論雙一流建設(shè)中的學(xué)術(shù)文化困境

1、    論“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)文化困境    三、學(xué)術(shù)文化困境之三：學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力異位學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力(academic leadership)影響大學(xué)的組織氣候和教師的價(jià)值認(rèn)同16，是學(xué)術(shù)文化在大學(xué)校長(zhǎng)身上的具體體現(xiàn)。紐曼關(guān)于兩所院校的比較研究不僅告訴了我們價(jià)值認(rèn)同的由來(lái)，更告訴我們一位校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)價(jià)值認(rèn)同的強(qiáng)烈影響。好的校長(zhǎng)是學(xué)校的組織傳奇(saga)和文化符號(hào)17，他們通過(guò)其自身的領(lǐng)導(dǎo)力幫助教師形成共享的價(jià)值觀和信念。國(guó)外頂尖大學(xué)校長(zhǎng)卓越領(lǐng)導(dǎo)的事跡不在少數(shù)。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克(derek bok)長(zhǎng)校20年(19711991)，領(lǐng)導(dǎo)了哈佛大學(xué)的通識(shí)課程修

2、訂和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)改革，實(shí)現(xiàn)了哈佛大學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，并且在哈佛遇到困境之時(shí)被返聘回校(2006)繼續(xù)任職，足見(jiàn)其卓越的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于哈佛的意義；耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文(richard levin)亦領(lǐng)導(dǎo)耶魯20年(19932013)，對(duì)耶魯進(jìn)行了全面改革，其卓越的“校園整修計(jì)劃”不僅使耶魯煥發(fā)出迷人的魅力，更為耶魯吸引世界一流人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)耶魯?shù)目沙掷m(xù)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。18在我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展歷程中，優(yōu)秀校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)大學(xué)走向輝煌的例子也讓人印象深刻。浙大老校長(zhǎng)邵力子為挽留蘇步青，深夜拜訪，并對(duì)蘇步青說(shuō)“不能走，你是我們的寶貝”，并親自著手解決其燃眉之急，19其以教師為本的治理理念

3、使得浙大的學(xué)術(shù)影響力穩(wěn)步上升；清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦秉承“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的深層信念，憑借其卓越的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力帶領(lǐng)當(dāng)時(shí)并無(wú)多少學(xué)術(shù)地位的清華大學(xué)引入全國(guó)名牌大學(xué)之列；20北京大學(xué)老校長(zhǎng)蔡元培力推大學(xué)內(nèi)部改革，變革學(xué)術(shù)風(fēng)氣，創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的雛形21，奠定了北大“兼容并包”的學(xué)術(shù)自由理念?？v觀中外一流大學(xué)的校長(zhǎng)，其學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)不體現(xiàn)于獲取外部資源，平衡內(nèi)部利益，促進(jìn)院校發(fā)展，創(chuàng)造一流的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)師生發(fā)展，以及“讓學(xué)校成員在基本的組織規(guī)范和價(jià)值觀上保持一致”22等各方面能力。在這些能力的外圍，校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在高校內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)建設(shè)上。紐曼在其另一項(xiàng)研究中深入分析了

4、真實(shí)(real)團(tuán)隊(duì)和虛幻(illusory)團(tuán)隊(duì)的差異，并通過(guò)南平原大學(xué)(southern plains college)的個(gè)案表述了該大學(xué)如何由真實(shí)團(tuán)隊(duì)變?yōu)樘摶脠F(tuán)隊(duì)的過(guò)程。23她指出，真實(shí)團(tuán)隊(duì)更傾向于形成共同愿景和共同價(jià)值觀，建立價(jià)值認(rèn)同。然而，隨著“多元巨型”大學(xué)的形成，高校也越來(lái)越難于形成真實(shí)團(tuán)隊(duì)，如何盡量通過(guò)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，是考驗(yàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。校長(zhǎng)卓越的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)組織價(jià)值認(rèn)同，但“失范”的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力卻會(huì)導(dǎo)致大學(xué)學(xué)術(shù)氣候的異化。歷史上從來(lái)都不乏校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力“失范”的例子。最“著名”的恐怕當(dāng)屬哈佛大學(xué)第27任校長(zhǎng)薩莫斯(lawrance summers)。布萊德

5、利(richard bradley)在哈佛，誰(shuí)說(shuō)了算一書(shū)中強(qiáng)烈抨擊了薩莫斯領(lǐng)導(dǎo)下的哈佛學(xué)術(shù)氣候。他詳細(xì)描述了美國(guó)前財(cái)政部長(zhǎng)薩默斯就任哈佛就任校長(zhǎng)后，“哈佛非但沒(méi)有從危機(jī)狀態(tài)中擺脫出來(lái)，反而成了權(quán)術(shù)、金錢、性和權(quán)力的戰(zhàn)場(chǎng)”的過(guò)程，并生動(dòng)描繪了在薩默斯領(lǐng)導(dǎo)下哈佛是如何一步步淪為丑惡的政治斗爭(zhēng)場(chǎng)所24。薩莫斯之所以成為首個(gè)被投不信任票而下臺(tái)的哈佛校長(zhǎng)，就是由于其妄圖通過(guò)恐懼與欲望取代大學(xué)的理性精神25。反觀我們的績(jī)效原則，也好似變相的以經(jīng)濟(jì)欲望取代大學(xué)精神，仿佛使我們的校長(zhǎng)也走上了類似于薩莫斯的老路。面對(duì)以績(jī)效杠桿為原則的資源分配方式，他們不得不抽出一部分時(shí)間和精力去爭(zhēng)奪各種各樣的資源。以人力資源為

6、例，校長(zhǎng)們不得不去成為“人才獵頭”，到處“挖人墻角”，還得成為“學(xué)科戰(zhàn)略家”，想方設(shè)法整合一個(gè)“一流學(xué)科”出來(lái)。但是，在這一過(guò)程中間，卻無(wú)形中破壞了理論中的真實(shí)團(tuán)隊(duì)，卻促進(jìn)了一個(gè)個(gè)基于利益的虛幻團(tuán)隊(duì)的形成，將本有限的時(shí)間和精力，耗散在了追求所謂“一流”的道路上。換言之，校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力不應(yīng)是舍本逐末發(fā)揮到深入挖掘外?！敖艹鋈瞬拧保鴳?yīng)是促進(jìn)本校教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。青年教師是高校學(xué)科發(fā)展的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力，如何保障青年教師的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)一流的根本保障，如何給青年教師一個(gè)更好的學(xué)術(shù)生態(tài)，是校長(zhǎng)需要考慮的重要戰(zhàn)略問(wèn)題。以中南大學(xué)的“空降”校長(zhǎng)張堯?qū)W為例，一方面在五年內(nèi)對(duì)青年教師不做教學(xué)評(píng)估，工資津貼照發(fā)，結(jié)

7、果在一時(shí)間內(nèi)中南大學(xué)人才引進(jìn)成果卓著；另一方面對(duì)醉心于教學(xué)的教師給予重大獎(jiǎng)勵(lì)，充分鼓勵(lì)教學(xué)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。26諸如此類的管理辦法是否能夠促進(jìn)“一流”建設(shè)尚不敢言說(shuō)，但至少增進(jìn)了青年教師的組織認(rèn)同，給青年教師以學(xué)術(shù)積淀的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)術(shù)產(chǎn)出本就是一個(gè)積淀的過(guò)程，以績(jī)效為導(dǎo)向的機(jī)制破壞了學(xué)術(shù)生成規(guī)律。切莫因績(jī)效原則而追求短平快的科學(xué)研究，以績(jī)效引導(dǎo)教師的發(fā)展路勁，卻在無(wú)形中折損了院校價(jià)值認(rèn)同與教師精神。總之，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力本應(yīng)更多地致力于創(chuàng)造自由平等的制度文化環(huán)境去鼓勵(lì)創(chuàng)新，為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，但卻因追求以績(jī)效為導(dǎo)向的“雙一流”建設(shè)，而加入到新一輪的人力、

8、財(cái)力、權(quán)力的“爭(zhēng)奪”當(dāng)中去，而在一定程度上忽略了校園內(nèi)外部環(huán)境的改善，進(jìn)而導(dǎo)致了其學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的異位，致使高校的文化積淀出現(xiàn)一定程度的偏移，也在某種程度上異化了高校的學(xué)術(shù)氣候，阻礙了高校價(jià)值認(rèn)同的形成。四、結(jié)語(yǔ)從歷史上來(lái)看，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的目標(biāo)，并非新生概念。自從我們喊出“一流”口號(hào)起，至少有十多年的時(shí)間了。十多年來(lái)，我們一直致力于走向一流。如今，“雙一流建設(shè)”經(jīng)過(guò)了制度的頂層設(shè)計(jì)，成為了各級(jí)各類高校統(tǒng)一的新目標(biāo)。老牌“985院?！毙枰ㄟ^(guò)“雙一流”捍衛(wèi)自己的霸主地位；而新晉的一批“后起之秀”也希望通過(guò)“一流學(xué)科”分一杯羹。雙一流方案提出后，以上海交大、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表的老牌“

9、985院校”率先響應(yīng)，實(shí)施學(xué)科調(diào)整和機(jī)構(gòu)變革，各個(gè)大學(xué)也忙著開(kāi)會(huì)討論，希望繼續(xù)走進(jìn)“雙一流”軍團(tuán)，獲取更多資源，爭(zhēng)創(chuàng)“一流”。然而，如前所述，在爭(zhēng)創(chuàng)“一流”的背后，實(shí)則危機(jī)重重。以績(jī)效杠桿為原則的“雙一流”建設(shè)在短期內(nèi)確實(shí)可以提高學(xué)術(shù)產(chǎn)出，提升學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力，但其帶來(lái)的一系列負(fù)面的學(xué)術(shù)文化影響卻也不容小覷。在大學(xué)進(jìn)入社會(huì)核心的今天，我們不是不要績(jī)效，而是應(yīng)將績(jī)效作為輔助參考手段而非原則性條件。一方面，高校內(nèi)部的績(jī)效指標(biāo)生態(tài)與高質(zhì)量科研產(chǎn)出是否有正相關(guān)關(guān)系尚有待論證；另一方面，以績(jī)效為原則的資源分配方式是否與世界一流大學(xué)和一流學(xué)科之間存在相關(guān)關(guān)系也更是有待商榷。而且，值得警惕的是，處于戰(zhàn)略地位

10、的績(jī)效原則給高校學(xué)術(shù)文化造成了巨大困境，正慢慢異化著高校內(nèi)部的學(xué)術(shù)氣候，侵蝕著教師的價(jià)值認(rèn)同，且很容易在高校的內(nèi)外部環(huán)境中形成無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)，并使得校長(zhǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的方向產(chǎn)生了一定程度的偏離。經(jīng)由上述分析，可以說(shuō)，績(jī)效原則對(duì)“雙一流”建設(shè)的作用在很大程度上與彼得·圣吉在第五項(xiàng)修煉中指出的“轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)”(shifting the burden)模式高度一致。用“轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)”模式來(lái)分析“雙一流”建設(shè)中的績(jī)效原則，就可以發(fā)現(xiàn)績(jī)效即是該模式中被“轉(zhuǎn)移”的“負(fù)擔(dān)”。具體而言：在建設(shè)“雙一流”的系統(tǒng)過(guò)程中，績(jī)效實(shí)際上轉(zhuǎn)移了“雙一流”建設(shè)的核心一教師發(fā)展，并且造成了學(xué)術(shù)文化困境，進(jìn)一步影響了教師發(fā)展，從

11、長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)質(zhì)上是阻礙了“雙一流”的進(jìn)程。這一過(guò)程可簡(jiǎn)要的用圖1來(lái)表征。圖1 績(jī)效原則的“轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)”模式圖根據(jù)系統(tǒng)思考的觀點(diǎn)，試想，如果績(jī)效的原則性導(dǎo)向所導(dǎo)致的無(wú)序競(jìng)備狀態(tài)一直持續(xù)下去，我們的“雙一流”會(huì)不會(huì)成為一個(gè)“高貴的謊言”(noble lie)?之所以“高貴”，是因?yàn)殡S之而來(lái)的大量經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)和權(quán)力資源；之所以是“謊言”，則是因?yàn)榭?jī)效的原則性導(dǎo)向很難令人相信她的存在。但是，由于其足夠“高貴”，我們便都裝作相信她就在眼前。久而久之，我們便“假裝”自己已經(jīng)走向“一流”，正建成“一流學(xué)科”，正成為“一流大學(xué)”，但實(shí)則原地踏步，甚至走向相反的方向去了。注釋：周作宇教授在“高校組織與制度”課程的討

12、論中提出了這一觀點(diǎn)。value commitment直譯為價(jià)值承諾或價(jià)值忠誠(chéng)。在中文的語(yǔ)境中，筆者認(rèn)為價(jià)值認(rèn)同更符合本土語(yǔ)境，故意譯為價(jià)值認(rèn)同。見(jiàn)侯定凱為其譯著回歸大學(xué)之道所作的序。彼得·圣吉指出：在系統(tǒng)思考中，有些問(wèn)題由于太過(guò)復(fù)雜、模糊不清或代價(jià)太高很容易將問(wèn)題“轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)”到其他方法上，因?yàn)檫@些方法意圖良好、容易上手，看起來(lái)也非常高效。但這樣的方法只能減輕癥狀，卻不能改變深層次的問(wèn)題。還由于它顯然幫助消除了癥狀，反而使大家無(wú)法注意到問(wèn)題正在變得越來(lái)越嚴(yán)重?！稗D(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)”的基本模式圖可參見(jiàn)第五項(xiàng)修煉第六章。根據(jù)基本模式的解釋，圖1中的“教師發(fā)展”表示“雙一流”的根本解決策略，而“績(jī)效原

13、則”則表示雙一流的“轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)”策略，“學(xué)術(shù)文化”表示“轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān)”策略為根本解決辦法所帶來(lái)的困境，“延遲”表示教師發(fā)展策略對(duì)“雙一流”建設(shè)而言不具有及時(shí)性，而具有一定的延遲性。參考文獻(xiàn)：1國(guó)務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知，eb/ol2王義遒.建設(shè)世界一流大學(xué)究竟靠什么j.高等教育研究，2011(1)：1-6.3代蕊華.西方高校的績(jī)效指標(biāo)及其評(píng)價(jià)j.全球教育展望，1999(6)：56-59.4張紅霞.世界一流大學(xué)建設(shè)的文化困境j.高等理科教育，2011(5)：1-6.5吳立保.中國(guó)大學(xué)的文化困境與文化創(chuàng)新j.中國(guó)高教研究，2013(6)：43-47.6呂達(dá)，周滿生.當(dāng)代外

14、國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)(美國(guó)卷·第3冊(cè))m.北京：人民教育出版社，2004：18-25.7peterson m w, spencer m g. understanding academic culture and climatej. new directions for institutional research, 2006, 1990(68): 3-18.8哈瑞·劉易斯.失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的m.侯定凱，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：8-11.9劉益東.對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的省思j.大學(xué)(研究版)，2015(7)：93-96.10劉濤.“兩個(gè)一流”建設(shè)須防

15、無(wú)序“人才競(jìng)備”n.中國(guó)教育報(bào)，2016-1-1(第二版).11r greenwood, c. r. hinings. understanding radical organizational change: bringing together the old and new institutionalismj. academy of management review, 1995, 21(4): 1022-1054.12david. d. dill the management of academic culture: notes on the management of meaning a

16、nd social integrationj. higher education, 1982, 11(3): 303-320.13周作宇.論高等教育中的經(jīng)濟(jì)主義傾向j.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(2)：5-15.14anna neumann. on the making of hard times and good times: the social construction of resource stressj. journal of higher education, 1995, 66(1): 3-31.1525張學(xué)文.大學(xué)理性研究m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：1

17、0；5.16tierney w g. symbolism and presidential perceptions of leadershipj. the review of higher education, 1989, 12(2): 153-166.17clark b r. the organizational saga in higher educationj. administrative science quarterly, 1972: 178-184.18洪成文，伍宸.耶魯大學(xué)的當(dāng)代輝煌與理查德·萊文校長(zhǎng)辦學(xué)思想研究j.教育研究，2014(7)：144-151.19蘇步青

18、.神奇的符號(hào)m.長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997：56-57.20劉鐵芳.什么是好的教育-學(xué)校教育的哲學(xué)闡釋m.北京：高等教育出版社，2014：265-266.21陳洪捷.德國(guó)古典大學(xué)觀及其對(duì)中國(guó)的影響m.北京：北京大學(xué)出版社，2002：147-149.22羅伯特·伯恩鮑姆.學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力m.周作宇，等譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：125.23estela m. bensimon, anna neumann what teams can do: how leaders use-and neglect to use-their teamsam. christopher brown &james l. ratcli