翻轉課堂理念下的易班大學新生入學教育探究

1、    翻轉課堂理念下的“易班”大學新生入學教育探究    摘要：當前，各高校對新生入學教育可謂高度重視，各種改革層出不窮，教育內(nèi)容、教學時間和教育環(huán)節(jié)均在不斷完善進步。但是通過大量入學教育實踐總結發(fā)現(xiàn)，高校新生入學教育普遍存在時間集中、方式單一、缺乏互動、沒有檢測反饋等問題，而這些問題往往直接影響到新生對于教育內(nèi)容的消化與接收。因此，將翻轉課堂理念引入新生教育，同時引入“易班”教育門戶網(wǎng)站，整合易班線上網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段、教學空間等的多重翻轉，有利于提高新生的學習積極性，增強師生間的教學互動，提升入學教育的實踐效果。關鍵詞：新生入學教育，

2、翻轉課堂，易班新生入學教育是大學新生出入校園的第一課，是新生完成角色轉換、環(huán)境適應的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于新生樹立正確的大學目標和發(fā)展方向，順利完成專業(yè)學習，更有利于一所高校的長遠健康發(fā)展。當前，各高校日趨重視新生入學教育，紛紛結合自身學科校園特色，建立起一套完整的新生教育體系。雖然取得一定的成效，但如何將學生特點與時代特點、教育發(fā)展新趨勢緊密結合，豐富新生教育內(nèi)容和形式，開展更具針對性、實效性的入學教育是教育工作者必須認真思考的現(xiàn)實問題。一、新生入學教育的現(xiàn)狀和問題經(jīng)過長期的探索實踐，目前我國高校在新生教育方面已經(jīng)取得一定的成效，但是現(xiàn)有的入學教育體系也存在著諸多弊端。1.教育內(nèi)容體系單薄目前

3、各高校的新生教育，主要以校情校史、規(guī)章制度、校紀校規(guī)的教育為主，輔之以入黨教育、安全教育、心理健康教育等思想政治教育內(nèi)容。因此從內(nèi)容上說，當前我國高校的新生入學教育，更趨向“適應性教育”。教育內(nèi)容雖然針對性強，但較為單薄，更側重讓新生端正思想，注意安全，樹立紀律意識等。涉及專業(yè)學習、思維方式等學術學習領域的教育內(nèi)容較少，對于如何更好開展大學專業(yè)課程修習涉及不夠，這對于即將開展四年大學生活的本科生或是科研學習的研究生而言，顯然是不夠的。此外，校際之間、校內(nèi)院系之間的教育內(nèi)容也存在著問題，并不能實現(xiàn)教育信息互通有無，不同學校、不同專業(yè)的學生往往只能接觸到所在單位的教育內(nèi)容，這種“只見樹木不見森林”

4、似的教育現(xiàn)狀，與當前大力推進通識教育、提升大學生素質(zhì)的教育初衷是相違背的，更容易造成新生教育內(nèi)容的偏離和缺失，如理工科學院的新生往往在人文社科類教育內(nèi)容方面匱乏，而人文學科的新生則在理性思維等教育上出現(xiàn)缺失。2.教育時間集中、方式單一我國高校的新生教育，時間多集中于新生開學報到后的一到兩周，由學校或學院層面統(tǒng)一集中展開。往往采取“新生教育周”、“新生活動月”等形式，通過連續(xù)的年級大會或專題講座集中完成，教育方式主要為主講老師的單向傳輸，缺少互動，加之一場大會或報告往往是整個系、整個年級一齊參加，互動性差，教育效果有限。過于緊湊的時間安排，更像“填鴨式”的教學，能給學生留下的實際效果存在很大變數(shù)

5、，不利于大學生更好的認識大學，了解專業(yè)學習。3.教育體系缺少評價與反饋機制當前我國高校的新生入學教育，普遍缺乏新生對于教育教學內(nèi)容的評價與反饋機制。前文已述，受制于教育時間緊湊，教學方式傳統(tǒng)單一，目前高校的新生入學教育，主講教師“傳經(jīng)送寶”的教學地位更為突出，新生入學教育更像一個“普及性”的講授過程。學生參加學習教育的心得體會如何、學習效果如何，并未得到學校、學院與教師的關注。新生缺少對教學內(nèi)容的評價與反饋，也缺少一個類似測試檢驗學習效果的平臺與機制，導致新生參加入學教育的實際效果如何，不能得到及時良好地體現(xiàn)1。二、翻轉課堂教育理念運用于大學新生教育的優(yōu)勢翻轉課堂最早是以顛覆傳統(tǒng)課堂教學方式的

6、面目出現(xiàn)，提倡綜合利用ppt、視頻、微課等多媒體媒介，通過課前課后的網(wǎng)絡資源整合，挖掘學生課下時間，發(fā)揮學生主觀能動性，將自主學習、獨立思考的時間延展到課外，而在課堂則以師生互動、答疑解惑、溝通交流為主。從而實現(xiàn)教學時間、教學內(nèi)容和教學方式的“翻轉”，將傳統(tǒng)意義上單純的課堂教師教學轉變?yōu)榻梯o相長、學生主動的翻轉課堂2。而今，翻轉課堂的教育理念已經(jīng)不再局限于課堂教育本身。這種轉變教師主講人身份，挖掘學生主動性，有效占據(jù)平日碎片化時間的“翻轉”理念實質(zhì)上已經(jīng)充分適用于各類高校教育場景，對于高校新生入學教育，同樣具有實踐價值和應用優(yōu)勢。1.教師與學生在教學過程中角色“翻轉”，有利于增強新生對于教學內(nèi)

7、容接受程度翻轉課堂指導下的入學教育，意味著教師由傳統(tǒng)的教學內(nèi)容單向式講解翻轉為師生間的交互式討論的引導者以及問題的解答者，這就要求教師的自我角色和發(fā)揮功效需要重新設定。通過設計有效的教學資源重新設計、現(xiàn)場教學的討論、和交互式的引導，完成課堂教學時間和教學內(nèi)容的再分配和再利用。學生則從傳統(tǒng)中國教育“被動性”接受者的角色，“反客為主”，學習的理念變得積極主動，逐漸變成教學活動的研究者3。學生既要在入學教育課程之前先行完成教學視頻和教學資源的閱讀學習，還要帶著思考、帶著問題，借助各種多媒體和網(wǎng)絡在線資源完成課前學習內(nèi)容的反思提煉。在此基礎上，學生應在教育現(xiàn)場以一種更加積極的姿態(tài)參與到課堂教學的交互式

8、討論，從真正意義上實現(xiàn)學生為主體的自我教學。通過教師、學生的角色翻轉，可以實現(xiàn)新生對于入學教育內(nèi)容的深入思考和完整接受，這對于以紀律規(guī)章制度、專業(yè)學習引導為主的新生教育內(nèi)容而言，是十分重要的。2.教育資源的“翻轉”重制，有利于增強新生教育的趣味性，提高教學效果翻轉課堂的一大精髓，就在于充分整合了各式多媒體教學資源，并加以“翻轉”。傳統(tǒng)的入學教育，更多使用的是視頻影像資料或者ppt課件。在翻轉課堂理念指導下，教師應對相關教育資源重新分配，不能簡單照搬“精品課”或者“視頻課”的模式，單純的拍攝教學錄像，而需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡學習資源，將微視頻、ppt、教學演示、課程講解以及相關知識融為一體，并

9、結合自媒體的傳播特性，創(chuàng)新展現(xiàn)形式，將教學重點和學生學習相結合，對多媒體資源內(nèi)容進行劃分引導，提升學生課前、課后查閱學習的興趣，以期達到學生自學的效度，從而提升教學效果。3.教學時間和空間的“翻轉”，有利于延展入學教育的時間，拓寬教學廣度深度翻轉課堂的師生角色轉變和教育資源翻轉重制，使得入學教育從傳統(tǒng)的線下實體課堂教學，拓展為課前課后多維度進行。新生在課程之前，甚至入學之前，便可通過網(wǎng)絡查看學習資料，熟知校情校史，了解紀律內(nèi)容，知悉專業(yè)概況，掌握學習方法，極大延長了入學教育的時長，充分利用并占據(jù)了新生暑假、軍訓等碎片化時間；同時，翻轉課堂使得新生教育從教室走到室外，將線上線下有機結合，將傳統(tǒng)的

10、教學活動與其他多類型項目結合，極大豐富了入學教育形式，拓寬了教育深度和廣度。三、將“易班”作為翻轉課堂實踐載體應用于新生教育的可能性分析易班，是一個以高校師生為使用對象的網(wǎng)絡互動社區(qū)平臺。與其他網(wǎng)絡媒體相比，“易班”在很大程度上改變了學校以往“點對面”的單項信息傳播方式和傳統(tǒng)的以課堂為主的教育模式，是一種全新的網(wǎng)絡新型教育方式的實踐探索。通過對易班展開深入研究，易班現(xiàn)有的在線內(nèi)容、教育特性和其網(wǎng)絡屬性，使得其成為開展新生教育翻轉的天然優(yōu)良載體。1.易班在線內(nèi)容和網(wǎng)絡教育特性使其具備成為新生入學教育翻轉課堂平臺的可能易班作為我國教育部門主推的新型信息門戶，兼具門戶網(wǎng)站信息傳遞、社交媒體互動溝通以

11、及在線教育課程教學實踐的功能。自2009年上線至今，易班已構建出“易班學院”和“易班大學”兩大在線教育課程板塊，涵蓋高校教學、職業(yè)教育、專題講座等各類教育課程內(nèi)容，將翻轉課堂與mooc等新型教育模式有機結合，實現(xiàn)在線學習、課程考核、學分轉換統(tǒng)一的有效機制。易班這種在線教育模式，首先有利于各高校實現(xiàn)新生教育資源翻轉，將其制作為在線教育資源，讓新生在入學前、入學初期和教育后的碎片化時間可以充分展開自主學習；其次，將新生入學教育由傳統(tǒng)的授課制，翻轉為課前自發(fā)學習、課程學習檢測、入學接收教育并展開有基礎的討論互動三位一體的有機載體，尤其是易班課程學習后的考核檢測，極大的改變了傳統(tǒng)新生教育無法檢驗學習效

12、果的弊端。2.易班網(wǎng)站的教育屬性有利于其拓展大學新生教育的緯度與寬度，豐富教育形式首先，易班，顧名思義，突出強調(diào)高校歸屬和班級建構，這種網(wǎng)絡架構屬性特點使它具有組織的層次感和穩(wěn)定性，以及群體的同質(zhì)性4；將這一特點適用于新生教育，則有利于新生在進入大學之前就可以接觸到同校師生、班級同學，增強新生之間、新老生之間、新生與老師之間的多層次互動，有利于新生教育的有序開展。其次，易班上各所大學相關新生教育專題的課件資源是實時共享、互通有無的，這使得學生不但能掌握自己學校的教學內(nèi)容，更能了解到其他大學優(yōu)秀入學教育的經(jīng)典素材，真正將教育信息化的資源共享特征與優(yōu)質(zhì)資源融合需求落到實處，提升教育資源整合效果5。

13、拓寬教育的寬度與廣度，將傳統(tǒng)的高校教室、單一教學內(nèi)容翻轉為豐富多彩的教育資料。最后，易班網(wǎng)站教育特點之一，就是將線上教育與線下高校校園活動結合，形成有機整體。這就有助于高校將新生入學教育，從講座、觀摩翻轉到各類校園活動，豐富教育形式。四、廈門大學以翻轉課堂理念為指導的易班新生教育案例探究廈門大學作為全國首批開展易班示范性教育的高校，長期以來致力于易班網(wǎng)絡教育資源整合探究、開展易班在線教育和線下教育實踐。并以翻轉課堂為理念，針對入學教育，創(chuàng)新性的開展了一系列新生教育活動，有效提升了大學新生對于入學教育的理解和接受程度。1.以易班為載體，翻轉新生教育形式，豐富教學內(nèi)容，強化教育效果反饋檢測考慮到傳

14、統(tǒng)的新生教育環(huán)節(jié)中，受制于教學方式和教育時間有限，校情校史、校規(guī)校紀等意義重大、影響深遠的知識點往往采取集中授課方式，學生容易出現(xiàn)注意力不集中、知識量過多難以消化等問題，因此學習效果、掌握程度經(jīng)常大打折扣，這一點在校規(guī)校紀、安全教育等制度性、規(guī)則性內(nèi)容的講授上尤為明顯。鑒于此，針對大學新生熟悉網(wǎng)絡，樂于從網(wǎng)絡中汲取知識的特點，廈門大學通過易班題庫和易班優(yōu)課兩個平臺，將教學內(nèi)容制作成精致的在線視頻、ppt資料等，輔之以專業(yè)講解，全方位、多角度地開展線上新生入學教育，讓學生還未入校先了解廈大校史校情、校規(guī)校紀，切實幫助新生順利通過過渡期，開啟嶄新的大學生活。同時，依托各學院的專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新新生教育

15、線上資料內(nèi)容，如邀請人文學院、藝術學院等，開展校情校史的易班專題內(nèi)容建設，并結合易班熊的logo特征，以大學生喜聞樂見的語言形式和漫畫效果講授校情校史等。先后推出了“易居廈大”、“南強之路”、“囊螢之光”等新生入學教育在線課程，超過8000名廈大新生修習了相關課程，課群活躍度達35334。讓大一新生“未至廈大，先聞其聲”，在暑假期間即掌握了解廈大相關訊息，有效提高了校情校史教育實效。此外，廈門大學通過易班在線題庫平臺，將相關校紀校規(guī)轉換為可以反復練習的考試題庫，以考代記，讓新生可以在輔導員講述之余，充分利用各個碎片時間展開條例學習。同時將題庫測試與教務系統(tǒng)關聯(lián)，新生需通過易班在線測試方可進行選

16、課，提高了新生對于規(guī)章制度、安全教育的重視程度。據(jù)統(tǒng)計，新生共完成本科生學籍管理規(guī)定、違紀條例和安全教育三門課程，共計54972人次參加考試并順利通過。同時，新生在完成廈大新生教育在線學習之余，還可在易班學院和易班大學中觀摩學習其他學校的相關教育資源，有效豐富了新生教育的內(nèi)容體系。2.以易班為載體，翻轉新生教育空間，豐富教學手段、拓寬教學場景廈門大學充分利用易班極強的高校歸屬和班級建構模式，在組織線上入學教育的基礎上，在學生迎新報到注冊期間利用易班“線上內(nèi)容+高校實體”的特殊運營模式，組織開展了“開啟廈大記易”易班迎新線下實體活動，將新生教育的重要知識點融入迎新期間的各類活動，將新生教育的空間

17、從傳統(tǒng)的教室翻轉到課外，將教學手段從單一講解翻轉為互動體驗?；顒蝇F(xiàn)場的“易起闖關玩博餅”活動，將廈門大學所處的閩南地區(qū)特色人文傳統(tǒng)文化、閩南傳統(tǒng)習俗“博餅”，通過學校自主設計的易班輕應用的博餅游戲，以關卡的形式吸引新生闖關贏獎品，讓學生在報到期間，借助易班游戲活動，了解到人文精髓；活動現(xiàn)場的“易美印”活動，讓學生借助易班客戶端，掃一掃，即可現(xiàn)場與廈大經(jīng)典校園地標風貌合影，并打印出對應的明信片，讓學生從活動中了解校園文化，強化對學校的歸屬感。借助易班的高校屬性開展的校園線下活動，對傳統(tǒng)新生教育進行了有效翻轉，延伸了教學場地、豐富了教學場景，提高新生教育的趣味性，增強了教育實效。3.以易班為載體，

18、翻轉新生教育時間，充分占據(jù)新生入學前后碎片化時間傳統(tǒng)的新生教育，時間多集中于新生報到后的一周到一個月，而新生從高三結束到報到前的漫長暑假時間，以及軍訓時間往往就被浪費，教育資源并未得到有效整合。鑒于此，廈門大學以易班為載體，將新生教育的時間翻轉，延展到高考后的暑假，拓深至軍訓期間。首先，考慮到新生教育的一大作用在于幫助新生完成從高中生到大學生的過渡，尤其是心態(tài)的變化和心理的適應調(diào)節(jié)。廈大特意在錄取通知書中一并發(fā)放廈大易班邀請函。新生在暑假期間，即可通過掃描邀請函中的易班app二維碼加入學校、學院的易班迎新咨詢?nèi)?，學校特設“大熊一號線”至“大熊十號線”等易班客服號，全天候服務新生，耐心為新生答疑解惑；學院安排老生在易班班級中解答新生入學教育、新生選宿舍等入學相關問題，有效幫助學生完成對大學生活的初探，入學適應性教育真正實現(xiàn)“未進校門，略知一二”的效果。新生教育不僅是大學新生第一門課程，更宛如大學生人生旅程的第一顆扣子。因此，高校在新生教育活動開展過程中，只有豐富手段，改變思路，以學生喜聞樂見的形式，充分整合互聯(lián)網(wǎng)平臺、先進教學理念和各類教育資源，豐富教育內(nèi)容，翻轉教學形式，延展教育時間，才能有效翻轉學生傳統(tǒng)的“被動接受”思維，讓學生主動學習、