不一樣的課堂風景

1、不一樣的課堂風景小古文伊索寓言兩則課堂實錄及評析執(zhí)教：朱文君 評析：陳琴【教學材料】白話版伊索寓言兩則狐貍和葡萄 葡萄架上垂下幾串成熟的葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想 盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。狐貍感到無望了，只好轉(zhuǎn)身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定 是酸的，不好吃。”有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟。蟬和狐貍一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設下了一個圈套。他故意站在蟬的對面，贊嘆道： “您的歌聲多么美妙 ! 您真是個天才的歌唱 家! 您能下來讓我見識一下您那動聽的歌喉嗎 ?”蟬察覺其中有詐就摘一片樹葉扔下來。狐貍以為是蟬，猛地撲了過去。 蟬對狐貍說

2、：“朋友。要是你以為我會下來，那就大錯而特錯了。自從看 到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了?！币粋€聰明的人總能從別人的災難中吸取教訓。選自蘇教版五年級上冊 文言版伊索寓言兩則狐與葡萄 昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技， 不能大快朵頤。 望則生怨， 怨則生怒，怒則生誹 無所不至。 乃是心非，自慰日： “似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方 以之為食也。” 此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加， 假意清高。噫，是謂拂人之性違心之談也。鴉狐 鴉本不善鳴。一日，口銜食物，穩(wěn)棲樹上。適有餓狐見之，欲奪其

3、食，無 以為法，乃心生一計，日：“聞先生有霓裳羽衣之妙， 特來一聆仙曲， 以清俗耳。 幸勿見卻 ! ”鴉信為然，喜不自勝，遂開聲張口，其食物已脫落矣。狐則拾之， 謂鴉曰：“將來有羨先生唱者，切勿信之，必有故也?！彼自疲禾鹧皂毞朗丘D。選自1840年羅伯特湯姆翻譯的意拾喻言點評：以白話文為橋梁，機敏地把學生引到文言的岸邊，不費吹灰之力即 可讓學生自覺運用了 “文白對應”的文言閱讀法。 這種方法即使在高中乃至今后 的一生中自讀更長篇的文言典籍都是可取的?！窘虒W目標】1、借助學生對該寓言故事熟知的基礎，嘗試誦讀文言的寓言故事，文白對 讀，感受文言的魅力，激發(fā)閱讀文言文的興趣。2、重點誦讀狐與葡萄，借助

4、吟誦，感受文言文的音韻，體會文言文的 表達特點，積累語言。3、嘗試“寫文言”，旨在進一步激趣，品嘗成功的喜悅點評：小古文的教學目標旨在培養(yǎng)學生感受文言閱讀的樂趣，鍛煉學生文 言閱讀的基本能力。 這種訓練， 不是為了讓學生全面了解文言知識， 而是重在初 步體驗文言誦讀的感受在純粹的誦讀中獲得的感受。 所以，教學目標定位在 “體會文言文的表達特點，積累語言”是非常恰當?shù)??！窘虒W流程】回顧 白話 故事師： 同學 們課前已 經(jīng)讀了 兩篇 小故 事， 出自于 生： （齊 ） 伊索 寓 言 。師： 對， 看老師寫 課題（ 板書 ）。 伊 索寓言 凝 聚了 人類 的大 智慧 ，是 讓全 世界 驕傲的一部 經(jīng)

5、典 。師： 讀好 了嗎？（ 生點頭 ）先 說說 怎樣 算讀好 了？生： 讀正 確。生： 讀流 利。師： 讀正 確、讀流 利是讀 文章 最基 本的 要求。 讀一 篇故 事還 要讀 出什 么？生： 讀出 故事中人 物說話 的不 同語 氣。師： 對， 讀出故事 中人物 說話 的不 同語 氣，就 能讓 故事 再現(xiàn) 在大 家的 眼前 ，也 就是 我們說的， 把故 事讀 得繪聲 繪色 。點評 ：教 師的提問 是課堂 成功 的關 鍵。 朱老師 的一 問： “先 說說 怎樣 算讀 好了 ？”順 勢就 把學 生導 入了“ 讀”的關 鍵處 ：到底 怎樣 讀？ 讀什 么？ 學生 帶著 這么精準的 指令 思考，不會

6、在過 程中 繞彎 路。教師 通 過這 樣看 似簡 單的 提問，其 實是 讓學 生自 己很 快找 到了 行動 方案：讀 正 確， 讀流 利， 讀得 聲情并 茂。師： 這兩 個故事的 主角都 是狐 貍。 狐貍 的話， 有兩 處。 （出 示） 請同 學起 來讀 。句子 一： 他邊走邊 回頭說 ：“ 這些 葡萄 肯定是 酸的 ，不 好吃 ?！?句子 二： 他故意站 在蟬的 對面 ，贊 嘆道 ：“您 的歌 聲真 美妙 ！你 真是 個天 才的 歌唱 家！你能下 來讓 我見 識一下 您那 動聽 的歌 喉嗎？ ”（一 生起 來讀 ，讀 書 腔較 重。 ）師： 你真 的認為葡 萄是酸 的嗎 ？（ 生搖 頭）那

7、應該 怎么 讀？ （生 再讀 ，強 調(diào)了 “肯 定”和“不 好吃 ”。 ）師： 讀得 好啊，明 知不是 這樣 ，還 要拼 命說服 自己 ，欺 騙自 己。 狐貍 的內(nèi) 心一 下子 被 你讀 了出 來。 這就 是 繪聲 繪色 。點評 ：這 一番話， 照應了 前文 ，又 解釋 了什么 是“ 繪聲 繪色 ”， 讓學 生明 白原 來“繪聲繪 色”的朗 讀技 巧這么 快就 被自己掌 握了。老師 巧妙 地把 學生 的自 信心建立起 來了 。師： 同樣 是欺騙， 這兩只 狐貍 有什 么不 同？ 生： 第一 只是自欺 欺人， 第二 只是 在欺 騙蟬。師： 請你 讀第 二只 狐 貍。（生 讀， 比較 拘謹 。 ）

8、師： 你認 為這樣說 能打動 那只 蟬嗎 ？（ 生搖頭 ）那 推薦 你們 班朗 讀高 手來 讀讀 ？（一 生讀 。感情飽 滿，聲 音甜 美。 ）師： 聽同 學們讀得 這么好 ，老 師也 想讀 。師： （相 機插入文 言）他 邊走 邊回 頭說 ： “似此葡萄絕非貴重之品， 罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也?！保ń處煹睦首x極具模仿力，把狐貍的話讀得惟妙惟肖，儼然一種吃不到葡 萄說葡萄酸的感覺。）點評：一位優(yōu)秀的教師總會身懷那么幾項令學生大開眼界的絕招。朱老師 的朗讀無疑令全場聽眾為之傾倒了： 學生驚嘆中， 在臺下的聽課老師贊嘆中。 這 樣的課，建立的磁場自然會具有強大的吸附

9、力。 教師的功力啊， 是永不退色的魔 術棒。師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現(xiàn)在是 生：老狐貍說的話。（生笑） （課前談話，學生和教師就互相稱呼“小” “老”，所以這里師生又相互 打趣。）師：老狐貍說的是什么話？生：古文。師：古文又叫生：文言文。點評：你一定會為這“小狐貍”與“老狐貍”的對話會心一笑吧？課堂是什么？不就是師生之間情智交融的智慧娛樂場嗎？誦讀文言故事一、初讀，讀準字音和停頓。課件 出示 資料 親愛 的小 朋友，相 信你一 定讀 過 狐貍 與葡萄 烏鴉 和狐 貍 等寓 言故 事，這些 故事都 出自 古希 臘的伊索 寓言 一書。可你知 道嗎 ？ 這本 書早 在 1840 年就被 翻譯

10、 到了 中國 ，最初 的譯 名叫 意 拾喻言 。 翻譯者是英國的羅伯特湯姆。有意思的是，這個叫羅伯特湯姆的“老外”翻譯時使用的語言是文言文， 每篇寓言的寓意還引用中國的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、 烏鴉都說起了中國的古話， 滿口之乎者也， 讀起來十分有趣。 相信你一定會喜歡?。◣熛掳l(fā)文言教材，學生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。） 師：（稍作等待）讀過了？給你什么感覺？生：難讀。生：好玩。生：有意思。（師請 一生 試讀 ，個 別字 音和 停頓 有誤 。 ）師： （范讀，并提出要求）聽老師 讀，如果聽 到和自己讀得不一 樣的 字音 和停 頓， 拿 出筆 來， 標注 一下 。（師范讀

11、后，生自讀。師再請生讀。正字音：誹f召涎xi on拂f uo 斷難句： 彼庸夫俗子/方以之/為食也。師反復帶讀。在教師的指 導下，學 生 慢慢地讀出了 文言文的韻味，節(jié)奏 感越來越好，學生讀得也 很開心，教 師在這個初讀環(huán)節(jié)里起到了很好的示范引領作用。 ）師： 讀到這會兒， 我想知道， 你對 文言文又有 什么感受？生： 白話文中的很多句子都濃縮成 了一句話。生： 有點 復古 的感 覺 。師： 這種 感覺 你喜 歡 嗎？生： 喜歡 。生： 我覺 得文 言文 很 有韻 味。師： 讀起來朗朗上口，十分有韻律 ，對嗎？（ 生點頭）點評：學生的一招一式其實都是模仿得來的。 教師在學生初識水 性時 要下

12、足示 范的 功 夫。有 些老 師往 往忽 略了 這種 手把 手的 教 法，總 以 為不 就是 讀嗎 ，跟 著 老師 讀幾 遍就 行了 。 殊不 知， 沒有 “反 復 帶讀 ”， 學生自己是很 難營造出“醉讀 ”的氛圍的，更不用 說自 悟文言的“韻味 ” 了。二、品讀 “之”， 感受文言的音韻 之美。師： 哎呀，這“之乎者也”的文言 文， 為什么 這么有韻味呢？生： 有“ 之乎 者也 ” 。（ 笑）師： 你們發(fā)現(xiàn)沒有， 這篇文言里有 一個字特別 多？生： 之。師： 圈一圈， 到底有多少個“之” ？（生 圈出 8 個“之 ” ）師： 同一 個“ 之“ ， 意思 可不 一樣 ，讀 起來也 就不 一樣

13、 。聽 老 師 讀， 考考 你的 耳力 。（師范讀 ，強調(diào)“之”學生認真傾 聽， 聽得津 津有味。 ）師： 聽出 來了 ？生：“ 之”的輕 重緩急都不一樣。有些 讀得長，有些讀得很短促。師： 哪個 讀得 最長 ？生： “垂 涎久之” 的“之 ” 讀得 最長 。師： 我們借用音樂的節(jié)拍來說。如 果這個“之”是兩拍，那么， 有讀一拍的“ 之”嗎？有讀半拍的“之 ”嗎？生： 有， “貴重之品”“罕見之物 ”的“之” 讀半拍。師： 猜一猜， 這讀 半拍的“之”是 什么意思？生： 這里的“之”是“的”的意思 。師： 對啊，用現(xiàn)代的話說就是“貴 重的東西， 罕見的物品” ， 這 里的“的 ”我們讀 得很短

14、 促。文中 相當于“的 ”的還有 （ 出示 ：猿 升之 技、 卑鄙 之輩 、 拂人 之性 、違 心之 談 。） 一起 跟老 師讀 。（師 帶讀 ）師： 有讀 一拍 的“ 之 ”嗎 ？生： “方 以之為食 也”的 “之 ”。師： 這里 的“之” 是什么 意思 ？生： 它， 葡萄 。師：對啊，“之”在文言文里經(jīng)常 用來代前文 說的人或物。師：那“垂涎久之”的“之”為什 么讀得最長 呢？生： 垂涎 了很 久了 。生： 口水 流得 很長 了 。師： 有意 思， 你能 讀 一讀 嗎？生： 垂涎 久之 師：聽出來了，狐貍的口水流到下 巴上了。有 流得更長的嗎？（生又讀，故意拉了很長的聲音， 生笑。） 師：

15、長是長了，可平平的，不太好 聽。我來讀 一下。 （師吟（垂涎久之“ ，把“之”讀 得一波三折 。生大笑。師打趣 說， 這就 叫“ 垂涎 三尺” 。）點評：誰解“之”中味，一讀便心 醉。教師的 舉一反三，評評點 點，打趣 、詼諧，不需多少饒舌的辭令，學生在說說笑笑中已經(jīng)對“之 ” 的萬 般風 情了 然于 心 。三、讀好“四字詞句”，感受文言 的節(jié)奏之美 。師：要是 沒有這個“ 之”，讀起 來是個什么味？（師讀，讀到“ 垂 涎久”突然停 住。生笑。 ）什 么感覺?生： 少了 一拍 。師： 對啊 ，你 看這 一 連串 的四 字句 ，讀 起來多 有節(jié) 奏啊 。課 文 中 還有很多的四 字詞、四字句，你

16、們 發(fā)現(xiàn)了嗎？（生 圈四字詞 句，交流。）師：有些四字詞語，我們至今還在 用。如“庸 夫俗子”“口是心 非”。（出示突出四字句的課件。 生練讀，師要求試著打節(jié)拍讀，生讀 出節(jié) 奏。 ）師：如果老師把這些四字詞句隱去 ，還能讀嗎 ？（課件將剛才顯示的四字詞句隱去 ，生再讀。大多數(shù)學生都能背 出。 ）點評：文言的美，首先是語言的節(jié) 奏美。其簡 約精練的風格，越 早讓 學生 感知 越好 。教師 在教 學中 不失 時機地 引導 學生 感受 這 種文 言節(jié) 奏，長此以往 ，學生也一定會在運用文 字時自覺地 檢視自己的文辭。四、聽吟誦，感受文言的吟誦之美 。 師：讀到這會兒，文言文在你唇齒 之間留下什 么

17、滋味？ 生：詞語很多，像繞口令，很好聽 。生： 瑯瑯 上口 ，有 節(jié) 奏感 。 師：是啊，漢語是世界上最具有音 樂性的文字 啊。所以，古人誦 讀文 章的 時候，讀著 讀著 就吟 詠起 來了。（聽狐 與葡 萄吟 誦，生 自 發(fā)地 跟著 哼唱 。）師：誰也 來試著吟 一吟？（一 生學 著吟一句 。課堂 氣氛 活躍 起來 。師鼓 勵學 生用 自己 的方 式吟 誦。 學生 興味 盎 然地 吟誦 起來 。）師： 文言 文好玩嗎 ？（生 點頭 ）難 讀嗎 ？（生 紛紛 搖頭 ）那 鴉 狐 這篇 文言 ，就 請 你們 回去 自己 讀一 讀 。點評 ：“ 漢語是世 界上最 具有 音樂 性的 文字啊 ！” 這句

18、 話在 這堂 課里 絕不 會顯 得空 洞，因為孩 子們 切切 實實感 受到 了漢 語的 音樂特 質(zhì)。 吟誦 ，曾 經(jīng)一 直是 漢 語唯 一的 誦讀 方式 。兩千 多年 的時 空里 ，在所 有學 子的 口中 字正 腔圓 地吐出的每 一個 字， 都有著 鮮活 的生 命。 毋庸置 疑， 在這 一次 上過 這一 課的孩子們，若干 年后 ，一定 會因 為有 過這 樣的吟唱 體驗 而對 朱老 師的 課 記憶 猶新 。改寫 文言 文師：最后 一點 時間 ，老師 想請 大家 幫個 忙，把課前讀的 白話 文蟬 和狐 貍改 寫成 文言 文。由 于時 間關 系，課上，我們 只改 寫一 部分。看 要求 ：（課 件出

19、示要 求：1、任 選一 句改 寫成 文言 ，句 意不 變。2、別 忘了 用上 “之 乎者 也” 。3、寫 完了 ，讀 一讀 ，推 敲推 敲， 設法 讓句子 有節(jié) 奏、 有韻 味 。） （生 改寫 ，隨后交 流。學 生的 改寫 讓聽 課的老 師們 十分 驚嘆 ，給 予陣 陣掌 聲。 ）學生 改寫 的例 子：（1）昔有 一蟬 ，棲 樹吟 也。 狐欲 食蟬 ，便設 圈套 ，欲 圖之 也。 昔有 一蟬 ，身居大 樹，鳴 之久 也。 狐欲 食之， 即設 餌誘 之。（2）其與 蟬對 立，贊之 曰：“聞 先生 喜歌，可否 下樹 為吾 歌之？” 狐贊 蟬曰 ：“聞先 生有妙 聲，乃曠 世奇 才！汝 能否 下來

20、 高歌 一曲， 令吾 聆仙 曲， 識美 喉 ？”（3）智者 ，常 從他 人難 中悟 其道 。智者 ，皆 能汲訓于 他人之 難也 ！師： 伊 索寓 言 是 古希 臘的 寓言 ，其 實中國 古代 的寓 言也 是 一 座巨 大的 文化 寶庫。同學 們喜 歡上 文言 文 了，就 能從 這座 寶庫 中尋 到很 多的 寶貝 。下課 。點評 ：文 言寫作， 確乎令 不少 人望 而卻 步。但 朱老 師的 設計 獨具 匠心：改寫。將坡 度放低，從模 仿入 手，讓學 生拾 級而 上，斟 酌“之 乎 者也 ”的用法 ，雕琢 文句 由長 變短 的技 巧。事實證明，學生非 常喜 愛這 種“ 舞文 弄墨 ”的 游 戲。總評 ：這幾 年， 朱文君老 師的小 古文 教學 在小 語界是 好評 如潮 ，贊 嘆甚 多，但困 惑者 亦不 少：朱 老師 有深 厚的 文學功 底、精湛 的教 學藝術 ，自 然可 勝任 文言 教學 ，再難 的教 學內(nèi) 容，她 都能 舉重 若輕 。一 般 的老 師能 行嗎 ？如果我們立意要模仿朱老師的教學 技巧，確實 很