精品課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析

1、    精品課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析     摘要：隨著“國家精品課程建設(shè)項目”的實施，全國各地高等院校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院近年來都普遍開展了精品課程的設(shè)計與開發(fā)實踐活動，并且一部分優(yōu)質(zhì)的精品課程已經(jīng)通過審核，被順利地掛到網(wǎng)上，到目前為上，已經(jīng)評審出1727門國家級精品課程。但是當(dāng)前精品課程的設(shè)計與建設(shè)狀況如何？精品課程建設(shè)是否實現(xiàn)了預(yù)定目的？精品課程設(shè)計與應(yīng)用還存在哪些問題？筆者在對部分精品課程設(shè)計與應(yīng)用狀況廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前精品課程設(shè)計和應(yīng)用方面存在的問題。 關(guān)鍵詞：精品課程，設(shè)計，應(yīng)用一、引言 自2003年教育部實施“精

2、品課程建設(shè)項目”以來，已經(jīng)掀起了一股“精品課程建設(shè)”熱潮，各地高等院校和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都紛紛開展了精品課程的設(shè)計開發(fā)工作。到目前為止，已經(jīng)評選出1727門國家級精品課程，并帶動了一大批省級和校級精品課程的產(chǎn)生。當(dāng)前精品課程的建設(shè)狀況如何？課程開發(fā)還存在哪些問題？已有的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用狀況如何？筆者在廣泛選取調(diào)查樣本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了較為細(xì)致的統(tǒng)計分析，力求為精品課程建設(shè)和應(yīng)用描繪一個大致的輪廓，使相關(guān)的建設(shè)和研究人員能清醒地看到精品課程建設(shè)中存在的問題。 二、研究內(nèi)容和研究方法 （一）研究樣本 本調(diào)查研究的樣本來源主要是“國家精品課程集成項目”精品課程檢索與評價分系統(tǒng)（htt

3、p：/）中全國務(wù)高校上網(wǎng)的國家精品課程。從20032007年共有1727門課程，其中按課程層次來劃分：本科專業(yè)分類體系共有1269門，高職專業(yè)分類體系有409門，網(wǎng)絡(luò)教育有49門；而且共有248門無法連接的課程，其中本科專業(yè)分類體系165門，高職專業(yè)分類體系79門，網(wǎng)絡(luò)教育4門；通過統(tǒng)計計算，還有可以順利連接的課程1479門，其中本科1104門，高職330門，網(wǎng)絡(luò)教育45門。因此，為了保證樣本選取的科學(xué)性、可靠性和全面性，采取分層抽樣和隨機抽樣的方法分別選取共150門作為研究樣本。樣本范圍涉及32個省、市及自治區(qū)近百所高校的課程，課程內(nèi)容涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、經(jīng)濟、管理、文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)

4、等十大學(xué)科領(lǐng)域。就課程層次而言，樣本中本科專業(yè)分類體系課程112門，占樣本總量的74.7%，高職專業(yè)分類體系33門，占22%，網(wǎng)絡(luò)教育5門，占3.3%，如圖1所示。本調(diào)查對所有精品課程的訪問截止時間為2008年8月。  （二）研究方法 本研究采用內(nèi)容分析與統(tǒng)計分析法。精品課程實際上就是將優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)化，同樣也是一種特殊的網(wǎng)絡(luò)課程，因此參照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)課程課件質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)界定及精品課程的具體情況，并結(jié)合實際調(diào)查的可操作性需求，將精品課程設(shè)計的指標(biāo)體系確定為課程內(nèi)容設(shè)計、課程答疑和交流設(shè)計、課程學(xué)習(xí)工具設(shè)計、課程導(dǎo)航設(shè)計、學(xué)習(xí)評

5、價設(shè)計及課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計6個大類目（內(nèi)含42個小類目）進(jìn)行分析，調(diào)查過程中還對其中具有學(xué)習(xí)記錄功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能的部分精品課程的應(yīng)用狀況進(jìn)行了統(tǒng)計分析。 三、精品課程設(shè)計與應(yīng)用調(diào)查分析結(jié)果 （一）精品課程功能設(shè)計調(diào)查分析 1.內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容是精品課程設(shè)計的主體，其設(shè)計應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解與重組，并根據(jù)不同內(nèi)容的知識特點選擇不同的媒體表現(xiàn)形式，以便使教學(xué)內(nèi)容適于以網(wǎng)絡(luò)化形式和手段表現(xiàn)出來。本次調(diào)查過程中，筆者主要從內(nèi)容的模塊化組織、內(nèi)容符號的表現(xiàn)形式、相關(guān)知識點間的鏈接、關(guān)鍵知識點的呈現(xiàn)、內(nèi)容提示導(dǎo)航、內(nèi)容編排方式多樣性等方面進(jìn)行

6、分析，具體統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。   統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的精品課程基本都能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化組織（占總量的99.1%）和內(nèi)容提示導(dǎo)航（占98.6%）；但是在知識點鏈接（63.3%）、多樣化表現(xiàn)形式（47.3%）和關(guān)鍵知識點的呈現(xiàn)（34.7%）等方面則有所欠缺，尤其是能實現(xiàn)內(nèi)容編排方式的多樣性功能的精品課程甚少，僅占5.3% 2.答疑和交流設(shè)計 答疑和交流是教學(xué)實施過程中師生及生生之間的一種交互方式，也是教師與學(xué)習(xí)者之間實現(xiàn)有效溝通的重要渠道。精品課程的交互設(shè)計不僅要考慮教師和學(xué)習(xí)者之間的交流，還要考慮教學(xué)支撐平臺本身的交互性能。因此，本次調(diào)

7、查所統(tǒng)計的答疑和交流內(nèi)容包括了學(xué)生與教師之間的答疑交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流兩個方面。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前的精品課程大部分都具備不同程度的答疑和交流功能，但在答疑和交流工具的類型以及答疑和交流工具的功能等方面則參差不齊，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。   在師生交流設(shè)計方面，有54.0%的課程采用電子郵件、48.7%的課程采用留言板來實現(xiàn)互動交流，而能實現(xiàn)實時視聽互動溝通的音、視頻會議系統(tǒng)則根本沒有。在精品課程的虛擬學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的互動交往及學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建是非常重要的一環(huán)，這種交互方式通常多利用bbs學(xué)習(xí)論壇或在線聊天室等方式來實現(xiàn)。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有41.3%（平均3

8、5.1%）的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計了學(xué)習(xí)論壇，只有平均2%的課程實現(xiàn)了實時交互使用的學(xué)習(xí)聊天室；還有一些課程使用在線即時交流工具，但僅占0.6%。 3.學(xué)習(xí)工具設(shè)計 學(xué)習(xí)工具是在自主化學(xué)習(xí)環(huán)境中為了更利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而為學(xué)習(xí)者所提供的相關(guān)輔助工具。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只是一小部分的精品課程提供了學(xué)習(xí)工具，并且每門課程中所提供的工具基本只有一種或是兩種，幾乎沒有兩種以上的。統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示。   由圖4可知，有86.7%的課程都提供了資料庫，根據(jù)精品課程評審指標(biāo)的規(guī)定，資料庫中所包含的子欄目都是差不多的，如參考文獻(xiàn)、拓展資源等；而電子筆記本的使用也占到了13.

9、3%，但是像字典（所占總數(shù)比例為3.3%）、詞典（4%）、備忘錄（2%）、記事本（2.7%）等所占比例甚少，其他工具幾乎沒有。 4.導(dǎo)航設(shè)計 導(dǎo)航系統(tǒng)可以幫助學(xué)習(xí)者方便快捷地找到學(xué)習(xí)所需資源的位置或活動場所。創(chuàng)建一個清晰、合理的導(dǎo)航系統(tǒng)，能幫助學(xué)習(xí)者高效地利用精品課程開展學(xué)習(xí)活動。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有98.9%的課程都能實現(xiàn)模塊導(dǎo)航，有44.0%的課程提供了幫助導(dǎo)航；同時分別有32%和25.3%的課程提供了相關(guān)鏈接和檢索導(dǎo)航，書簽和地圖導(dǎo)航甚少，僅為1.3%和2%。如圖5所示。   5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計 學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)效果的檢驗方式，是網(wǎng)絡(luò)課

10、程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，尤其是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動中，適當(dāng)方式的評價不僅可以讓學(xué)生自我或相互評定學(xué)習(xí)效果，而且還具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機、激勵學(xué)習(xí)熱情、獲取學(xué)習(xí)反饋等功能。如圖6。   統(tǒng)計結(jié)果顯示，有61.3%和86.7%的課程提供了評價量規(guī)，有在線測試和電子閱卷及成績查詢功能的課程分別為31.3%、29.3%、11.3%，而可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄的學(xué)習(xí)記錄模塊僅為1.3%。說明目前精品課程設(shè)計的指導(dǎo)觀念還局限在傳統(tǒng)常規(guī)課程教學(xué)的認(rèn)識層面上，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的多元互動評價、作業(yè)展示交流評價以及以電子學(xué)習(xí)檔案的形式來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程活動信息等數(shù)字化評價方式

11、還遠(yuǎn)沒有引起足夠的重視，對如何設(shè)計和實現(xiàn)信息化教學(xué)的功能認(rèn)識不足。 6.結(jié)構(gòu)設(shè)計 結(jié)構(gòu)設(shè)計是精品課程的總體設(shè)計，結(jié)構(gòu)設(shè)計的好壞直接影響精品課程的質(zhì)量。根據(jù)評審標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性將功能模塊具體劃分為課程概況、師資隊伍、課程資源、申報表格、測評系統(tǒng)、授課錄像、留言答疑、作業(yè)系統(tǒng)、虛擬實驗、教學(xué)管理等。如圖7。   如圖7所示，精品課程評審指標(biāo)中明顯規(guī)定的指標(biāo)項基本全部有，如課程概況、師資隊伍、課程資源、申報表格、授課錄像等，所占比例都高達(dá)90%以上，測評系統(tǒng)幾乎也高達(dá)86.7%，利用留言板輔導(dǎo)答疑（平均47.3%）或bbs論壇（平均40.7%

12、）交流的功能設(shè)計都占有一定的比例，但是作業(yè)系統(tǒng)、虛擬實驗、教學(xué)管理則比例分別為10.7%、5.3%、8%。說明當(dāng)前精品課程多重視資源的呈現(xiàn)和交流系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)用，對于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程所必需的如作業(yè)提交和展評系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)等方面的功能設(shè)計均有所忽略，因而課程中相應(yīng)的功能體現(xiàn)自然也非常少。 （二）精品課程的應(yīng)用狀況分析 精品課程是優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)化，其真實目的也是共享。雖然目前已經(jīng)建設(shè)了多門精品課程，但是其應(yīng)用效果如何？筆者從精品課程本身的功能模塊“在線交流和答疑”的使用情況和總的訪問量統(tǒng)計來分析精品課程的應(yīng)用效果。 1.“在線交流和答疑”的使用情況&#

13、160;由上面的統(tǒng)計分析已知，大部分精品課程都基本具備不同程度的在線交流和答疑模塊，其中以bbs論壇和留言板居多。我們在進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有29.8%的論壇投入使用，留言板的使用率也只有36.7%。尤其值得注意的是，bbs論壇中的學(xué)習(xí)討論基本上都缺乏教師的有效組織或指導(dǎo)，多為學(xué)生自主、無序地發(fā)言，且部分發(fā)言內(nèi)容偏離討論主題；留言板上的問題也只是學(xué)生的提問，根本沒有教師的解答。 2.訪問量統(tǒng)計情況 精品課程開發(fā)者對課程應(yīng)用情況調(diào)查的來源之一是統(tǒng)計訪問量。調(diào)查結(jié)果顯示，其中20.3%的課程設(shè)置有訪問量統(tǒng)計，從訪問量來看，大多數(shù)課程都在10萬以下，只有少數(shù)課程超過百萬（如來自中

14、國醫(yī)科大學(xué)的系列精品課程）。作為在全國范圍內(nèi)建設(shè)的示范項目，精品課程在學(xué)校和社會層面的關(guān)注度上還不夠廣，部分訪問量較低的課程應(yīng)考慮自身建設(shè)是否存在問題，并及時改善。 四、研究結(jié)論及建議 （一）研究中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題 1.課程訪問中存在的問題。有的課程不能順暢地進(jìn)行鏈接；有的課程訪問時需要輸入用戶名和密碼，而訪問者無從得知；有的課程干脆就打不開。 2.精品課程設(shè)計中缺乏有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。從上面的調(diào)查中可以很清楚地看到有“學(xué)習(xí)工具”的課程只是很少一部分，學(xué)習(xí)工具的種類提供也很少；“在線交流和答疑”的工具及利用率也都是較少。由于精品課程設(shè)計多按政策規(guī)定要求

15、進(jìn)行，一方面課程結(jié)構(gòu)、功能設(shè)置和呈現(xiàn)方式等缺乏多樣性和個性化，無法深入體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)或課程特點；另一方面，由于項目建設(shè)的出發(fā)點往往是為了“鑒定”或“驗收”，而并非開展教學(xué)所必需，因此，這些精品課程的使用率不高也就不足為奇了。 3.精品課程的教學(xué)設(shè)計仍有欠缺。許多網(wǎng)絡(luò)課程都能提供多樣化、與課程內(nèi)容相關(guān)性大的教學(xué)資源，基本實現(xiàn)資源的控制和檢索功能，評價反饋的內(nèi)容與形式也能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。但有些網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計方面缺乏對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)動機的設(shè)計，而這些正是網(wǎng)絡(luò)課程最需要的，因此可以看出網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計方面還需要進(jìn)一步的加強和重視。 4.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)科教學(xué)特色不夠突出

16、。許多網(wǎng)絡(luò)課程在結(jié)構(gòu)布局和設(shè)計風(fēng)格方面都體現(xiàn)了一定的藝術(shù)性，但如何考慮學(xué)科的教學(xué)特色，還有待于進(jìn)一步研究。 5.缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，有限的使用多呈自發(fā)和隨機狀態(tài)。通過對樣本課程中有限的應(yīng)用分析來看，“重開發(fā)，輕應(yīng)用，漏管理”是當(dāng)前精品課程建設(shè)中的普遍現(xiàn)象。樣本課程所在的學(xué)校網(wǎng)站或主頁上通常都有58門左右的各類網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布出來，但一般都很少有學(xué)習(xí)者使用訪問，即便是有所使用的部分精品課程，應(yīng)用也多是用戶自發(fā)牙口隨機狀態(tài)；從學(xué)習(xí)論壇的發(fā)言情況可以看出，問題討論主題分散，而且并非圍繞課程內(nèi)容的“跑題”現(xiàn)象多有出現(xiàn)。對使用過程缺乏有效的組織和管理，不僅造成已有課程資源的閑置性浪費，

17、而且也無法引導(dǎo)課程建設(shè)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入發(fā)展。 （二）精品課程發(fā)展的建議 針對當(dāng)前精品課程設(shè)計和應(yīng)用存在的問題，筆者認(rèn)為，為了提高精品課程的功能設(shè)計和促進(jìn)其有效應(yīng)用的發(fā)展，以下兩方面的問題必須引起足夠的重視： 1.注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的組織 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最主要的特點是學(xué)生與環(huán)境的交互、與資源的交互，這是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。因此應(yīng)加強精品課程的教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等活動。精品課程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境中有促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種工具和基于課程的資源，有教師、同學(xué)、教材、圖書館、實驗室，有教學(xué)活動、作業(yè)及協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)等。 2.加強精品課程的應(yīng)用和更新管理 要加強教師在精品課程實施