師指導(dǎo)行為的規(guī)范和約束，有利于提升導(dǎo)師的指導(dǎo)力。但同時，研究生導(dǎo)師制改革

16、還存在局部不足。在研究生培養(yǎng)機制改革進一步推進的背景下，深化導(dǎo)師制改革，是當(dāng)前必須思考的問題。 1.推進配套制度改革，為導(dǎo)師制的改革深化提供良好的制度環(huán)境。任何一項制度安排的存在、改變和創(chuàng)新，都不是孤立的，而是依賴于特定的制度環(huán)境發(fā)生作用。研究生導(dǎo)師制也不例外。雖然導(dǎo)師制是對導(dǎo)師指導(dǎo)行為進行規(guī)范和約束的規(guī)則，但是這一規(guī)范和約束效用的發(fā)揮，不僅僅取決于導(dǎo)師制自身，而且與制度環(huán)境中其他制度也是高度關(guān)聯(lián)的。因為在研究生培養(yǎng)流程中，研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都離不開導(dǎo)師的參與。導(dǎo)師制改革是一項事關(guān)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，涉及導(dǎo)師、研究生、管理者等多方利益關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)工程。深化導(dǎo)師制改革，確保改革有序進行，既要在導(dǎo)師

17、制改革設(shè)計上做文章，還要加強配套制度改革，從而為導(dǎo)師制改革的推進保駕護航。譬如擴大研究生導(dǎo)師招生權(quán)，必須輔之以研究生招生制度改革，為研究生導(dǎo)師招生權(quán)的落實提供制度保障和監(jiān)管。當(dāng)然，導(dǎo)師制配套制度改革，不僅僅包括研究生招生制度改革，還包括研究生培養(yǎng)制度、學(xué)位制度、就業(yè)制度等系列改革。 2.促進改革策略的多元化，注重學(xué)科、學(xué)校乃至不同改革主體的差異性。目前導(dǎo)師制改革總體上表現(xiàn)出較大的單一性和雷同性。單一性表現(xiàn)在改革沒有很好地區(qū)別學(xué)科的差異性，沒有仔細(xì)梳理不同學(xué)科人才培養(yǎng)的邏輯，試圖運用同一項改革策略來應(yīng)對不同的學(xué)科。雷同性表現(xiàn)在導(dǎo)師制改革在高校之間呈現(xiàn)出策略的模仿，復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。譬如在導(dǎo)師資

18、助制改革上，很多學(xué)校沒有考慮到學(xué)科之間的差異性，片面強調(diào)所有導(dǎo)師都需要向研究生提供科研資助。有些學(xué)校雖然將人文社會學(xué)科與理工學(xué)科作了區(qū)分，人文社會學(xué)科導(dǎo)師資助額度有所降低，但是這種降低也只有區(qū)區(qū)幾百元而已。因此，相對于人文社會學(xué)科與理工學(xué)科之間課題經(jīng)費的差異性，這種區(qū)分只能是一種形式，它可能不僅無法對人文社會學(xué)科導(dǎo)師產(chǎn)生激勵，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。因此，導(dǎo)師制改革必須要促進策略的多元化，要注重學(xué)科的差異性。而要促進策略的多元化，各改革單位和改革主體都應(yīng)該在借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，有所突破，避免改革的千篇一律、千人一面。 3.加大非正式制度建設(shè)，為優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)行為構(gòu)建自我約束機制。在制度經(jīng)濟

19、學(xué)看來，制度包括正式制度和非正式制度。導(dǎo)師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，是正式制度與非正式制度相互作用的結(jié)果，而且，在一定程度上非正式制度作用可能更為重要。正如新制度經(jīng)濟學(xué)代表人物諾思認(rèn)為的，行為的具體約束大部分是由非正式約束來完成的。即使在最發(fā)達的經(jīng)濟中，正式規(guī)則也只占決定人們選擇的總約束中的一小部分（盡管是非常重要的部分），人們行為選擇的大部分行為空間是由非正式制度來約束的7。遺憾的是，目前導(dǎo)師制改革，基本上都是圍繞正式制度展開，非正式制度基本上是缺席的。導(dǎo)師制中非正式制度是指在研究生培養(yǎng)過程中逐步形成的習(xí)慣習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、價值觀念及意識形態(tài)等對導(dǎo)師指導(dǎo)行為產(chǎn)生非正式約束的規(guī)則。相對于正式的規(guī)章制度，這

20、些規(guī)則是不成文的，并且它們效用的發(fā)揮，不是通過外部強制約束，而是通過內(nèi)在的自我約束。因此，今后導(dǎo)師制改革必須加大非正式制度建設(shè)，為優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)行為構(gòu)建自我約束機制。 4.突出微觀環(huán)境管理，將導(dǎo)師制改革具體到人才培養(yǎng)的微觀環(huán)境。導(dǎo)師制改革的目的就是要提升導(dǎo)師的指導(dǎo)力，為導(dǎo)師的有效指導(dǎo)提供制度保障。而導(dǎo)師指導(dǎo)行為的發(fā)生更多發(fā)生在微觀環(huán)境中。“有效的研究生教育系統(tǒng)由成千個實驗室和討論班的小世界組成，對于這些小世界，像行會和學(xué)徒制這種描述性的術(shù)語仍然是適合的。”8因此，導(dǎo)師制改革的關(guān)鍵就在于如何保證微觀環(huán)境中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。目前研究生導(dǎo)師制改革雖然已經(jīng)在較大程度上將改革具體到研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之中，但是這些改革措施相對于微觀培養(yǎng)環(huán)境而言，依然顯得籠統(tǒng)和粗線條。深化導(dǎo)師制改革，必須將改革推進到微觀環(huán)境之中，加強微觀環(huán)境管理，在類似如實驗室、研討班等微觀環(huán)境中建立相應(yīng)的規(guī)章制度。而微觀環(huán)境中的規(guī)章制度建設(shè)則要借鑒傳統(tǒng)的行會和學(xué)徒制，以促進教學(xué)與科研的有機結(jié)合。 5.提升導(dǎo)師素養(yǎng)，將導(dǎo)師的考核、培訓(xùn)、發(fā)展都納入到改革范疇之中。目前導(dǎo)師制改革普遍強調(diào)正式制度建設(shè)，而正式制度建設(shè)中，又普遍偏重于導(dǎo)師選拔制度、任用制度、責(zé)任制度、激勵制度等，而很少考慮到導(dǎo)師的培訓(xùn)制度、考核制度，沒有將導(dǎo)師素養(yǎng)的提升、導(dǎo)師職業(yè)的發(fā)展納入到導(dǎo)師制改革之中。導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，歸根結(jié)底取決于導(dǎo)師素養(yǎng)