美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證舉措及啟示

1、    美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證舉措及啟示    摘要：文章分析了美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證的主要舉措，重點(diǎn)探究了美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量長效保障機(jī)制在培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才中的重要作用，同時(shí)，借鑒美國研究生培養(yǎng)的舉措，探討了我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的建設(shè)。關(guān)鍵詞：美國，研究生培養(yǎng)，質(zhì)量保證體系近年來我國研究生教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。從1999年開始，年均增長幅度達(dá)到28.8%，2000年研究生招生規(guī)模首次超過10萬人、2002年超過20萬人、2004年超過30萬人、2006年接近40萬人（楊玉良，2007）。2009年博士生招生為6萬人，碩士生招生為46.5萬

2、人，在校研究生規(guī)模達(dá)140萬人。而根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年），預(yù)計(jì)到2020年，我國在學(xué)研究生數(shù)將達(dá)200萬人，其中在學(xué)博士研究生22萬人。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前我國已進(jìn)入世界研究生教育大國的行列。與此同時(shí)，我國研究生教育的工作重點(diǎn)也應(yīng)由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣吲囵B(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系，以期選拔和培養(yǎng)出大批具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才保障和高水平知識貢獻(xiàn)的份額。因此，從教育的國際化視野考量我國研究生教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，借鑒和吸收發(fā)達(dá)國家特別是美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證舉措，對進(jìn)一步推進(jìn)我國研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，建立研究生質(zhì)量保證體系，選拔

3、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、美國研究生教育概述美國的科學(xué)技術(shù)水平舉世矚目，繼1983年之后，2006年世界諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)第二次被美國人包攬。技術(shù)創(chuàng)新極大地促進(jìn)了美國知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這主要得益于發(fā)達(dá)的美國高等教育，尤其是處于世界領(lǐng)先地位的研究生教育。美國研究生教育起源于19世紀(jì)20年代。1861年耶魯大學(xué)授予美國歷史上第一個(gè)博士學(xué)位。1876年，約翰斯·霍普金斯大學(xué)成立，開創(chuàng)了美國現(xiàn)代大學(xué)的新紀(jì)元，標(biāo)志著美國研究生教育制度的確立和完善。到1900年，美國已有1150所大學(xué)設(shè)立了研究生課程，其中1/3的大學(xué)設(shè)立了博士學(xué)位課程1。世界高等教育權(quán)威學(xué)者本

4、3;戴維指出：“美國20所左右的著名大學(xué)，尤其是他們的研究生院，被人們認(rèn)為是世界上最好的致力科研和培養(yǎng)科研人員的園地。”2美國的著名大學(xué)正朝著以培養(yǎng)研究生為重點(diǎn)的研究型大學(xué)的方向穩(wěn)步發(fā)展。20032004學(xué)年，美國高校注冊的研究生數(shù)為1503540人，其中碩士研究生1048958人，博士研究生339897人，其碩士、博士比例為3：1，其中第一類研究型大學(xué)在博士培養(yǎng)數(shù)量方面超過其他類型大學(xué)。根據(jù)2000年版卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類法，美國研究生教育主要集中于261所博士/研究型大學(xué)和611所碩士學(xué)位授予院校。2006年博士研究型大學(xué)達(dá)到279所，占院?？倲?shù)的6.37%（見表1）。2000年，美國的

5、博士/研究型大學(xué)在全部院校中的比例不到7%，卻授予了93%的博士學(xué)位、52%的碩士學(xué)位和45%的學(xué)士學(xué)位。在科學(xué)和工程教育領(lǐng)域，相應(yīng)比例分別為94%，64%和51%3。研究型大學(xué)在資源獲取上比一般高等教育機(jī)構(gòu)更具優(yōu)勢。據(jù)美國國家科學(xué)基金會2002年出版的科學(xué)與工程指南統(tǒng)計(jì)，2000年美國大學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)301.5億美元，其中76%集中在127所研究型大學(xué)，經(jīng)費(fèi)的30.1%則高度密集在前20所4。 美國研究生教育在擴(kuò)大招生數(shù)量的同時(shí)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，致使美國大學(xué)每年研究生學(xué)位的獲取率并不很高。據(jù)福特基金會2005年資助的對45所大學(xué)、54390名博士生的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10年累計(jì)各類學(xué)科博士學(xué)

6、位完成率是：工程64%、生命科學(xué)62%、物理科學(xué)55%、社會科學(xué)55%、人文科學(xué)47%。取得博士學(xué)位所需時(shí)間分別為：工程6年、生命科學(xué)7年、物理科學(xué)與數(shù)學(xué)8年、社會科學(xué)9年、人文科學(xué)10年。美國碩士研究生教育不同專業(yè)學(xué)科的規(guī)模和設(shè)置在過去50年間也發(fā)生了較大變化，以實(shí)踐為導(dǎo)向的研究生（專業(yè)學(xué)位）人數(shù)大大增加，占到了碩士研究生總量的85%，而人文和科學(xué)領(lǐng)域的研究生下降到15%。據(jù)“美國教育統(tǒng)計(jì)”報(bào)道，美國現(xiàn)有各類大學(xué)3638所，其中在讀研究生243.2萬人，在一些著名高等院校，本科生與研究生人數(shù)比例大約為1：15。2000年取得博士學(xué)位和碩士學(xué)位總數(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域分布情況是：人文、藝術(shù)10.7%，

7、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)35.8%，理學(xué)4.1%，工學(xué)9.2%，農(nóng)學(xué)0.9%，醫(yī)學(xué)、保健14.0%，教育、師資培養(yǎng)22.9%，家政o.5%，其他1.9%。美國也積極推進(jìn)研究生教育國際化，其世界聞名大學(xué)都擁有眾多的海外留學(xué)生，如20002001學(xué)年，哈佛大學(xué)教育研究生院共有1095名研究生，其中有11%的學(xué)生來自世界46個(gè)國家。二、美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證的主要舉措1.從國家創(chuàng)新和戰(zhàn)略安全的高度重視發(fā)展研究生教育美國視研究生教育為高等教育體系的重要組成部分，并將其作為國家競爭力和創(chuàng)新以及戰(zhàn)略安全的脊梁，著力從以下幾個(gè)方面提出研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略：（1）加強(qiáng)研究生教育的多樣性。增加與國家競爭力和安全有關(guān)的領(lǐng)域人才

8、培養(yǎng)的數(shù)量并切實(shí)提高其質(zhì)量，是美國21世紀(jì)保持世界高科技領(lǐng)導(dǎo)地位的重要保證。各類創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)涉及到國家的核心競爭力與國家安全，所以要加強(qiáng)研究生教育的多樣性。（2）研究生培養(yǎng)立足于知識創(chuàng)新。沒有知識的創(chuàng)新，就談不上引領(lǐng)世界，就沒有國際競爭力，所以在研究生培養(yǎng)中一定要把知識創(chuàng)新當(dāng)作前沿問題。（3）吸引與留住全世界最好的學(xué)生。在美國的發(fā)展歷史進(jìn)程中，吸引優(yōu)秀人才起到非常重要的作用。因此，美國的研究生教育體系也十分重視吸引全世界優(yōu)秀學(xué)生，注重留住精英及優(yōu)秀生源。這也是美國在科技和綜合競爭力世界領(lǐng)先的一個(gè)重要因素。（4）研究生培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相結(jié)合。由于美國高等教育自治的競爭體制，大學(xué)必須

9、從企業(yè)、基金會、政府機(jī)構(gòu)和個(gè)人那里爭取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，因此美國各大學(xué)普遍認(rèn)識到科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要性，一直比較注重發(fā)揮大學(xué)直接為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的功能。美國研究生的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)用型高技能人才，推動(dòng)了國家經(jīng)濟(jì)迅速增長，并使科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先世界。2.堅(jiān)持研究生培養(yǎng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的全面質(zhì)量觀（1）嚴(yán)把教師進(jìn)口關(guān)和研究生入學(xué)關(guān)。美國大學(xué)有一套嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入機(jī)制，即在世界范圍內(nèi)招聘教師，注重研究生導(dǎo)師的良好職業(yè)道德、精湛的專業(yè)知識技能、勇于開拓的創(chuàng)新能力、不怕吃苦的精神和體能、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神等。對研究生的入學(xué)錄取，則十分看重學(xué)生本人獨(dú)立的自薦書、教

10、授的推薦信，并結(jié)合平時(shí)成績和表現(xiàn)，通過面試或電話交流全面考察學(xué)生?，F(xiàn)在美國研究生院錄取研究生，注意全面考查，雖然偏重智力潛力和實(shí)踐能力，但卻不以分?jǐn)?shù)論高低，并格外強(qiáng)調(diào)面試考核比標(biāo)準(zhǔn)考試更能真實(shí)、客觀、具體地反映學(xué)生的全面質(zhì)量和實(shí)在水平6。（2）實(shí)實(shí)在在的師生互選機(jī)制。具有挑戰(zhàn)性的師生互選機(jī)制對導(dǎo)師和學(xué)生均是一種強(qiáng)大的壓力。一般在學(xué)生選導(dǎo)師之前，導(dǎo)師的研究方向和在研課題要向社會公布，學(xué)生以此為依據(jù)選擇導(dǎo)師。導(dǎo)師則在學(xué)生選擇基礎(chǔ)上自主擇優(yōu)選定“才子”，這一點(diǎn)很值得借鑒。（3）競爭性的學(xué)習(xí)滲透到每門課程之中并覆蓋課程學(xué)習(xí)的全過程。在哥倫比亞大學(xué)等高校，研究生在課程學(xué)習(xí)中競爭壓力很大：學(xué)校要求成績績點(diǎn)

11、在3.5分以上才能拿到獎(jiǎng)學(xué)金，而且每學(xué)期均如此，一旦成績低了，獎(jiǎng)學(xué)金將立即被取消。（4）激勵(lì)研究生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。美國的大學(xué)對研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文一般不作剛性要求，但對研究生在專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表論文，又是結(jié)合學(xué)位論文完成的，學(xué)校則要組織專家聽取研究生的論文報(bào)告，評出一、二、三等獎(jiǎng)，相應(yīng)頒發(fā)獎(jiǎng)金，并對這樣的研究生予以較高評價(jià)。同時(shí)在研究生論文發(fā)表方面，也十分關(guān)注其學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德等問題。3.研究生課程設(shè)置的系統(tǒng)性和前沿性     美國大學(xué)研究生的課程設(shè)置，除了部分大課程以外，大多數(shù)課程的內(nèi)容范圍具有較“?！焙汀凹?xì)”的特色，課程設(shè)置覆蓋面較寬，前沿性很強(qiáng)

12、，其中學(xué)科專業(yè)課程則多以模塊形式設(shè)置，專業(yè)課程面廣量大。同時(shí)在研究生培養(yǎng)過程中增設(shè)了許多跨學(xué)科課程，以此鼓勵(lì)研究生和其它院系乃至其它高校的教師一起進(jìn)行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究7。如作物栽培學(xué)與耕作學(xué)，美國康奈爾大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、北卡羅來納州立大學(xué)等高校的研究生課程設(shè)置中專業(yè)基礎(chǔ)理論課程比較多，而且非常重視學(xué)科交叉，涉及土壤、植保、雜草、生態(tài)等諸多學(xué)科。尤其是在生態(tài)環(huán)境方面，開設(shè)了較多課程，這體現(xiàn)本學(xué)科的未來發(fā)展方向。在以作物及農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)為核心的基礎(chǔ)上，在重視作物產(chǎn)量的同時(shí)，強(qiáng)化作物生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)與質(zhì)量安全。4.高度重視對研究生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力是一種綜合素質(zhì)

13、的體現(xiàn)。在21世紀(jì)，美國綜合實(shí)力想要繼續(xù)領(lǐng)先世界，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，就必須要特別強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力。如霍普金斯大學(xué)等高校，就十分重視研究生的科學(xué)研究能力與領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，在學(xué)校的科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)管理中會有意識安排研究生擔(dān)任一定的學(xué)術(shù)管理職務(wù)，以鍛煉培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力。5.權(quán)力下放是美國研究生教育管理的特色美國研究生教育管理下放權(quán)力是從聯(lián)邦政府到州政府，到學(xué)校，到院系，直至研究生導(dǎo)師。從研究生招生制度看，大學(xué)的學(xué)院可以自行設(shè)定研究生招生方向，幾個(gè)學(xué)院可以商定交叉學(xué)科的研究生招生目錄。在研究生招生中，研究生導(dǎo)師主要考察的是學(xué)生的科研能力，如果這個(gè)學(xué)生能滿足學(xué)校規(guī)定的基本要求就可以自主決定是否錄取，具有無

14、人可替代的最終決定權(quán)。6.碩士研究生培養(yǎng)更趨多元化在美國學(xué)術(shù)碩士作為一過渡性學(xué)位，而專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展迅猛且受到市場歡迎。如紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)（牙科），該專業(yè)對學(xué)術(shù)性碩士的要求是能系統(tǒng)寫一篇牙科專業(yè)最前沿問題的綜述，在此基礎(chǔ)上選拔進(jìn)博士階段學(xué)習(xí)。又如哥倫比亞大學(xué)材料學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)碩士讀12年的課程。密西根州立大學(xué)電子計(jì)算機(jī)工程專業(yè)的學(xué)術(shù)碩士則有1年制和1.52年學(xué)制兩種。這些12年學(xué)制的研究生只修30學(xué)分，其中2/3以上是課程學(xué)分，論文學(xué)分不超過1/3。通過研究生課程、論文等考試和資格認(rèn)定的，可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，未通過資格認(rèn)定的則取得碩士學(xué)位。而且美國研究生質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的制定也充分體現(xiàn)院校之間的差異，以

15、鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)研究生教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)8。三、美國研究生培養(yǎng)對我國的啟示當(dāng)前我國在校研究生數(shù)量和畢業(yè)研究生數(shù)量雙雙超過百萬。但我國無論教育資源的數(shù)量，還是師資力量和水平，以及科技支撐力，都不能和美國相提并論。如何利用有限的教育資源來保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，美國研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證舉措可給我們啟示：1.進(jìn)一步明確研究生教育的培養(yǎng)定位美國的研究生培養(yǎng)是多層次的：既有面向科技前沿的基礎(chǔ)研究博士學(xué)位，也有培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展建設(shè)者的專業(yè)學(xué)位。而我國大多數(shù)高校還在追求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，追求學(xué)科專業(yè)的涵蓋面，追求博士學(xué)位點(diǎn)、碩士學(xué)位點(diǎn)的數(shù)量。其結(jié)果是研究生培養(yǎng)部門專管培養(yǎng)，一方面企業(yè)用人

16、部門缺乏創(chuàng)業(yè)和實(shí)用人才，社會缺高端人才、創(chuàng)新人才、工程人才、基礎(chǔ)人才，另一方面培養(yǎng)出的很多研究生卻找不到合適的崗位。因此，我國在學(xué)校層面要明確研究生教育定位。首先，研究生教育規(guī)模要與學(xué)校的師資情況與科研能力相匹配，這是研究生教育可持續(xù)發(fā)展和質(zhì)量保證的前提。其次，學(xué)校要為研究生提供多樣化培養(yǎng)模式，引導(dǎo)其積極進(jìn)行科學(xué)探索，鼓勵(lì)其創(chuàng)造精神，并在教學(xué)方式、課程設(shè)置等方面保證創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)我國研究生培養(yǎng)有嚴(yán)格的課程設(shè)置和學(xué)分?jǐn)?shù)課時(shí)數(shù)規(guī)定。這些條條框框制約了創(chuàng)新知識的產(chǎn)生。要加強(qiáng)研究生課程教學(xué)模式的研究、課程體系的研究，讓課堂教與學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流，相互啟發(fā)，使學(xué)術(shù)研究和探討

17、精神貫穿于研究生培養(yǎng)全過程。而且要根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律以及學(xué)科在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展中的作用，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)人才的知識和能力體系；緊跟學(xué)科前沿，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要，更新教學(xué)內(nèi)容，增加新知識、新技術(shù)和新方法，使研究生的課程體系有足夠的寬廣度和縱深度，并具有前沿性和前瞻性，突出學(xué)科自身的優(yōu)勢和特色。通過努力改進(jìn)教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置上，碩士生課程開設(shè)應(yīng)注重基礎(chǔ)性和技術(shù)應(yīng)用性，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)。博士生課程開設(shè)應(yīng)注重前瞻性和科學(xué)研究性，加強(qiáng)科技創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。博士生課程設(shè)置的改革應(yīng)本著加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、交叉學(xué)科課程的比重，適當(dāng)降低英語、政治課在課程設(shè)置中的

18、比重。此外，應(yīng)鼓勵(lì)各校博士生在課程學(xué)習(xí)中打破學(xué)科間的限制，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。3.推進(jìn)研究生教育管理體制改革要從政府層面、學(xué)校層面、導(dǎo)師指導(dǎo)層面進(jìn)行改革。首先，政府層面要加強(qiáng)高校辦學(xué)自主權(quán)。雖然我國在1998年通過的中華人民共和國高等教育法明確了高校辦學(xué)自主權(quán)，但現(xiàn)行的教育制度還有很多條條框框，還沒有達(dá)到辦學(xué)充分的自主。一些地方政府和管理部門對高校仍然干預(yù)較多，管得太細(xì)，使高校許多應(yīng)有的自主權(quán)一直沒有得到真正的落實(shí)，如：對招生計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)安排、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部管理等都限制過多。高校沒有自主權(quán)，尤其是研究生教育，會引發(fā)很多問題。美國的一些開放、競爭、務(wù)實(shí)的做法和思路，很值得我國的教育管理部門

19、學(xué)習(xí)、研究和借鑒。其次，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中最重要和關(guān)鍵因素，導(dǎo)師要指導(dǎo)和督促研究生實(shí)事求是、扎扎實(shí)實(shí)地去開展學(xué)位論文工作，在大量科研工作的基礎(chǔ)上尋找知識創(chuàng)新點(diǎn)，因而如何進(jìn)一步明確研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制尤為重要。4.高度重視原始創(chuàng)新研究，注重產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合美國的研究生學(xué)位論文一般題目不大，但論文的內(nèi)容從解決某個(gè)科技難題或企業(yè)生產(chǎn)所要解決的問題著手，論文成果具有很強(qiáng)的原創(chuàng)性。而且美國研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常注重與生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，如斯坦福大學(xué)硅谷的中心地，利用學(xué)校的土地及科技力量吸引高科技企業(yè)，推動(dòng)了與產(chǎn)業(yè)及科技的結(jié)合；霍普金斯大學(xué)工程學(xué)院，其學(xué)科專業(yè)涉及到土木工程、機(jī)械工程、生物工程、

20、化學(xué)工程，該學(xué)院有大量從企業(yè)聘用的兼職導(dǎo)師，企業(yè)作為研究生培養(yǎng)的基地，研究生作為企業(yè)科技創(chuàng)新的生力軍，研究生培養(yǎng)直接與企業(yè)的需求相結(jié)合。而目前我國的研究生學(xué)位論文普遍存在題目過大，原創(chuàng)性不突出，目的性不明顯，有時(shí)變成了資料匯總和現(xiàn)象解釋的報(bào)告，而且我國研究生培養(yǎng)與科技產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國的經(jīng)驗(yàn)，在研究生培養(yǎng)中要加強(qiáng)原始創(chuàng)新研究，注重與企業(yè)的聯(lián)合。5.建立和完善研究生培養(yǎng)的淘汰機(jī)制建立淘汰機(jī)制對完善我國研究生教育管理制度，尤其對創(chuàng)辦一流大學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。必須借鑒美國等國際研究生教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，建立既適合我國國情，又符合研究生教育規(guī)律的淘汰機(jī)制，以及與淘汰機(jī)制相關(guān)的彈性

21、學(xué)制、完全學(xué)分制、優(yōu)秀科研成果評選、鑒定以及研究生課程教學(xué)評估等配套機(jī)制，切實(shí)加快我國研究生教育向精英化轉(zhuǎn)變，使得我國培養(yǎng)的高層次人才具有國際競爭力。但研究生教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的未來教育科研的后備軍，人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)屬于資格性檢驗(yàn)，并非選拔式檢驗(yàn)，所以在建立研究生淘汰機(jī)制時(shí)應(yīng)當(dāng)注意將形成性淘汰和終結(jié)性淘汰并舉，并且應(yīng)以形成性淘汰為主，終結(jié)性淘汰為輔。因終結(jié)性淘汰則是形成性淘汰的延續(xù)和發(fā)展，是對一個(gè)研究生最終學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性審判，是研究生教育中一種最為嚴(yán)厲的處罰，它的存在始終能讓學(xué)生保持一種生存的危機(jī)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而從總體上提高研究生教育的質(zhì)量水平，最大程度上保障博士研究生教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)9。6.拓展研究生教育國際合作渠道具有國際化視野和國際競爭力是我國研究生教育與國際接軌的必然要求。為此，各高校應(yīng)確立國際化的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，加大與國外一流大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的力度。要建設(shè)國際化的研究生課程與教學(xué)體系，在課