美國社會科探究?。簝?nèi)容、特征及啟示

1、    美國社會科“探究弧”內(nèi)容、特征及啟示    三、“探究弧”的基本特征“探究弧”這一實施框架將具體的、有價值的問題作為探究實施的核心，為更好地認知、理解和解決這些問題，“探究弧”不僅關(guān)注學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，也注意引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我知識框架，更提倡在實際行動中推動學(xué)生理解社會、融于社會，將問題解決過程與學(xué)生發(fā)展有機地融合為一體。（一）以多元能力的培養(yǎng)協(xié)助學(xué)生識別和解決問題教育指向未來，這意味著與習(xí)得基本概念與知識相比，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力更具現(xiàn)實緊迫性，所以，課程實施應(yīng)致力于教會學(xué)生如何思維而不是僅限于讓他學(xué)會服從15和記憶。“探究弧”正是如

2、此，與學(xué)習(xí)具體的社會科知識相比，讓學(xué)生獲得通過探究解決現(xiàn)實問題的能力是其更具價值性的目標。第一，開發(fā)學(xué)生建構(gòu)、理解與解決問題的能力?！疤骄炕　惫膭顚W(xué)生主體性作用的發(fā)揮，在學(xué)生自主探究的過程中對他們的問題能力進行全方位開發(fā)。問題能力是多元的，除了能夠解決問題，還包括建構(gòu)、理解問題的能力，這些不同層次的問題能力集中體現(xiàn)了一個人的“問題素養(yǎng)”。16學(xué)生具備建構(gòu)問題的能力是進行探究的前提，學(xué)生需要明確問題具體由哪幾個部分構(gòu)成，并明確將這些部分進行整合的方法和邏輯，從而確保這個問題的解決可以尋求他們想要的答案。17比如，為了可以理解規(guī)則這一概念，學(xué)生會提出這樣的問題：“我們?yōu)槭裁葱枰?guī)則？”面對這一問題

3、，教師和學(xué)生可能會基于不同的角度進行探析和回答。為更加有效地促進學(xué)習(xí)目標的達成，“探究弧”要求教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步分析問題涉及到的概念范疇。與此同時進一步通過提出“學(xué)校里有什么規(guī)則”、“你過去遵守過班級的哪些規(guī)則”18等支持性問題幫助學(xué)生對“何為規(guī)則、為何要遵守規(guī)則”這一問題進行更加深入的討論。除了可以建構(gòu)合適的問題外，“探究弧”還要求學(xué)生學(xué)會適當?shù)乩斫馑麄兯岢龅膯栴}，并能夠?qū)⑵渑c其他類似的問題區(qū)別開。為了更好地解決問題，學(xué)生還應(yīng)該能夠?qū)栴}中涉及到的概念、原理、理論等具體內(nèi)容進行了解，即充分地解構(gòu)他們的問題。第二，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于新技術(shù)環(huán)境的信息能力?！疤骄炕　敝匾曇龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、研究的

4、需要獲取相關(guān)知識，但面對當前知識私人化所帶來的多元知識整合需求19和信息爆炸式增長所帶來的信息選擇困惑，20“探究弧”深刻意識到信息能力對學(xué)生終身發(fā)展的重要性。學(xué)生必須具備獲取信息和批判性處理信息的能力以鑒別信息來源的可靠性、評估內(nèi)容的有效性，并在此基礎(chǔ)之上將新信息和已有知識建立有效聯(lián)結(jié)。信息能力是一項綜合性的、過程性的能力，需要豐富的實踐經(jīng)驗累積，只有當學(xué)生真正參與收集資料、評估來源的可信度、篩選有效信息這一過程，他們才能“在場”地獲得處理信息的技能。在“探究弧”中學(xué)生分析、處理信息的技能會直接應(yīng)用在收集、評估資料來源以及合成證據(jù)的任務(wù)里。這種以“應(yīng)用證據(jù)構(gòu)建論點”為中心21的探究期望學(xué)生能

5、夠具備各種技能進行信息搜尋，認真地、批判地閱讀和分析事件發(fā)生時期的原始信息文本以及回顧性的二手資料，并生成合理的解釋和論證來對有價值的問題和支持性問題進行回答。與此同時，“探究弧”還致力于為收集、評估和使用信息之間建立雙向聯(lián)系，比如，在評估或者使用過程中信息被證實有誤，則需要重新找尋新的有效信息組合成新的證據(jù)，從而生成結(jié)論。例如在912年級建議中，提出“學(xué)生能夠識別從多個來源獲取的直接和間接性信息證據(jù)，發(fā)現(xiàn)證據(jù)間存在的不一致性，以便修改或強化主張?！?2（二）強調(diào)對知識意義的理解以促進學(xué)生建構(gòu)知識框架作為承載著人類共同遺產(chǎn)的一項全球共同利益，知識對我們而言不應(yīng)是僵化的客體感知物，在掌握知識的過

6、程中其實需要經(jīng)過“一個探究和思維的暖昧地區(qū)”23與知識進行某種程度的互動。“探究弧”致力于通過以概念為“鏡頭”的探究活動增進學(xué)生與知識的交往和聯(lián)系，從而以一種更有針對性和有意義的方式實現(xiàn)對學(xué)科知識的深層次理解，解決當前階段以教科書為媒介的知識教學(xué)和記憶為主的學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的無效教學(xué)。為進一步提高k-12階段社會科課程實施的有效性，“探究弧”一改按照具體學(xué)科內(nèi)容實施教學(xué)的常規(guī)做法，轉(zhuǎn)而借助探究流程的展開實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，并創(chuàng)造性地發(fā)揮了學(xué)科概念的重要作用。學(xué)科知識本位的教學(xué)意在讓學(xué)生擁有盡可能多的知識，但“探究弧”看重的是學(xué)生整體發(fā)展而非盲目追求知識數(shù)量提升。它從學(xué)科知識理解角度出發(fā)提出的概念工具

7、超越了單純的知識教學(xué)，所展現(xiàn)的內(nèi)涵更加豐富?！疤骄炕　彼崛『土_列的是與學(xué)科相關(guān)的最重要的大概念，美德、財政、文化等詞匯都包含其中，在高質(zhì)量的重要問題中這些概念的出現(xiàn)頻率極高。24在具體的探究活動中學(xué)生會高頻度地對這些概念進行理解和應(yīng)用，從而使學(xué)生通過這些概念對具體的學(xué)科知識形成深刻的理解。例如，“探究弧”在公民科建議中并沒有明確列舉學(xué)生需要掌握哪幾種具體的公民政治參與形式，而是要求68年級的學(xué)生就公民在政治生活中需要扮演的特定角色進行解釋。教師和學(xué)生在充分理解“公民”、“政治生活”等概念的基礎(chǔ)上通過概念“鏡頭”挖掘出的答案將是豐富且歷久彌新的，類似的情況也體現(xiàn)在社會科的其他科目中。且在此過程

8、中，跨學(xué)科概念之間的相互融合使得學(xué)生可以在更上位的層次建立自我知識框架和理解問題的方式。需要注意的是“探究弧”是課程實施的指導(dǎo)框架，“而非實施具體教學(xué)內(nèi)容的處方”，25具體需要對何種問題進行探究必須針對地方具體情況來進行調(diào)整。但這種基于上位概念的學(xué)習(xí)設(shè)計抓住了學(xué)生進行知識理解的核心和難點念，并且由于并未在具體內(nèi)容層面做出明確規(guī)定反而可以因地制宜地采用不同內(nèi)容最大限度地借助概念促進學(xué)生知識的理解。（三）注重學(xué)生實際行動參與以深化對知識的體驗與應(yīng)用雖然以標準化考試（standardized test）為診斷工具的評價模式在教育領(lǐng)域內(nèi)受到廣泛推崇，但越來越多的研究表明，單方面依賴這種強調(diào)知識的、工具

9、取向的標準化考試會對教與學(xué)產(chǎn)生毀滅性影響，26使學(xué)生的學(xué)習(xí)越發(fā)偏離現(xiàn)實生活和個體發(fā)展規(guī)律，這從長遠來看會阻礙學(xué)生的終身發(fā)展?！疤骄炕　笔敲绹鐣茀f(xié)會為應(yīng)對標準化考試流弊所提出的一項富有針對性、前瞻性的教育策略，以期助力學(xué)生更好地為未來的大學(xué)、職業(yè)及公民生活做準備?！皩W(xué)習(xí)成為一個積極和負責(zé)任的公民需要經(jīng)驗”，因而，“共同實踐公民生活藝術(shù)和公民習(xí)慣”也就成為了社會科課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。27針對如何讓學(xué)生體驗這些具體內(nèi)容這一課程教學(xué)的難點問題，“探究弧”提供了新的解決思路?！疤骄炕　痹诰S度4中通過“交流結(jié)論”和“采取知情行動”兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種有目的、反思化的公民體驗過程。知識和行

10、為之間的關(guān)系是復(fù)雜的，“雖然我們的所知與所為之間有著某種聯(lián)系，但所知本身并不能決定所為”。28“探究弧”實施框架則嘗試通過“知情行動”將“所知”與“所為”連接起來?！爸樾袆印辈痪窒抻趯W(xué)生開展獨立行動或參加聯(lián)合行動的具體行為，還包括前期針對行動的一系列詳細規(guī)劃和考量（參見表2）。29“知情”是行動的前提和保障，這意味著學(xué)生需要順利完成前3個維度的任務(wù)，如此才能保證將要采取的行動是明智的、合乎理性的，才能夠使學(xué)生順利地完成從“知識”向“行動”的過渡?！疤骄炕　睂π袆宇愋偷囊蟊容^寬泛，支持學(xué)生采取各種正式和非正式的方式呈現(xiàn)。比如，在一個基于“美國革命是不可避免的嗎”這一問題開展的“四角”探究活動

11、中，學(xué)生的知情行動就體現(xiàn)為作出自己的決定并移動到最符合他們觀點的教室一角進行班級辯論（每個角落都有一個標記：“非常同意”、“同意”、“不同意”或“非常不同意”）。30“探究弧”以學(xué)生的實際參與行動作為抓手，將傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)實問題解決為核心的學(xué)習(xí)體驗，符合課程教學(xué)中由教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變的變革趨勢。關(guān)注現(xiàn)實問題并為此采取行動時，學(xué)生就可以借助不同的行動方式進行學(xué)科知識和概念的內(nèi)化，在行動參與中積累應(yīng)對未來學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗。四、“探究弧”對我國德育課程的啟示美國社會科在百余年發(fā)展歷程中，其育人理念經(jīng)歷了從社會本位到知識本位再到學(xué)生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變，“探究弧”的提出則是對這一轉(zhuǎn)變的呼應(yīng)，其

12、在內(nèi)容和程序上均服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。我國德育課程承擔(dān)著與社會科相似的任務(wù)，這意味我們可以借鑒“探究弧”所體現(xiàn)出來的育人目標和清晰的實施程序，在育人理念轉(zhuǎn)變、課程方案設(shè)計、教學(xué)模式選擇和教學(xué)過程優(yōu)化等方面對我國德育課程進行革新，以不斷提升德育效果，落實立德樹人根本任務(wù)。（一）育人目標上要轉(zhuǎn)向推動學(xué)生發(fā)展社會科源于美國移民增多后在多元文化中培養(yǎng)“美國公民”的需要，社會科設(shè)置之初具有濃厚的社會本位的傾向。這種社會本位的傾向被自由主義所攻擊，特別是在標準化測試流行于美國之后，社會科轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的知識獲得，意在通過分科教學(xué)、知識識記等提高學(xué)生在學(xué)業(yè)測評中的表現(xiàn)。由于學(xué)生的社會科成績并不突出且沒有持續(xù)增長的

13、態(tài)勢，美國社會科課程目標進行了再一次的變革性調(diào)整，研究者呼吁將問題解決和情感形成納入其中。31這一新的變化增加了對學(xué)生自身的關(guān)注，意在提升學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力。而其所強調(diào)的對社會和生活的認知和理解，最終也是為了幫助學(xué)生理解自我，尋找自我存在的意義。32“探究弧”所要解決的不僅是使探究在課程實施中真正落地的問題，而是最終通過探究促進學(xué)生更好地發(fā)展，助推社會科課程回歸學(xué)生發(fā)展這一原點。我國德育課程也存在“只見分不見人”的問題，對學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)注度有限。雖然在生活德育、活動德育等理論和理念影響下，德育課程逐步回歸學(xué)生的生活，但這種回歸卻又存在形式化、碎片化的問題，教師依然是課程實施的主導(dǎo)，學(xué)生被

14、動地依照課程規(guī)劃“活動”，出現(xiàn)“只見活動不見人”的局面。德育課程雖幾經(jīng)改革但效果卻不盡如人意，反思這種困惑，我們認為引導(dǎo)德育課程實施的理念出現(xiàn)了偏差。為此，我們可以考慮借鑒美國“探究弧”中所展現(xiàn)出來的“以人為本”的理念，將學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的發(fā)展置于德育課程設(shè)計的前端。這意味著需要將學(xué)生視為主動學(xué)習(xí)的能動者，將學(xué)生的發(fā)展視為德育課程實施的目標導(dǎo)向，這種發(fā)展并不僅僅局限于知識積累和社會化程度提升，而是要在更深層次上促進學(xué)生理解自我及與周圍環(huán)境的關(guān)系。具體而言，是要通過系列化的課程設(shè)計為學(xué)生圍繞現(xiàn)實問題理解與解決而發(fā)生的學(xué)習(xí)提供支持和保障，進而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。（二）課程方案設(shè)計要強化

15、探究性與連貫性“探究弧”作為社會科的實施框架，在不同階段、不同層次的課程目標之間搭建了一個系統(tǒng)的由探究串聯(lián)起來的目標網(wǎng)絡(luò)。從橫向上看，四個維度交互溝通，且展現(xiàn)出了高度的邏輯連貫性，體現(xiàn)出探究活動漸進式的嚴謹性。從縱向上看，“探究弧”將幼兒園至12年級全部包含在內(nèi)，繼而劃分為四個階段進行了統(tǒng)一的部署和安排。每個階段的目標要求均依照學(xué)生的發(fā)展水平進行設(shè)置，且兼顧了階段間的銜接問題。以維度4中“交流結(jié)論”這一環(huán)節(jié)的實施建議為例，隨著年齡及發(fā)展水平的爬升對“構(gòu)建解釋”的要求呈現(xiàn)出了明顯的螺旋式33發(fā)展的特點，難度逐步加深的同時所涉范圍逐漸擴大（詳見表3）。34我國德育課程方案也按照從低年級到高年級設(shè)置了不同要求，但總體而言連貫性仍不盡如人意，若將探究引入我國德育課程教學(xué)中，這種連貫性就更顯得捉襟見肘。為此我國德育課程方案設(shè)計應(yīng)該在以下兩個方面繼續(xù)努力：其一，將“探究”這一要素或言教學(xué)抓手引入我國德育課程教學(xué)中來。