研究生培養(yǎng)模式研究之反思

1、    研究生培養(yǎng)模式研究之反思    摘要：我國(guó)研究生教育已進(jìn)入新的階段，研究生培養(yǎng)模式研究顯得尤其重要。以往對(duì)于研究生培養(yǎng)模式的研究，存在著對(duì)內(nèi)涵理解的偏差、對(duì)外延理解的偏頗以及定位理解的不足等問題。研究生培養(yǎng)模式研究要科學(xué)厘清其含義與特征，正確認(rèn)識(shí)其形成過(guò)程，準(zhǔn)確把握其分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要積極適應(yīng)外部環(huán)境的變化。關(guān)鍵詞：教育，研究生教育，培養(yǎng)模式研究生培養(yǎng)模式的理論研究，近些年來(lái)一直是高等教育理論界研究的熱點(diǎn)問題。從當(dāng)下的研究來(lái)看，對(duì)此領(lǐng)域的相關(guān)研究，各種觀點(diǎn)眾說(shuō)紛紜，在許多方面都沒有形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這種理論上的不確定性，更使得實(shí)踐層面上的管理者

2、無(wú)所適從。2013年7月召開的全國(guó)研究生教育工作會(huì)議明確提出要將研究生培養(yǎng)模式改革作為今后一個(gè)時(shí)期研究生教育工作改革與發(fā)展的兩個(gè)基本著力點(diǎn)之一。因此，反思我國(guó)研究生培養(yǎng)模式研究，無(wú)論對(duì)理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，都顯得尤為重要。一、我國(guó)研究生培養(yǎng)模式研究的回顧在中國(guó)知網(wǎng)上查詢以“研究生培養(yǎng)模式”為題發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，到2013年8月總數(shù)達(dá)到583篇，尤其是近五年來(lái)，每年以此為題的學(xué)術(shù)論文均超過(guò)50篇。通過(guò)對(duì)這些論文進(jìn)行梳理，可以歸納為如下幾方面的內(nèi)容：（一）相關(guān)概念的研究對(duì)于究竟什么是“研究生培養(yǎng)模式”，可謂仁者見仁，智者見智，沒有形成統(tǒng)一概念。董澤芳教授認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式是指在一定的研究生教育思想

3、和培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)研究生培養(yǎng)的規(guī)律和社會(huì)需求，由若干要素構(gòu)成的，具有某些典型特征，且相對(duì)穩(wěn)定的理論模型和操作式樣，其構(gòu)成要素包括培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。1程斯輝教授認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式是根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)的規(guī)律和社會(huì)的需要，在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)規(guī)格），參與研究生培養(yǎng)的主體與研究生培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)之間所形成的組合樣式及運(yùn)行方式，它是研究生培養(yǎng)特性的一種簡(jiǎn)約性概括，它表達(dá)的是參與研究生培養(yǎng)的主體要素就“培養(yǎng)什么樣的研究生”和“怎樣培養(yǎng)研究生”兩個(gè)基本問題在研究生培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)中的解決方式，并以參與研究生培養(yǎng)

4、主體為視角將研究生培養(yǎng)模式分為政府主導(dǎo)型模式、高校主導(dǎo)型模式、學(xué)科專業(yè)單位主導(dǎo)型模式、導(dǎo)師主導(dǎo)型模式、研究生主導(dǎo)型模式和社會(huì)主導(dǎo)型模式2。還有學(xué)者認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式是指遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要，為受教育者構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。它反映了培養(yǎng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)及諸因素的最佳組合，規(guī)定了人才的一般特征和時(shí)代特性并體現(xiàn)了一定的教育思想和教育觀念。培養(yǎng)模式在實(shí)踐中具有明顯的動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和標(biāo)桿性。（二）研究生培養(yǎng)模式構(gòu)成要素研究對(duì)于研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素研究，主要分為“三要素說(shuō)”、“四要素說(shuō)”、“五要素說(shuō)”、“六要素說(shuō)”、“八要素說(shuō)”1?！叭卣f(shuō)”認(rèn)為，

5、研究生培養(yǎng)包括招生、教學(xué)、科研、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或撰寫、論文答辯或考核以及學(xué)位授予或證書授予等方面，在這些研究生培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和組織管理是最為重要的因素3。“四要素說(shuō)”認(rèn)為組成要素為四個(gè)，但四要素組成上有差異。有人將培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量評(píng)估作為四個(gè)主要因素，有人將培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)作為四個(gè)核心要素，有人將研究生招生、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文答辯作為四大要素，還有人將培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師指導(dǎo)作為四個(gè)關(guān)鍵要素。如此等等，不一而足。“五要素說(shuō)”認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、科研指導(dǎo)、質(zhì)量保證是研究生培養(yǎng)模式的五個(gè)主要因素?！傲?/p>

6、素說(shuō)”認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程、管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)等六大要素組成的相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng)?！鞍艘卣f(shuō)”認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式由培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)組織、培養(yǎng)制度、導(dǎo)師隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)、方案實(shí)施、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等八大要素組成。（三）研究生培養(yǎng)模式分類研究對(duì)于研究生培養(yǎng)模式的分類研究，主要包括如下幾方面：1.按研究生培養(yǎng)層次分類按研究生培養(yǎng)的層次，將研究生培養(yǎng)模式分為碩士生培養(yǎng)模式和博士生培養(yǎng)模式。有學(xué)者對(duì)法、英、德、美四國(guó)博士生培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究和探討，將四國(guó)博士生培養(yǎng)模式概括為教學(xué)型、研究型、專家型、綜合型等四種主要的博士生培養(yǎng)模式4。2.按研究生培養(yǎng)

7、類型分類按研究生培養(yǎng)的類型，將研究生培養(yǎng)模式分為研究型和職業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，提出了研究生教育應(yīng)實(shí)行“研究型”和“職業(yè)型”的雙模式培養(yǎng)制度5。3.按所在大學(xué)層次分類按大學(xué)的不同層次，從大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)類型的不同定位，將研究生培養(yǎng)模式分為研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型三種模式。即研究型研究生培養(yǎng)模式主要是高水平大學(xué)所應(yīng)采取的研究生培養(yǎng)模式，復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式是一般重點(diǎn)大學(xué)所應(yīng)采取的研究生培養(yǎng)模式，而應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式主要是一般省屬大學(xué)所應(yīng)采取的研究生培養(yǎng)模式。4.按培養(yǎng)主體分類按照不同的培養(yǎng)主體，研究生培養(yǎng)模式可以分為政府主導(dǎo)型模式、高校主導(dǎo)型模式、研究生主導(dǎo)型模式和社會(huì)（用人單位）主導(dǎo)型模式等。（四

8、）具體研究生培養(yǎng)模式的探討對(duì)于具體研究生培養(yǎng)模式的探討，則是研究生培養(yǎng)模式研究最多、最雜的部分。這類研究主要是基于某一高校研究生培養(yǎng)的具體實(shí)踐活動(dòng)，尤其是某一學(xué)科專業(yè)在具體培養(yǎng)過(guò)程中所采取的方式、方法和具體內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行描述并總結(jié)。比如，某高校某專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究，某高校某類研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究。二、對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式研究的反思我國(guó)研究生培養(yǎng)模式研究呈現(xiàn)出如此紛繁的局面，既顯示出我國(guó)這個(gè)時(shí)期對(duì)研究生培養(yǎng)模式的研究非常重視，相關(guān)研究不斷深化，同時(shí)也反映出我國(guó)研究生培養(yǎng)模式研究存在眾多爭(zhēng)議，并沒有形成相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。（一）對(duì)研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵理解的偏差內(nèi)涵是指一個(gè)概念所概括的

9、思維對(duì)象本質(zhì)特有的屬性的總和。任何一個(gè)領(lǐng)域的研究，首先要對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確界定，然后才能進(jìn)行相關(guān)的研究與探討。概念內(nèi)涵上界定的差異，即便執(zhí)不同觀念者反復(fù)進(jìn)行研討、爭(zhēng)辯，也很難形成統(tǒng)一意見，這是因?yàn)楦拍畹耐恍越缍ɑ蛘哒f(shuō)內(nèi)涵的準(zhǔn)確表達(dá)是其他相關(guān)研究的原點(diǎn)和起點(diǎn)，立足于不同的邏輯起點(diǎn)，其推理的方向即便一致，也必然會(huì)走向不同的道路。我國(guó)研究生培養(yǎng)模式研究之所以出現(xiàn)觀念紛呈的現(xiàn)象，主要還是因?yàn)閷?duì)于研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵存在著不同的理解。這種理解的偏差，主要表現(xiàn)在如下幾方面：1.將研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)模式、研究生培養(yǎng)等概念混為一談研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)模式、研究生培養(yǎng)等概念密切相關(guān)，但又有其差異性。有

10、學(xué)者認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式主要是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和組織管理等要素所組成，這種理解沒有將研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)模式從內(nèi)涵界定上區(qū)分開來(lái)。在對(duì)研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解上，起碼要將作為培養(yǎng)對(duì)象的研究生考慮在內(nèi)，即研究生培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上比培養(yǎng)模式要豐富。同時(shí)，有學(xué)者或研究生教育管理人員將研究生培養(yǎng)模式與研究生培養(yǎng)等同起來(lái)，這在許多研究中都不難發(fā)現(xiàn)。這種理解主要是將研究生培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)（包括招生、課程教學(xué)、科研、論文答辯等）視為研究生培養(yǎng)模式。對(duì)研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，雖然有對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)的把握，但與研究生培養(yǎng)相比，研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要豐富些，如果僅從研究生培養(yǎng)上進(jìn)行理解和把握，自然會(huì)出現(xiàn)偏差?？傊芯可囵B(yǎng)模式在內(nèi)涵上較培養(yǎng)模式和研究生培養(yǎng)要豐富，前者多了特定的對(duì)象研究生，后者多了核心的元素模式，從集合意義上去理解，研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是培養(yǎng)模式與研究生培養(yǎng)內(nèi)涵的交集。2.將研究生培養(yǎng)模式的界定與研究生培養(yǎng)模式組成要素的界定混為一談即認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式研究就是對(duì)研究生培養(yǎng)模式組成要素的研究。組成要素固然是研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究中的重要內(nèi)容，但絕不能等同于研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究。比如，我們對(duì)于石墨和金剛石的研究，其在組